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摘要：課程建設和課程教學是保障人才培養質量的重要支撐，而“金課”建設是提升課程教學質量的重要舉措。高職院校應清醒認識高職“金課”的屬性，分析高職“金課”建設在師資、課程體系、資源平臺、教學模式、評價機制上面臨的困境，結合高職教育的特點，提出可行的實踐舉措，著力提升高職課程教學質量，培養高水平的復合型技術技能人才。
關鍵詞：高等職業教育；“金課”建設；課程建設
2018年8月教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》[1]指出：“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’。”這是教育部文件中第一次使用“金課”這個概念。其后，教育部高等教育司司長吳巖提出“金課”高階性、創新性、挑戰度的標準和“水課”低階性、陳舊性和不用心的特點，界定了“金課”與“水課”的區別。他提到在今后4～5年時間里，教育部要建設20000門“金課”，著力提升課程教學質量。隨后，各高校紛紛投入“金課”建設中，高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，也積極探索，打造定位于復合型人才培養的“金課”，保障我國產業升級所需大量高素質技術人才的供給。相對于高校本科教育“金課”建設“高階性、創新性、挑戰度”的定位，高等職業教育“金課”除應具備上述3個基本屬性之外，還應適應職業教育人才培養要求，具有其自身的特點。
1高職“金課”的三大屬性
1.1職業性：高職“金課”的本質屬性
職業性是高等職業教育的特性，也是高職“金課”的本質屬性[2]。高職“金課”建設應貫徹職業性的特性：（1）專業設置體現職業特點。高職教育應明確專業建設與產業需求對接，強調專業建設的職業性和崗位性。各專業的“金課”建設側重于技術創新創業，打造適應產業發展的“金課”。（2）課程建設體現職業特點。高職“金課”課程內容與職業標準對接，秉承“崗位必需，夠用為度”的取舍標準，不強調課程深度上的體系化。（3）教學模式體現職業性。高職“金課”的教學過程對接職業領域的生產過程，強調“做中學、做中悟、做中用、做中創”人才培養模式，實現知識與行動相結合，學習過程與實踐過程相統一。（4）師資和教學資源建設體現職業性。高職“金課”師資建設強調職業技能、專業知識、教學能力兼具的“雙師型”教師的培養，推行校、企導師互兼互聘機制；教學資源建設上強調校企共建、開放共享。
1.2課程體系化、綜合化：高職“金課”的關鍵屬性
高職“金課”的體系化強調工作崗位必需的知識和技能的系統化，是一種崗位導向、技能導向的體系化[2]。按照工作崗位知識與技能要求設置具體課程；按照工作流程設計課程的前后銜接；按照工作內容設置項目化的課程內容。同時課程體系整合充分體現綜合化的特點，對工作崗位所涉及的多門課程精練化、邏輯化，避免課程間的知識重復，增強課程的簡潔性和綜合性。
1.3開放性：高職“金課”的形式屬性
要解決“高職‘金課’建設以何種形式呈現最有利于提升人才培養質量”的問題，其建設和運行中的開放性至關重要。高職“金課”的開放性體現在以下幾個方面：第一，課程建設主體的開放性。高職“金課”建設不是高職院校一方為主體，各行業、企業、用人單位也是“金課”建設的重要主體，參與專業設置、課程建設與評估、人才培養質量評估的全過程。第二，教學目標的開放性。不再設立總體的課程目標，而是以學生職業能力為參照，根據項目化工作任務設立課程的階段性目標。第三，教學形式的開放性[3]。強調校企協同育人的教學理念，共同推進高職“金課”資源平臺的建設，學習平臺覆蓋線上和線下，學校、企業和社會，構建開放、包容的教學模式。第四，課程評估形式的開放性。推行學生—教師—學校—企業—社會多主體參與的課程評估模式，實現成效評估的客觀性、公平性、科學性。
2高職“金課”建設的現實困境與實踐舉措
怎樣建設好適應職業教育特點的“金課”，切實提高課程教學質量，進而提升復合型技術技能人才的培養質量？這是高職院校在“金課”建設中面臨的關鍵問題[4]。
2.1明確高職“金課”建設的指導思想，提升對“金課”的認識
