前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的女性學教學方式探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
作者：劉霞 單位：青島農業大學人文與公共管理學院
如果把教育看作是一個通過傳授知識,從而建立并改變人的知識結構,建立和改變人的價值觀,并改變人的行為,從而能夠構建創新型的社會結構與功能的行動,那么作為新興發展方式的以性別平等為中心的發展也就面臨一個如何在教育系統中融合性別平等觀念的挑戰。這個過程分不同的階段:第一階段是在教育系統中建立性別意識;第二階段是使教育的目標、內容、手段具有性別敏感性;第三階段是使教育體系性別化。其中,學校教育的性別問題主要表現在正規教育體系本身的性別意識與敏感化,即如何消除教育體系中所存在的缺乏性別意識、缺乏性別敏感性的問題[1]。這主要表現在各種課程的內容、教學的方式以及學習的組織形式。事實證明,女性學課程的開設在培養和提高女大學生的綜合素質方面起著非常重要的作用,在引導女大學生成才和知識女性自我價值的實現,幫助女大學生建立男女平等觀念等方面,具有其他課程無法取代的特殊功能。女性學教育工作者可以通過改進教學法,幫助女大學生明察并消除性別角色刻板觀念,逐步培養體現性別平等的現代性別意識。
一、女性學課程開設的必要性和培養目標
女性學課程的開設基于目前女大學生性別意識的表現和特點。性別刻板觀念的靈活性運用能力隨著年齡的增長而增長,大學生對男女兩性的評估及對性別角色的認識已具有較高的靈活性,這為通過開設女性學課程消除性別角色刻板觀念,培養女大學生現代性別意識提供了可能性。
1.女大學生性別意識的表現和特點
(1)對性別議題有強烈的探究興趣,但在性別角色的定位、兩性關系以及對另一性別了解和認知方面還存在不同程度的困惑。大學階段,正值大學生性別角色選擇和準備的時期,她們面臨許多性別角色選擇和定位,既有興趣又感困惑和焦慮,也有許多深刻的思考和激烈的討論。
(2)自覺的性別平等意識比較淡薄,科學的性別知識較為缺乏,相當數量的女大學生存在非常明顯的性別角色刻板觀念。社會性別意識作為和人口意識、環境意識、人權意識并列的現代意識之一,成為衡量各國社會發展程度的依據之一。女大學生的性別觀念和行為,是構成大學生素質的有機組成部分。在工業化、信息化、社會民主化和多元化的歷史進程中,她們的性別意識、態度和性別角色的定位,不僅關系到她們自身未來的平等參與和發展,還將直接影響到成千上萬的未來的家庭質量和未成年人的發展。女大學生的性別平等意識和科學的性別知識是不可能自然生成的,沒有專門的社會性別和女性學研究的課程,學生便自發地從社會的職業和勞動分工中,從傳統文化的性別偏見中,從個人的經歷和經驗中形成性別觀念和性別角色。雖然,現行教材和課程設置堅持所謂“性別中立”、“不帶性別意識的”原則,事實上這類教材和課程不可能無性別視角,更不可能保證形成大學生平等的性別意識。
(3)女大學生對分配和就業中的性別歧視的反感是情緒性的、個別化的,缺乏自覺理性和集體行動,缺乏從社會性別視角剖析和批評性別歧視的自覺性。
(4)主體意識較薄弱,自我發展目標定位不高。近年來,女大學生的人生價值取向令人堪憂,原來要求自我發展變成了從婚姻中尋找出路,許多女大學生自我定位不再是做自立自強的成功女性,而是“賢妻良母”。這種大環境必然影響到女大學生的自我發展目標的定位,這也是“學得好、干得好不如嫁得好”在大學校園流行的原因。有些女大學生由于社會壓力,甚至害怕事業成功,降低成就期待值,還把女性化與事業成就對立起來,把諸如主動性、獨立性、競爭意識等看成是男性的品質,不僅使自己的主體意識和抱負水平大大降低,也形成了個性上的依附性和缺乏創造力。女性學課程在幫助女大學生確立和高揚主體意識,追求科學的人生價值,幫助她們完成社會賦予女性的角色責任方面有重要意義。
在高校開設女性學課程主要目的如下:
(1)填補學生的性別盲點,學會用社會性別的視角和女性主義的觀點分析和解釋教育活動中的性別、階級、種族等不平等現象以及形成的原因。社會性別視角是現今世界觀察、思考、分析和評價社會現象的極其重要的思維方式。在女性學教學中,教師有意識地通過歷史分析和現狀比較,對學生進行思想啟蒙,促使學生發生思想轉變。
(2)向女大學生提供正確的性別觀念和知識,以改變她們沿襲已久的性別角色刻板觀念和性別偏見,培養大學生對性別議題的關懷心、敏感度以及有關兩性平等、相互尊重的知識和技能,逐漸打破性別角色刻板模式,培養性別平等的現代性別意識。
(3)宣傳性別公平理念,使女大學生了解社會性別公平是教育民主和現代化的基本原則和內容。在高等院校開設女性學課程,本身就是實現教育民主化和社會性別公平的組成部分和措施之一,這將提高女大學生的性別覺悟,促使性別平等意識覺醒。
(4)為女大學生提供一個認識自我和社會的女性視角,增強自信心和自主意識,把個人感性的、下意識的性別經驗,提升為女性群體共同的、理性的自覺認識和行動,以提高大學生的個人素質和整體覺悟,并以此提高女學生的自信心。
