前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語教學轉變中的MI理論影響，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在2l世紀多元化地球村時代，人們用于交際的重要工具之一就是掌握一門或幾門外語，而掌握英語則是首選。英語教學隨著科學技術的迅猛發展，信息技術的廣泛運用，面臨著前所未有的挑戰。我們的英語教學如何適應時代的發展的需要．這是每一個英語教育工作者面臨的現實問題。國家教育部高教司于2004年1月頒發了《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《教學要求》)的通知，要求新的教學要融合多個新的教學理念，例如個性化、協作化、模塊化以及超文本化等。關于“個性化”，它明確提出教學模式應“朝個性化學習、自主性學習方向發展”;關于“協作化”，它提出“應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，充分發揮教師與學生雙方積極性”。 教與學是英語習得過程中不可分的并行體，“個性化”與“協作化”二者之間的關系亦是統一的。當前，對大學英語明確提出大力倡導、動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。這種新的學習方式，既體現“個性化”，又體現“協作化”。只有這二者相統一，才能構建協調、科學、高效的教學新模式。 一、MI理論是“個性化”與“協作化”英語教學模式的理論基礎 （一）MI理論背景 MI理論（多元智能理論，MultipleIntelligencesTheory，簡稱MI理論）由美國哈佛大學認知心理學家霍華德•加德納（Howard.Gardne）r在1983年出版的專著《智能的結構》中首次提出，在1997年和1999年又得到了兩次補充和完善。加德納通過大量心理學的試驗數據和實例的觀察分析，認為人類至少存在八種智能：（1）言語一語言智能(VerbalLinguisticIntelligence)--指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力；（2）邏輯一數理智能(LogicalMathematicalIntelligence)--即使用數字和推理、抽象思維、分析和歸納問題的能力；（3）音樂智能(MusicalIntelligence)--即敏銳感知音調、音律和旋律的能力；（4）形象思維智能(VisualSpatialIntelligence)--即人們利用三維空間的方式進行立體化思維的能力；（5）身體運動智能(BodilyKinestheticIntelligence)--即使用自己的身體來表達思想和情感以及解決問題的能力；（6）人際交往智能(InterpersonalIntelligence)--指交往和與他人合作共事的能力；（7）內向自省智能(IntrapersonalIntelligence)--指關于建構正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計劃和指導自己的人生；（8）自然觀察智能(NaturalistIntelligence)--指一個人與大自然的親和能力，也包括辨認文化型產物的能力。這八種智能相對獨立，但彼此問又有著極其復雜的聯系。 各種智能所側重的核心能力不同，每個正常人都或多或少擁有這八種智能，以不同形式表現或發揮于職業中。 （二）MI理論對英語教學的理解 MI理論具有豐富的英語教學和教育內涵。它呼吁教師要超越過去依賴語言與數學邏輯進行教學的教學方法，擴展自己所擁有的技術、工具和策略，進而采取較活潑的、多元的教學方法。首先，多元智能理論給英語個性化教學（IndividualLearning）的發展提供了理論指導。多元智能理論尤為關注人類智能的多元本質，承認智能的差異和特殊性，以及個體在不同領域中其認知能力發展的非同步性等，是一種多元地認識、理解和研究智能的方法論。因此，在英語教育中，不應把所有的學生都當作完全相同的人來看待，學生的智能也不是固定不變的。 在外語教學中，教師清楚地認識到英語學科的教學過程既是學生語言綜合能力發展的過程，又是其個人綜合素質形成和發展的過程，即各種智能發展和整合的過程。教師正可以借助多元智能理論策略來實施民主性、主體性、創造性、和諧性的個性化教學。同時，MI理論又倡導學生在課堂中加強人際關系智能的活動，要求學習者與他人協作共同完成學習任務，具備了協作式教學(CollaborativeLearning)的特點。因而，按照《課程要求》，我們完全可以以MI理論為指導思想，在大學英語教學中利用學生的不同天賦，強化他們的智能強項來促進他們的智能弱項，重視學生思維方式的差異，使大學英語的教與學向著個性化、協作化、模塊化和超文本化過渡。 二、基于MI理論上的“個性化”英語教學 在多元智能理論的基礎上，加德納提出了個性化教育的理念。“這是一種十分重視個別差異的教學方式，它是建立在了解每一個學生智力特點的基礎上的，強調在可能的范圍內發展不同的教學方式，使具有不同智力的學生都能受到同樣的教育。”[3]個性化教育就是培養受教育者良好個性素質的教育，是相對于劃一性教育提出的。“個性化教育是引導個體生命獨特性發展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命自由而充分的發展為目的。”[4]個性化教育不僅是方法論方面的變革(個別化教學)，而且是教育目的論，教育價值觀方面的改進和更新，它是價值取向的轉變，是教育上個性的提升。