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一、傳統的動漫設計與制作類專業教學課程體系的弊端 經過5年的發展，隨著辦學規模的擴張，結合省內外兄弟院校動漫專業的現狀，發現這種課程體系還存在幾點明顯不足之處： 1、培養出的學生不熟悉實際制作流程，缺乏實際作品的制作經驗。很多的學生經過幾年的專業學習，到了實際工作崗位上以后，用人單位需要投入大量的人力物力來對其進行崗前培訓。學生的就業競爭力明顯不足；若還按原來單一的課程體系進行教學則同一模式的畢業生就業壓力陡增，而且本專業的畢業生的就業競爭也會很激烈； 2、由于我們高職院校的招生對象復雜，既有美術類學生，也有文理科的學生，專業基礎不同、興趣愛好不同、性格不同，若仍按原來單一的課程體系進行教學，就難以做到因材施教。 3、學生所學知識的系統性、實踐性還不強，學生的制作效率較低，對動漫實際項目的制作能力比較欠缺。比如有些課程知識，學生第二個學期就學了，學過以后卻沒有機會去綜合實踐運用，直到畢業設計的時候才去綜合運用。因為學過實踐較久了，印象已經模糊，使得技能的掌握情況不夠理想，也直接的導致學生綜合實踐運用能力較弱，制作效率低。 經過分析思考，我們認識到：動漫專業作為科學與藝術高度融合的新興專業，緊跟時代潮流發展。為了更好的緊跟動漫產業發展步伐，轉變觀念，提高認識，調整方案，針對不同類型的學生群體，按照動漫的制作流程和動漫行業崗位設置和相應的工作崗位對專業技能的不同要求，分設不同的培養方向，安排不同的課程體系，量身定做專門的專業培養方案，因材施教，才能有針對性地提高學生就業競爭力，才有可能促成學生“人人成才”，才真正算的上是在踐行“四業貫通”的人才培養模式，凸顯特色，促進就業，體現“以人為本、以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學理念。使學生具備就業崗位的能力，解決市場需求與人才培養的矛盾，培養市場需要的動漫人才，促進就業。結合我院的具體情況，切合市場對動漫人才的需求，探索確立適合我院的動漫設計與制作專業模塊化教學課程體系，顯得十分必要和緊迫。 二、模塊化教學含義及其意義 模塊化教學是一種理論和實踐有機結合且用在教育教學中的系統化教學方法。模塊式教學（簡稱MES，是英文“ModulesofEmployableSkills”專用名詞的縮寫），是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式，以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。在我國一般稱之為“模塊式教學法”。它是在深入分析每個職業（工種）和技能的基礎上，嚴格按照工作標準（崗位規范），將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。將各種教學模塊組合而成的教學計劃稱之為模塊式教學計劃。 模塊化教學具有以下特點：①教學目標明確。每個模塊的學習都要以掌握必要的技能為目的，主要以勝任本職業的能力要求為目標。每個模塊的課程設置，應在對職業崗位能力分析的基礎上，根據培養的人才應具有的知識、能力和素質，按需施教、學用一致，干什么學什么，盡量精簡不必要的知識。每個模塊的理論知識內容，應在對職業崗位能力分析的基礎上，按需施教、學用一致，干什么學什么。②理論課和實踐課科學整合。整合主要有三個方面，首先是時間上整合，理論課與實踐課是在同一個時間段里完成。其次是順序上整合，理論和實踐在一起進行。第三，內容整合，屬于同一模塊課程，可以放在一起完成。③采用“教學做合一”教學模高職院校動漫設計與制作專業模塊化教學課程體系構建的探索與實踐——以紹興職業技術學院為例柳國偉紹興職業技術學院浙江紹興312000摘要：按照動漫的制作流程和動漫行業崗位設置和相應的工作崗位對專業技能的不同要求，適應市場對動漫人才的需求，結合我院的實際情況，探索與構建適合我院的動漫設計與制作專業模塊化教學課程體系。 即理實一體化。④采用任務驅動的教學方法，是指以工作任務為中心，采用典型案例驅動、項目驅動。 高職院校動漫設計與制作專業進行模塊化教學課程體系的構建有利于： 1、拉開層次，確定不同的培養目標，與產業實際相結合，培養適合產業需要的動漫專業人才，分流學生，促進學生的就業。 2、因材施教，更好的融合我院提出的“四業貫通”的人才培養模式，凸顯特色，提升學生的就業競爭力。 3、為高職院校動漫設計與制作專業教學改革拋磚引玉。 三、模塊化教學課程體系構建的探索與實踐 為提高動漫專業人才培養的效果，讓其能更好的適應社會需求，我們從2006年開始對傳統的專業教學方式進行改革與探索。