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新一輪基礎教育課程改革是在特殊的歷史背景下進行的,《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出:“健康體魄是青少年為祖國、為人民服務的前提,是中華民族旺盛生命力的體現,學校教育要樹立健康第一的指導思想,切實加強體育工作,使學生掌握基本運動技能,養成堅持鍛煉身體的良好習慣。”這一決定為我國基礎教育體育課程改革指明了方向。新課程標準中的體育教學,要求體育教師充分意識到自己的角色轉換;在新課程中,體育教師不再是消極地扮演教學大綱和教材執行者的角色,而是一個與學生共同學習的學者。其實施過程及其效果與多種因素相關。但對于相關因素的認定,目前國內說法不一,有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據系統“要素———結構———功能”基本理論,不同觀點指導下,必然產生不同的整體效應。本文試圖從獲得最佳教學效果出發,通過認識和理解體育教學及其過程,客觀地分析并確定其基本構成因素及其職能,并根據系統原理和效益原則,就如何在體育新課程標準中增強體育教學整體效應展開討論。 1 提高認識,擺正體育教育位置 體育教育作為學校教育中的一育,始終與其教學活動緊密地聯系在一起;只有抓好體育教學工作,才能從根本上保證學校體育目的任務的實現。體育教學的基本組織形式———體育課的有關規定性,它是從小學到大學唯一連續開設的必修課,具有長期性和連續性;它必須依照并達到國家統一頒發的體育教學大綱的基本要求,具有強制性和統一性;它固定教師、班級、課表上課,有體育場地、器材設施的基本保證,具有可實現性、穩定性和實效性。它用于教學的總時間在學校各科教學中排名為,小學第三、中學第四,乃至大專院校也占有相當比重,足以顯示其重要性;并且它還是唯一必須面向全體學生的學校體育組織形式,有其明確方向性。這些充分展示了體育課在學校體育中的核心位置,由此必將對學校體育的存在與發展產生的關鍵性、決定性作用。且體育作為一門教育性課程,包括了納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的各種活動,承擔著學校教育中一個方面的目的任務。 因此,搞好體育教學就成為學校領導、教師和學生義不容辭的責任。 2 把握體育教育相關因素及其職能 對于體育教學,國際上并無統一定論。就國內而言,無論是《體育理論》,還是《學校體育學》和《體育教學論》中,雖都有過界定,但其說不盡同。歸納起來,其共同點是第一,體育教學是根據學校教育計劃和體育教學大綱安排進行的;第二,體育教學必須向全體學生傳授體育衛生保健知識和人體運動技術技能,并通過學習掌握和運用的過程,鍛煉學生身體,形成多種身體技能,提高機體工作能力,增進健康,增強體質;第三,體育教學是一個促進學生身心全面發展的“教育過程”;第四,體育教學是教師教和學生學的“雙邊活動過程”。從“三論”觀點來看,體育教學過程則是教師在特定的環境中,把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得的信息和有關學生體質、健康、體能、技能、智力和心態方面的內容,加工成教學信息,用一定媒介手段將其傳輸給學生;學生接收從教師、教材及其它來源(如報刊、電報、同學群體等)中得到的信息,將其加工(如認知、體驗、反復練習和運用等);再按教學目標和教師的要求,用答問、練習、測驗、運用等方式,把自身關于掌握體育課程大綱教材質量和效果,反饋給教師(當然也同時反饋給同學們);教師再加工傳輸,學生再接收并加工……如此控制往復,直到全面實現體育教學目標?？傊?體育教學過程是一個十分復雜的動態過程。 鑒于上述認識和理解,考察體育教學過程及其效果的相關因素,凡是從事過體育教學的教師都不難發現,它至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關。上述各因素效能是否得到應有發揮,又當怎樣發揮其功能才會使體育教學過程的整體效率更高、產生的效果更好,實實在在又無時無處不涉及到一個評估的問題。評估事關效度,離開評估的體育教學無疑是盲目的,必然影響實現教學目標的速度水準。