任何層次的課程建設都面臨著“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的問題，高職“金課”建設要想做好、做強，首先就必須以新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持把“立德樹人”教育理念貫穿“金課”建設的全過程，使課程教學成為立德樹人的主陣地，引導學生將知識和技能內化為個人的德行和素養，在課程建設中體現思想價值引領。其次，要提高廣大師生對“金課”理念的認識?！敖鹫n”的建設和推行，勢必需要教師和學生投入更多時間和精力，這對于習慣了按部就班、一成不變的教學模式的師生來說，都是一次挑戰。高職院校應通過教學研討、上示范課、教學成果展示等多途徑，使師生切實感受到“金課”的優勢，積極投入“金課”建設中。同時，要積極引導教師正確認識職業教育的本質，在課程建設中強調校企融合，緊跟產業發展，秉承“以市場需求定專業，以行業需求定標準，以企業需求定課程，以學生需求定教法，以社會需求育人才”的課程建設原則，打造高品質“金課”。
2.2加強師資建設，打造一支專業過硬的“金課”建設隊伍
教師是課程教學的實施者，也是“金課”建設的主力軍，師資能力的強弱是高職“金課”建設成敗的關鍵因素。高職院校師資建設目前面臨兩個困境：一是知識體系學術化、陳舊化困境。高職院校的教師多數來自高校畢業生，知識體系帶有濃厚的學術特點，在課程教學中，常常會犯“學術化”的毛病，用教本科生的方式教高職生，追求專業知識講深講透，重理論、輕實踐，使課程教學與高職院校培養復合型技術技能人才的定位背道而馳。其次是部分教師知識體系陳舊，多年如一日地講授同樣的知識，不主動了解專業發展的新動向，導致課程教學滯后于產業發展。二是能力困境。職業教育的人才培養定位是復合型技術技能人才，這就要求教師既有扎實的專業理論基礎，又有熟練的職業技能，這也是國家建設“雙師型”教師隊伍的初衷。但由于職業院校師源結構失衡及“雙師型”教師認定標準缺失，導致目前“雙師型”教師隊伍建設停滯不前，“雙師”等同“雙證”的現象在各職業院校比比皆是。雖然有些職業院校在積極探索校企導師互兼互聘的教師選聘機制，但未能解決學校教師缺實踐、企業導師缺理論的現狀，導致高職人才培養定位和課程目標無法落到實處。同時，迅速發展的教學新媒體、新技術也使得部分教師無所適從，教育理念的更新和教學手段的改革遠滯后于數字化時代學生的學習特點和要求，導致教學形式上無法體現先進性和互動性。因此，高職院校應加強對教師的培養，鼓勵其積極參加各項培訓，推行專業教師去企業實踐常態化、強化對青年教師的培訓，拓展師資來源，建設由行業專家、生產技術骨干組成的高水平外聘教師隊伍，促進校企教師互學互進，大力推進“雙師型”教師隊伍建設，實現教師隊伍綜合素質整體提升，著力打造一支以學科帶頭人為引領，涵蓋專業、教育教學、生產等多領域的師資隊伍，為“金課”建設提供人才支撐。
2.3深化課程體系建設，開發配套教材
課程是“金課”的靈魂，是“金課”建設的重中之重。經過多年的建設和發展，職業教育的課程體系正逐步走出本科教育體系的影響，形成以項目化、工作任務式教學為特色的課程體系。但仍存在一些問題：（1）課程建設主體單一。目前高職院校課程建設主要以學校為主體，忽視其他社會主體和企業主體的參與，這必然造成課程內容陳舊、落后，不利于學生掌握產業最新發展和最新技術。（2）沿用傳統“三段式”課程體系。目前職業教育課程體系還沿用“公共基礎課程—專業基礎課程—專業核心課程”的形式。這種模式從本質上來說是以知識為建構對象的課程建設模式，強調知識體系的邏輯關系，忽視了知識與實踐的辯證關系，對工作崗位涉及多門課程的復雜性認識不足，不利于學生職業技能的培養。（3）課程間融合度不夠。尤其是公共基礎課和專業課幾乎是各自為政，專業課程建設缺乏思想引領。同時，課程開出模式沿用本科教育模式，基本都是逐門開出，而高職學生的生源質量低于本科生，學生理論基礎薄弱，在實踐中更不會將所學知識融會貫通，導致技能操作只是簡單機械地重復，缺乏理論支撐，不利于學生職業的可持續發展。（4）教材陳舊。課程配套教材內容陳舊，重理論、輕實踐，很少涉及產業發展新技術，遠遠不能滿足學生職業技能培養的要求。在建設高職“金課”的過程中，高職院校要始終清醒認識職業教育的特點，堅持課程建設的職業化、產業化、企業化。課程建設主體應涵蓋學校、企業、行業人員，定期召開課程建設專題研討會，以“崗位必需，適用為度”為原則，明確課程設置和課程內容，不必過分強調知識體系的完整性；以崗位技能為標準，重組課程，強調課程間的融合度；追蹤行業動態，及時更新課程教學內容，保持課程的先進性；積極探索對接企業生產實踐的課程體系，把工作情境真實地引入課程教學，創建集線上和線下、現場和遠程、理論和實踐于一體的學習環境。開發“金課”配套教材，堅持“立德樹人”的思想引領；堅持學校、行業、企業多元開發主體；增強教材內容的融合性和時效性，發揮行業、企業合作辦學優勢，實時更新教材內容，對接產業和崗位發展要求；堅持教材形式多樣化，體現數字化、智能化的特點。
