前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的反思運動培訓教材構建情況，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
作者：王雷 黃志豪 冷榮清 冉春燕 賀振 劉慧 李平平 單位：貴陽學院
1（略）
2運動訓練學教材概況
我國運動訓練學教材的編寫和出版始于1983年過家興教授編寫的《運動訓練學》．其后主要經歷了1986年北體版、1990年人體版、1999年人體版（函授）、2000年人體版、2006年高教版、2007年北體版、2009年廣西師大版共七個版本的運動訓練學教材．其中，1999年由徐本力主編的《運動訓練學》屬于成人函授類教材，2007年李宗浩等人主編的《運動訓練學導論》主要面向研究生，2009年王家宏、姚輝洲主編的廣西師大版《運動訓練》主要面向?？粕?，加上83、86和90三個版本已不再出版，故目前高校采用最為普遍的均是由田麥久教授分別于2000年和2006年主編并出版的《運動訓練學》，也是目前最權威的兩本《運動訓練學》教材［1］．特別是前者，近十年來一直再版并已發行50余萬冊，為我國運動訓練知識的普及和相關人才的培養起到了極為重要的作用，也充分說明了其受歡迎程度，但與此同時也襯托出了目前運動訓練學教材的匱乏與無奈．就這兩本教材內容的概況簡要分析如下：從表1可以看出，就教材章節結構而言，兩本教材整體結構大致相當，新版增加了運動員選材和參賽準備兩個章節，將老版的第三章運動成績與競技能力壓縮為第一章第三節，將項群訓練理論和運動訓練的科學管理兩個章節在順序上與老版進行了調換，處于教材核心內容的第四至第十二章基本未作大的變動．從教材內容看，兩本教材基本涵蓋了運動訓練學科范疇內的知識點，在運動訓練學的核心內容方面，如：訓練方法和手段、運動員體能訓練、運動員技戰術訓練和訓練過程的計劃與組織等環節亦能夠按照其重要程度做到詳略得當．從表1可以看出，新版與老版相比在內容上增加了20多萬字，這部分主要為新增章節所占．
3運動訓練學課程的本質討論
本質是指某類事物區別于其他事物的基本特質，是事物本身固有的根本屬性．討論運動訓練學課程本質首先要研究什么是運動訓練，運動訓練學研究的任務是什么，運動訓練學課程所要達到的基本目標又是什么．關于運動訓練這一概念，目前比較統一的解釋為：運動訓練是競技體育的重要組成部分，是為提高運動員的競技能力和運動成績，在教練員的指導下，專門組織的有計劃的體育活動．從概念上不難看出，運動訓練實質上是一種體育活動，它是由教練員或教師的“訓”和運動員或學生的“練”組成的．運動訓練學研究的根本任務又是什么呢？一般認為其根本任務有以下幾點：揭示并探索運動訓練活動的普遍規律；進一步健全運動訓練學理論和內容體系；利用科學訓練理論指導各專項運動訓練實踐［4］．作為一門課程，學生學習運動訓練學的目的和意義顯然不會是前面兩點，而是為了學會如何運用科學合理的訓練原則、訓練方法和手段來安排和指導訓練實踐，即學習該課程的根本意義在于讓學生具備科學訓練的能力．這種能力的重心不在課堂上的說教，而是在訓練場上通過具體的實踐操作來體現的．這種能力的獲得第一步是通過對運動訓練學相關知識的學習，掌握運動訓練理論體系中各項內容．第二步是在掌握理論知識的基礎上針對不同專項合理運用相關知識，這才是學生學習運動訓練學真正的意義所在，也是本課程的價值所在．由此可見運動訓練課程從本質上講是理論知識與實踐應用相結合與統一，理論知識是基礎，實踐應用是核心，前者是為后者服務的．實踐性和應用性才是運動訓練學課程的根本．目前我們的教學往往只走完了第一步（理論知識學習），而把核心的第二步（合理運用知識指導實踐）留給學生畢業后在工作中慢慢完成，這顯然不符合運動訓練學的教學目標．
4對現行教材內容的反思
教材作為一門課程的核心教學材料的身份決定了其內容要符合其課程本質的實際要求．在教與學的活動中存在著多種要素，從廣義的教學概念分析，教師、教材、學生是構成教學活動的三要素．一般認為，教師、教材和學生這三要素在教學活動的發展過程中是互為矛盾的三個主體．即存在教師與學生、學生與教材、教師與教材三對矛盾，在這三對矛盾中又以學生與教材這對矛盾為主要矛盾［5］．在以學生為中心的教育思想背景下，具體到本研究中，學生與教材的矛盾體現于運動訓練學教材未能很好地考慮到學生的實踐運用這一訴求．