若站在管理學角度觀察,體育教學過程中,管理者教師和被管理者學生都是人,而人是管理的核心,其積極性則是管理的動力,且人的積極性發揮程度與管理效能成正比。而科學評估則直接影響到師生積極性和創造性發揮的程度。顯然,評估又是體育教學過程中一個不可缺少的重要因素。此外,上述五個因素的職能活動一般都是在特定的教學環境中發生。總之,離開了特定教學環境,體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。例如,有的學校體育館里經常幾個班擠滿一堂同時上課,彼此內容不一,鬧哄哄、亂紛紛,講解聽不清,觀看示范注意力不集中,散開練習還隨時可能發生傷害事故;有的師生間、學生間關系緊張,彼此缺少理解與支持等。類似這樣的環境,斷定不會產生好的教學效果。至此,教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因素,缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區別又相互作用,集合起來構成一個具有特定功能的有機整體,堪稱一個系統,其整體功能是實現體育教學目標。 它們的性質與職能分別概括如下。 2.1 教師,與學校與教育并存,是主導,是活的知識技能載體 教師,有思想有情感,不能為其它任何現代化教學手段所取代。在體育教學過程中,顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教,對學生的影響是直接的全面的,甚至是永恒的。教師既是教育者,又是管理者,圍繞實現體育教學目標作出決策、制訂具體目標計劃,安排學習條件,提供教學信息,選擇課堂教學內容及傳輸手段方法,評估體育教學過程,尤其是學生的學習效果,并實地領導執掌體育教學過程,協調各種關系,不時了解、激勵、教導、指引和影響學生,因而在體育教學過程中起著主導的作用。 2.2 學生,教育的對象,是主體,是教學信息的自主接受者學校教育目標,全部教學設計均指向學生、落實在學生身上。在強調自我教育、自我完善、自我發展、積極參與、公平競爭、團結協作等公民意識作用下,學生應該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程,除學生自身外誰也無法代替。但學生同時又是被管理者,只有當他們能主動參與教學過程,從智力、非智力和體力上全面投入,積極協同配合并充分發揮其主動性、積極性和創造性,才能取得最佳教學效果。#p#分頁標題#e# 2.3 體育教材,既是教學的基本內容,又是健身健心的重要手段與方法 它以體育與衛生保健相結合的體系建造,包含了向學生傳授的知識和技能,灌輸的思想和觀念,培養的行為和習慣,集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既是傳遞的信息又是教學過程中的主要目標和成果;是預期達到的,也是實際的。因而,教材的建設與執行對學生的現在和未來發展有著深刻而長遠的影響。 2.4 媒介手段,教師在教學過程中用來直接或間接地向 學生傳遞知識技能和思想情感的刺激學生學習活動的各種交流形式或工具這主要包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地、器材設施等,其主要職能是傳遞信息,促進學生學習。 2.5 評估,評價與估核,包括總結性評估和形式性評估 前者以作出總結為目標,關心教學實施的結果;而后者則以為教學實施過程提出改進意見為目標,關心的是實施過程中的問題診斷與計劃調節。通過評估,揭示體育教學過程及其結果的有效程度,既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績,便于作出鑒定、區分等級、預言其未來發展;又為有關教學策略、手段方法提供效能資料,以指導調整具體教學目標計劃、實施手段方法以及評估過程本身,確保體育教學沿著目標方向發展。 2.6 環境,為體育教學活動提供背景 它包括學校所處的自然環境、校園風氣或社會環境、學生集體環境、師生群體環境、教師集體環境以及具體的課堂環境,其主要表現為對待體育及其教學的態度、人與人之間的關系與影響,集體的價值標準,集體內部的交往,外部聯系以及有關物質條件特點等。無論是客觀存在的,還是可以由教師操控的,它支撐著整個過程,直接影響到學生的學習活動及其結果。 