開始分為二維動畫設計與三維動畫設計兩個專業模塊來開展教學，初步建立了模塊化教學體系；隨著教學改革的深入，我們明確的提出了模塊化教學課程體系的概念。模塊化教學思路是遵循“以教學為中心，以就業為導向，以行業為依托，構建特色專業”的思路，通過實施，凸顯特色，是專業建設的靈魂。 1.以就業為導向，以行業為依托，設計模塊 根據就業為導向的原則，我們在動漫專業的模塊式教學課程體系的設計前期，進行以下的幾步調研、分析工作。從動漫產業發展現狀、動漫產片的實際制作流程、動漫行業職業崗位設置、崗位能力分析及各個崗位的需求市場情況、畢業生質量跟蹤調查等方面進行調研分析。通過與行業企業、兄弟院校、歷屆與應屆畢業生交流與調查，在充分的社會調研基礎上，確定以服務就業為導向，以行業為依托構，依據動漫產品的設計、制作流程，及各工序之間的銜接順序，設計課程模塊，安排教學進程，構建專業課程體系。通過調研分析，并結合我院動漫專業的實際，將本專業的課程分為五大模塊。#p#分頁標題#e# 人文素質模塊：既為公共課程模塊，包括大學語文、大學英語、體育、思想道德修養與法律基礎、計算機應用基礎等課程。這一模塊主要培養學生政治思想素質、道德法律意識、計算機應用能力和一定的英語交流能力、語言文字表達能力、合作交流能力。 藝術素養模塊：主要包括動畫繪畫、雕塑、攝影與攝像、數字軟件基礎等課程，主要培養學生的藝術修養和欣賞水平、形象思維設計和創意能力、電腦繪圖軟件的應用等專業基礎能力。 專業平臺模塊：主要包括劇本分鏡頭、運動規律、項目實例創作等課程，培養獨立思考與創作能力、初級項目實戰能力。 專業方向模塊：分為數字二維動畫、數字三維動畫、游戲美術動畫三個專業方向，包含了各方向的主干課程，主要培養學生的項目實際設計與制作能力。 頂崗實習模塊：包括畢業實習與畢業設計，重點在于改革只重視專業而不重視對學生市場理念的培養，加大對學生社會教育、市場教育、實踐能力的教育，培養創業就業能力。 通過五個模塊的設計，使得學生學習知識技能的次序和本專業的產品制作流程基本保持一致，學生學過了相應模塊的課程，就有能力制作出相應制作工序應當獲得的產品。整個教學過程走完，學生也就了解了整個的產品制作流程并掌握了相應的基本技能。 2.以教學為中心，以學生為主體，因材施教 通過對學生進行分類調查，根據學生的學習基礎、興趣、性格和努力程度，針對不同類型的學生群體，根據市場的需要及學生個人興趣和基礎能力的不同，設計3～4個可由學生選擇的課程學習模塊，開設了3個動漫在不同行業應用的課程分支方向，包括數字二維動畫、數字三維動畫、游戲美術動畫三個專業方向。 數字二維動畫方向：培養學生具有創意思維，具備從事動畫原設；二維影視動畫創作、設計和制作；多媒體設計；網頁動畫設計；二維動畫制作創意、動畫項目管理、后期特效、網絡媒體設計的能力。 數字三維動畫方向：培養學生具備利用三維動畫軟件進行角色動畫的創作和制作的能力，具有團隊意識，技術扎實，具備三維動畫項目管理，特效處理的能力。 游戲美術動畫方向：培養學生掌握游戲動畫創作的基本理論和基本知識、游戲動畫設計及制作的技能；具備一定的游戲項目管理、游戲特效、游戲角色動畫等制作能力。 根據不同的專業方向進行學生綜合技能的培養及行業綜合運用知識和經驗的積累。使得學生畢業后，不但具備動漫從業人員必須有的基礎知識和技能，而且在其中的一個主要就業方向上、在某個主要應用的行業中，具備工作所必須的能力。 3.課程教學與項目實際相結合，合理設計教學內容 根據課程教學與項目實際相結合的原則。在課堂教學中引入真實項目案例、營造真實工作的氛圍，進行知識、技能綜合運用能力，實際工作能力的實踐教學。特別是學生在頂崗實習期間，首先要進入學院在杭州產業園區開設的職業體驗與就業服務中心學習，學習企業的生產流程，掌握相應崗位的生產、制作能力，實現學校與企業的無縫對接，增加就業能力。在就業后，能夠迅速的適應工作崗位，提高學生的就業競爭力與可持續性發展能力。 4.采用“串并結合”的教學進程，進行階段式教學 基礎課程采用多門課程同時進行的“并聯”方式，進行理論性較強、學生掌握周期較長的課程的教授。專業方向課程采用上完一門課程再開始下一門課程的“串聯”式教學，進行邏輯連貫性較強、操作性較強的課程的教授。兩種授課方式相輔相成、環環相扣，使課程教授的進行過程符合學生對知識、技能吸收并掌握的客觀規律，從而提升教學效率，獲得更好的教學效果。 四、結語 動漫設計與制作專業的模塊化課程教學改革探索與實踐剛開始實施，我們的調研與實踐也由于條件所限，還有其局限性與不足之處，還需要時間與市場來檢驗。隨著動漫行業的進一步發展，我們需要提高認識，不斷調整與完善動漫專業人才培養方案，緊跟動漫產業發展步伐。
