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隨著世界經濟全球化的發展，國家與國家之間的交流越來越頻繁，文化教學在教學中的地位逐漸提高，尤其是英語教學中的跨文化教學。但是，我國初中英語跨文化的教學并不完善，仍然存在很多問題。這就需要英語教師不斷地探索，找出進行跨文化教學的方法[1]。為此，英語課堂應當正視目前所存在的問題，承擔起跨文化交流能力人才培養的重任。本文分析當前初中英語課堂跨文化教學存在的問題，并在此基礎上，提出跨文化教學模式的若干構建策略，為提高英語的教學效果提供參考。 1跨文化教學存在的問題 傳統的英語教學受應試教育的影響，教師只教授學生英語語法知識和考試需要的英語知識，導致大部分學生會用英語寫出語法正確的句子，也能閱讀一些英語短文，卻不會用英語與其他人交流。這一問題的出現主要是因為英語教學比較注重的是語言知識教學，而忽略了培養學生語言運用能力，文化教學得不到重視，這就導致我們國家的學生不知道其他國家的文化知識，使他們的交際能力受到影響[2]。 當然，大部門學校已經開始意識到這個問題，已經把培養學生語言運用能力和交際能力作為教學目標，實施跨文化教學，但是由于受到升學考試的影響，文化教學的實施比較形式化，比如有的教師只是把英語國家的一些風俗習慣等文化知識在講課的過程中提一提，然后還是以講授語法知識為主，這樣的教學課堂較為沉悶，難以使學生有學習英語的興趣，使教學效果大打折扣。 2跨文化教學的策略 2.1了解英語詞匯的文化內涵，將文化教學和詞匯教學結合 學習一個詞語，不僅要了解它的字面意義，也應該了解它的隱含意義。尤其是學習英語詞匯的時候，一定要多了解所學詞匯的涵義。大多數英語詞匯來自于諺語、神話、寓言、某些習語、典故等，這些詞匯在不同的文化環境中有不同的涵義。比如swansong在英語中翻譯成辭世之作，而不是天鵝的歌聲，這是因為在西方傳說中，它是指天鵝快要死的時候發出的優美的歌聲。又比如，在中國，dog是一種比較低賤的動物，形容人多數都是貶義的，中國的成語：狗眼看人低、狗仗人勢、狐朋狗友等等，都帶有一種貶低的色彩。但是，在英國，dog是一種受寵愛的寵物。所以，當外國友人贊嘆的說：“Youarealuckydog！”時，很容易造成理解上的反差，影響友人之間的關系。所以，如果教師在教課過程中給學生介紹適當的文化知識，就會激起學生學習英語的興趣，使學生在快樂中不知不覺的掌握了英語詞匯，并充分理解了英語詞匯。 2.2挖掘教學內容中的文化信息，為學生介紹其文化背景知識 在英語教學中，文化知識的滲透必須要根據課堂教學內容展開，不能脫離教材天馬行空的進行介紹，要把語言知識的傳授與文化教學融合到一起[3]。例如，教師在講解完某一篇課文時，學生對課文中的內容還是不理解，產生一定的困惑。為什么會產生這樣的現象？首先是學生英語詞匯不過關，聽不懂教師所講；其次，英語文化背景與中國不同，但是學生并不了解，缺乏相關的文化背景知識，無法理解其內容。所以，教師講授英語知識的同時也要深入的挖掘教學內容中的文化信息，備課時多收集相關的文化知識，適當地將其介紹給學生，讓學生更加快捷的理解英語課文。 例如，我們最了解的一個問候語“Nicetomeetyou！”教師在講解這個問題時，往往只是做了中文的講解：作為見面時的問候語。但是，教師沒有深入結合實際情境進行講解，致使學生產生了一種普遍現象，無論是初次見面還是經常見面的兩個人問候語都使用“Nicetomeetyou”。事實上，“Nicetomeetyou！”是用于互不相認的兩個人初次見面的禮貌用語，而“Nicetoseeyou！”才是熟人之間見面時的用語。 2.3讓學生觀看視頻資料并從中感受英語文化 讓學生觀看視頻資料的好處就在于學生對觀看視頻非常有興趣，它具有豐富多彩的畫面。同時視頻資料里能生動、自然地把英語國家的文化知識展示出來，學生可以直觀地了解到英語國家的禮儀和風俗等文化知識。因此，教師要適當的根據教學內容準備教學視頻，使學生對學習英語充滿興趣，提高學習效果。 3結語 英語課堂的跨文化教學是滿足英語教學的需要，是符合社會發展的要求的。它能充分的體現出語言與文化之間的關系，文化能夠為學習英語提供真實的語境，使英語課堂變得豐富多彩。 當語言的學習有了真實的人或者真實事物的襯托，就使語言顯得更加豐滿，從而調動了學生學習英語的積極性，激發了他們內在的學習動機。跨文化英語教學既能滿足學生學習英語的需要，又能促進學生的語言運用能力和交際能力，充分地發揮了英語教學的作用。