4．1教材內容未設立專門實踐性內容作為一門具有典型實踐性特點的課程，在掌握理論知識的基礎上學會如何合理運用到訓練實踐中才是重點．目前看，現行的兩版教材均未考慮到該方面的內容，只是2006版在每章的后面附上了習題．目前運動訓練學教材主要使用者是各高校體育專業的大學生．這些學生畢業后的主要就業方向是中小學教師，除去現實中基本沒有訓練任務的小學體育教師外，就是初中或高中體育教師．這些未來的中學教師面臨最主要的訓練任務是什么呢？就目前看主要有兩點：第一，指導高考體育生的四項素質訓練．雖然各省在考試項目上略有區別，但主要集中在100米、800米、鉛球、立定跳遠或立定三級跳遠這幾項上．第二，指導學生應對初中升高中時的體育中考．考試內容主要集中在800米、1000米、引體向上、仰臥起坐、鉛球、立定跳遠、立定三級跳遠等項目中．上述訓練任務是學生就業后面臨的主要問題，屬于共性問題．如果教材能夠有針對性的安排以上項目的訓練實踐課，通過對常用訓練方法的現場運用進行訓練，相信對學生會有極大幫助，同時也能提高學生的學習興趣．
4．2教材內容時效性及實用性較差以2006年新版運動訓練學為例，其內容未能在2000年舊版的基礎上進行有效更新，內容仍以舊版為主．為能夠更直觀地說明問題，我們對教材中標注了引用時間的參考圖表進行了統計．選取處于核心內容的第五章（運動訓練方法與手段）、第六章（運動員體能及其訓練）和第七章（運動員技術能力及其訓練）進行研究．通過表2可以發現，第五至七章合計引用標注來源時間的參考圖表22幅，其中只有一幅來源時間為2000年以后．剩余的21幅圖表中有11幅來源時間介于1990～2000年之間，有10幅來源時間更是在1990年之前，最早為1983年．一本著作的參考文獻發表時間是衡量其時代性的重要指標，作為2006年出版的教材，在其核心章節中幾乎沒有近五年的參考數據，從這一點可以管中窺豹，說明其時效性不夠理想．此外，通過對教材所選示例的研究發現，教材所選示例（如：訓練計劃安排和訓練方法及手段的運用）以國家隊及類似層面為主．這雖然具有很強的典型性，但從學生角度出發，該類示例的選取在一定程度上與學生的需求存在脫節，如何能夠選用一些更貼近學生現實需要的示例值得著者們考慮．#p#分頁標題#e#
4．3教材內容科學性有待加強作為指導競技體育訓練的一門學科，運動訓練理論對競技體育的推動作用并不是同步發展的，而是在競技運動發展到一定程度，競爭日趨激烈，此時傳統的經驗式訓練已不足以滿足競技運動需要時而產生的［6］．如果以1969民主德國的迪特里希•哈雷博士出版的《訓練學》一書，作為運動訓練成為一門獨立學科的標志，那么該學科至今不過40多年的歷史．這與哲學、數學、物理學等基礎學科相較，運動訓練作為一個學科無疑仍處于一個潺潺學步的年齡．這提示我們在專業的研究方面，要以一種發展的思維來看待這一學科．近些年的一些研究也已經不同程度地質疑一些之前大家普遍認同的一些基本理論（如：二元訓練理論、超量恢復理論、周期安排理論）和訓練原則質疑．具體到教材內容的選編上，我們認為，作者在提出主體理論體系的基礎上，應當對不同的訓練理念和質疑加以介紹和分析，這有助于擴展學生的思路，同時也能培養學生在今后的訓練實踐上的創新精神．由于采用了不同作者負責不同章節的編著手段，教材內容從表面看采用了邏輯式組合的組織方法，即按照相關學科知識的內在邏輯順序組織教材，但具體到內容細節，感覺教材整體系統性不夠，各章節編著者各自為戰的感覺較為明顯．章節間的過渡不夠自然，銜接不夠流暢，突出表現在一些章節上對訓練方法的重復描述．
5結語
本文以運動訓練學課程本質作為切入點，對現行教材提出了一些反思和質疑，目的是想通過本研究為今后教材的編寫提供一些思路和建議，以期能夠進一步貼近師生的實際需求．限于作者水平，文中觀點形成難免有不嚴謹之處，歡迎各位同行共同交流、指正．