2.4搭建“金課”配套資源平臺
“金課”配套資源平臺是“金課”得以實施的重要支撐。傳統的教室、黑板、投影儀已經不能適應職業教育理實一體化的教學要求。近年來，各高職院校也陸續建設了一些教學資源，尤其是數字化資源發展迅速，但還遠遠不能滿足“金課”建設的需求。目前的數字化資源平臺側重于理論教學，實踐教學平臺匱乏。市面上虛擬仿真實踐教學軟件不僅價格高昂，同時與專業課程的對接性也不好，缺少經濟實惠、針對性強的實踐教學平臺。高職院校應當堅持校企合作，強化行業、社會資源共享，與企業共建“金課”資源平臺，面向行業、社會全面開放。將小教室升級改造為“大工廠”，建設對接真實工作情境的學習場所；建設密切對接課程，對接崗位職業能力、職業素養的實踐學習平臺；建設體現“自主學習、互助學習、探究學習”的線上學習平臺。課程配套資源應充分體現產業發展方向，并進行周期性完善，保持課程內容的前沿性和先進性。
2.5推進教學模式改革，突出學生的主體地位和學習需求
課程教學模式是“金課”改革創新的重點。所有的課程建設最后都要回歸“怎樣教、如何學”的問題上來。高職院校課程教學模式改革已進行多年，并取得了一定成效，為“金課”教學模式改革奠定了一定的基礎。高職“金課”教學模式改革，應從學生入手，根據學生的知識儲備、認知能力、學習習慣、學習興趣等，打造適應學生學習特點、突出學生主體地位的教學模式。如推行線上線下翻轉課堂教學模式，通過任務引領和行動導向，教師將所要教授的知識點問題化，要求學生課前通過學習平臺在線學習課程內容，探尋問題答案，增強學生的問題意識和求知欲。課堂強調理實一體化，主要針對學生在工作任務中遇到的問題進行討論，完成作業與測驗。課后在實訓平臺完成工作任務。教師在課程教學中主要負責引導、解惑，學生在任務引領下，主動參與學習，真正實現“做中學、學中做”的課程教學模式。在課程教學中，還要根據學生的需求設計層次化、類別化的教學模式，如針對就業、創業的學生，應以職業技能、職業素養培養為核心，將理論知識融入職業能力、素質培養的過程中；而對于有繼續升學要求的學生，應適當增加理論學習的比重。興趣是最好的學習動力，“金課”就是要營造一種“教者有信心，學者有動力”的教學氛圍，使課程教學真正呈現“金品質”。
2.6規范“金課”評價機制，確?！敖鹫n”質量
高職“金課”評價要體現3個特點：（1）評價主體多元化。高職“金課”的評價可以采用包括學生、教師、學校、企業、社會等多主體參與的評價模式，增強“金課”評價的普遍適用性。（2）評價內容寬泛化。高職“金課”的評價內容應充分體現職業教育的特性，將學生的知識水平、技術技能、自主學習能力、團隊協作能力、創新創業能力、精益求精的職業態度等職業素養列入評價目標，增強評價體系的客觀性和科學性。（3）評價過程開放化。摒棄傳統集中評價的模式，將課程評價貫穿“金課”施行的始終，做到“課課有評價”。通過課程評價，及時發現“金課”施行中存在的問題，并及時解決，增強“金課”評價體系的診斷性和調整性功能。通過構建高職“金課”“三化”評價體系，為高職“金課”的建設和施行發揮引領性作用，確?！敖鹫n”質量。
3結語
課程教學是授業解惑的立身之本，也是學生職業素養和能力培養的主陣地。截至2019年，我國高職院校數量已超本科院校，成為高等教育人才培養的重要基地，但高職院校課程質量卻遠遠落后于本科院校，人才培養質量也滯后于產業發展要求。因此，各高職院校應積極投入“金課”建設中來。要想建設好具有職業教育特色的“金課”，高職院校必須在把握高職“金課”三大屬性的基礎上，分析目前高職“金課”建設面臨的困境，強化產教融合，有針對性地逐步開展“金課”建設，及時評價“金課”成效，診斷、調整“金課”施行方案，建設具有高階性、創新性和挑戰度的優質課程，培養一批批集知識、能力、素養于一身的復合型技術技能人才，為產業高速發展輸送優質人才。
作者：劉玉玲 單位：婁底職業技術學院