3 樹立整體觀點,追求體育教育整體效應 體育教學過程及其效果至少受到六個方面因素的作用與制約,這些因素又都處在不斷變化發展中,且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化;而整體目標的變化發展,又會要求各個因素發生相應的變化。這就揭示駕馭體育教學過程至少必須思考兩個層面的問題。 其一,從微觀上看,在具體教學工作中,就要根據各因素互為條件、相互作用產生的各種變化所構成的千變萬化的教學情境,實行動態對應協調。事實上,有經驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據,確定具體的教學內容、目標、手段方法及評估標準,不時運用反饋調節其教學行為,以增強體育教學過程的針對性和實效性,并為此創造積累了大量有益的經驗。它集中反映了教師們出色的工作,已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視,并視為搞好體育教學的得力舉措常抓不懈。對此,不無道理。這因為教師既是教育者、組織者、管理者,又是具體操作者,對體育教學過程及其效果負全面責任,起著決定性、關鍵性作用。其二,從宏觀上看,就要樹立整體觀點,提高整體效應。因為體育教學過程是一個由多種因素構成的十分復雜的動態過程,且幾十年體育教學實踐表明,盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作,可體育教學的整體效果仍然很不理想,顯示原因決非單方面的。觀察各大專院校體育課21節(42學時),教學內容上二項基本教材16節,一項基本教材的5節;上課教師講述教材對學生身心作用者5節(占23.22%);運用評估指導學生、刺激其積極性者7節,占1/3;絕大多數教師只重技術技能教學,而不能同時兼顧教育、教養雙重任務。且所觀大專院校體育課119節課,僅35節(占29%)是在單獨教學環境中進行,余則2~4個班擠在相鄰場地或擠滿一堂,在彼此干擾情況下教學。這些現象進一步揭示當前體育教學實踐中,的確存在不少薄弱因素和薄弱環節。這就要求根據系統原理和效益原則,首先下決心改善薄弱因素,使各因素同步發展,并逐步完善其功能指標體系。體育教學過程的整體功能,又并非各相關因素功能簡單相加,也不是無原則的追求單因素奪魁可以獲得的。以往教學表現為主體性缺失,以教師主體作用壓抑學生自主發展,學生主體自主活動整體缺失,多數課仍然停留在以教師的教為中心,忽略學生的主體地位;以單純競技運動技術傳習式教學為主要教學方式,教師只是采用單一的講解、示范,學生模仿練習;過分強調練習方法的整齊劃一,忽略學生個體差異的存在,使學生處于被動練習之中,這是亟待解決的問題。例如,假若教師好,而“英雄無用武之地”;體育場地、器材設施好,全部競技化、標準化,而學生不愿投入或投入不積極,或根本不適應班級授課需要;學生積極性高或班主任不支持或學校不予重視或根本不創造環境、條件等,都不會產生好的整體效應。因此,必須在追求各因素同步發展的同時,努力促進其協同配合,優化組合結構,使之在實現體育教學目標前提下,充分發揮其個體功能,才能獲得較為理想的集體矢量,即“整體大于部分之和”。新體育課程理念之一,是以學生發展為中心,重視學生主體地位;以主體性教育理論為依據,構建學生的主體地位,真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。關鍵在于,要將新體育課程理念轉化為具體的可操作教學行為,轉變教師的教學方式,促使學生學習方式的轉變,從而大面積提升課堂教學質量。提高學生的身心健康水平,是新體育課程的出發點和歸宿。 總之,由于認識上、操作上的原因,各因素在發展速度和水平上存有差異是客觀存在的;在各因素間的有機結合上,尚待研究的問題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的整體效應,加速體育教學目標實現,對其相關因素實行“齊抓共管”、“綜合治理”應為當務之急。 《體育新課程標準》與體育教學過程及其效果,與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境六個因素密切相關。只有樹立整體觀點,下決心促進各因素同步發展與協調配合,才能從根本上增強體育教學過程的整體效率和效益,保證體育教學沿著高效化方向發展。