“[5]因此，實施因人而異、因材施教的個性化教育，是培養高素質創新人才的必由之路，是素質教育的深化。大學英語教師在開始制定課程教學計劃前，可以借鑒多元智能理論，根據學生的需要、興趣和潛能來進行教學設計，創設情境，幫助學生最大限度地發揮其智能潛力。 （一）制定差異性目標，滿足學生的不同需求 教師根據學生個體的情緒、興趣、思維．意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本節課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。教師應當做兩個分析，一是要分析每節課的教學內容，制定每一個學生都應該達到的共同目標，然后確定本節內容的擴展方向，為學有余力的學生制定更高的目標，提升其發展空間。二是分析所教的學生，具體到一節課中學生應知應會的內容和目標，了解學生獨有的學習優勢和學習類型，把握不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點。#p#分頁標題#e# （二）進行個性化教學，促進不同學生的思維發展 (1)營造民主、和諧的教學氛圍。學生對教材知識有個性化的理解，對知識有不同的表達方式，對于問題有不同的解答思路，得到的結果也不盡相同。 作為教師應幫助學生補充不完善的內容，也應呵護擁有那些不合常理的奇思異想的學生。只有如此學生的個性才能得以表現，學生學習熱情和動力才能進發出來。(2)采用個性化的多元教學模式。英語教學應致力于學生個性化學習的培養，尊重學生的智力特點，提供多元化的教學方案，適應不同學生的個性需要。(3)開發個性發展的潛能。學生擁有的興趣愛好、智力強項、不同秉賦和不同潛能，應有效地開發、引導和利用，使他們的智力強項得到最大程度的發揮，鑄造學生自己個性化的模型。 （三）實行個性化評價，激勵不同學生享受成功 以學生為本的英語教學評價理念有利于學生長遠的發展。不同的學生，評價的標準、內容、方法也不一樣。第一，英語教學中個性化評價。教師對學生的評價應該是個性化的，因為每個學生在課堂教學中的表現是不一樣的。第二，作業中的個性化評價。作業是師生交流互動的一種方式。對學生可采用不同的評分標準，使學生真正把英語學習作為一種精神享受。 三、基于mi理論上的“協作化”英語教學 MI理論關系到人如何與周圍的環境相協調，主張學習者在學習中既要構建意義、學會學習，也要學會交往與合作。在Gardner看來，這種教育方式會加深學生的理解而不是純粹的獲取知識。多元智能理論告訴我們，每個人都擁有以不同形式結合起來的智能，如果學生能在英語課堂上學到各種智能，那么將來就能處理他們所要面臨的各種問題。而協作化學習正是該理論的體現。因為協作化學習的參與者是由不同智能層面的學生組成，能提高學生的交際互動能力，而且容易將八項智能融合在教學活動中，使學生的八項智能在不知不覺中得到發展；使學生在獲得書面知識的同時，加強交際等能力，這些能力正是多元智能的體現。 協作化學習既包括學習者之間的交流，也包括教師與學生之間的互動。師生、生生之間的互動是教育的核心。這種互動不僅是認知信息方面的，而且更重要的是情感方面的交流?；幽芴岣邔W生構建知識的效率和質量，營造輕松愉快的教學環境。 教師和學生的互動促進學生的獨立思考,使師生形成一個學習、研討、交流、創新的集體,其中不同的經驗背景、不同的意義建構相互作用,在共享學習資源的同時形成相互激勵的民主氛圍,促進學生發散思維和創新能力的培養。 大學英語教學中的協作化教學模式應以研究和利用課堂教學中的人際關系為基點，以分組活動為基本教學形式，師生、生生之間相互協作完成教學任務。學生的分組活動不僅要包括小組討論、互幫互學，還應當進行相互評價、相互鼓勵等。教師在協作化教學中更要轉變教學觀念，建立與學生的平等關系，協作、促進學生開展學習，培養學生與他人共處時的協作意識和團隊精神。 四、創造個性化、協作化英語教學方式結合的教學法 個性化、協作化教學模式都是強調通過學習者的積極參與和主動構建來培養他們的創造力和解決問題的能力。二者都主張教師應當以學生為中心，引導學生去主動探索，掌握學習方法，自主構建知識。個性化、協作化教學模式的有機結合不僅能滿足學生個性發展的要求，也能培養學生的合作能力和社交技能。在大學英語教學中，個性化、協作化教學模式的有機結合具體可以分為以下幾個階段進行: （一）確定學習目標和任務教師通過對學生的了解，幫助他們確立學習目標和計劃，布置恰當的學習任務。學習任務根據學生各自的水平有所不同，既可以是語言知識點，也可以是語言能力的單項訓練。 （二）獨立學習，規范學習過程，構建知識體系在這個階段教師應向學生介紹各種學習策略，引導他們養成良好的學習習慣，幫助他們發現不足，及時調整學習方案，為交流合作做準備。 （三）分工合作，交流信息教師利用課堂教學將學生分組進行教學活動，組員之間通過分工，師生之間通過交流，合作完成課堂學習任務。 （四）評估教學，統一認識，形成新的知識經驗要求學生評價自己和他人學習，評估教師的教學過程和方式，對教與學的雙方都有著極大的促進作用。學生在評估中認清了自己，培養了能力，教師也能及時改進教學方法，提高教學質量，真正形成教學相長的雙贏局面。 結語 相對傳統的教學模式而言，根據MI理論建立的個性化和協作化教學模式相結合是一種新的嘗試和改革。我們探討的目的就是要在不增加學生學習負擔的前提下，通過改革教學方法，提高教學效率，用較少的時間，使學生學到更多的外語知識，提高外語水平，為培養學生的英語運用能力服務，解決大學英語教學中的“費時低效”問題。