(5)使女大學生認識和了解國內外有關性別研究和女性主義研究等前沿性研究成果及方法,通過觀察和討論,學會批判、鑒別和評價各種理論流派。
2.性別刻板觀念的靈活性性別角色是在某一社會文化中眾所公認的男性或女性應該具有的行為模式。性別角色刻板觀念就是人們對男女兩性的性別角色及行為較為固定的看法和信念,是一個給人的行為按性別進行分類的體系。在日常生活中,人們往往依據這個體系來衡量男女兩性的行為。但是,性別角色刻板觀念必然是成人性別認識的組成部分,在成人的生活經歷中,一些人繼續堅持性別刻板觀念,而另一些人卻形成了關于性別行為的靈活態度。莫尼卡•比爾內特發現,性別刻板觀念的靈活性運用能力隨著年齡的增長而增長。安妮•洛克斯理和她的同事發現,大學生在評價男女時在性別刻板觀念上有不少偏離情況,她們的評價主要依據個人信息而不是性別刻板觀念。這個研究表明,大學生對男女兩性的評估及對性別角色的認識已具有較高的靈活性[2],說明女性學教育工作者可以通過教學幫助女學生明察并消除性別刻板觀念,鼓勵她們以新的性別模式來取代之,逐步培養體現性別平等的現代性別意識。
二、探索女性學教學法,消除性別刻板化認識#p#分頁標題#e#
性別角色刻板觀念是大學生認知的必要組成部分,并在一定程度上反映了男女社會角色的現實。但是,性別角色刻板觀念不能正確地反映客觀存在的性別差異,使社會存在的性別不平等現象在觀念上合理化,影響了大學生的行為模式,也影響了對他人行為的期望和評價。并且,刻板觀念所造成的認知簡單化,使女性和男性的社會分工合理化,維護了男女之間的權力差別。性別刻板觀念阻礙了對個體信息的搜集,簡化并扭曲了客觀事實,阻礙人們的思考,也嚴重阻礙了性別公平化教育的實施。因此,在學校教育中,消除性別刻板觀念對于男女學生的發展與成長具有重要的意義。要消除學生的性別角色刻板觀念,首先要消除教師的性別刻板化認識和行為。這就要求教師要善于挑戰自己的性別刻板觀念,鑒別自己的偏差,然后努力去動搖自己的偏差,并以自己的言行消除性別刻板觀念。同時教師要賦予女性化的事物以價值,提供機會以充分地探討和認識女性行為的價值。研究已表明,教師對消除性別刻板化觀念和行為能夠發揮很大的作用。教師在女性學課程教學中,通過教學法的改進,幫助學生消除性別角色刻板觀念,培養現代性別意識。筆者在教學中探索了一些可以用較少性別刻板觀念的方法,主要包括:
(1)讓學生獲得足夠的能夠挑戰性別角色刻板觀念的信息和知識,了解關于社會角色的性別平等觀點。更多的知識信息和經歷可以幫助學生學習更精確地分類,當她們學到了有關知識,就會拒絕刻板觀念。作為教師,就是要確保學生得到這些知識和信息,并組織學生討論閱讀材料中的性別偏差,引起學生對刻板觀念的注意,并進行質疑。通過學習和討論使學生懂得性別偏見往往是由無知而引起的,缺乏知識可以導致錯誤的結論,以及怎樣尋求知識就能改變我們對人的思考的方式。
(2)提供非性別刻板化的角色榜樣。課堂上,教師有意識地引導女生認識女性過去和現在對社會的巨大貢獻,為女生樹立親切的性別角色榜樣。女勞模、女知識分子和女政治家等社會形象和其所具有的風采感染著現代女大學生,讓她們提高自信。
(3)鼓勵女生學好數學和科學課程,鼓勵她們選擇非傳統職業,消除她們關于專業和職業的刻板化認識。教師要對女生積極鼓勵,讓她們接觸和了解在非傳統職業中的角色榜樣,鼓勵她們根據能力、興趣和價值觀而不是性別刻板觀念選擇職業,幫助其認識在家庭和就業市場上正在變化的男女角色。
(4)糾正性別刻板化語言。教師要了解語言在社會性別態度形成中所起的作用,從而在教學中仔細地選擇所運用的語言。如在強調泛指第三人稱時,用“他/她”來表示,而不是只用“他”來指稱;在講課中用“女性”代替含有性別偏見的“女人”;同時注意鼓勵女生的語言表達方式。女生與人談話和與人建立關系的方式與男生不同,她們趨于避免沖突,保持和諧,與他人建立非等級的關系,說話和氣、有禮貌,很少使用強迫性的語言。
(5)鼓勵合作的課堂學習方式,減少競爭氛圍。男女生在對學習環境的傾向性上有差異。男生往往在非人際情境中學得好,喜歡獨立工作,在競爭情境中學得更好。女生則喜歡教師的解釋和指導,愿意與他人一起完成學習任務,在人際情境中學得好,并在合作性情境中學得更有效。事實上,合作的學習方式使得男女生都能從中受益,有助于建立起積極的行為與心理模式,并能促進兩性的互相了解和尊重。采取適當的課堂活動組織形式,教師應注意在學生座位的排列、小組的劃分上避免性別隔離現象。其一,幫助男生具有合作性和溝通能力,幫助女生具有競爭性和獨立性。教師要鼓勵男生對自己及自己的感情善于溝通和交流,要培養女生有競爭性和獨立性,鼓勵女生堅持自己的觀點和態度,能更直接、堅定地表達自己。其二,減少在小組活動中男生的支配性和女生的被動性。其三,促進男女生交往。
當然,在探索改進教學方法的時候,也要注意工作環境的影響。在大學中,教師在課堂里要同時管理幾十個甚至上百個學生并不是一件輕松的事情。改變會或多或少地影響已形成的教學秩序,因此,教學方法改進應有以下特征[3]:可行性,即能具體地指導實踐而非只是提出抽象的原則;適切性,能適合教師的常規工作方式及所教學生的類型;高效性,改變能產生預期的效果。此外,教師之間的合作與交流對社會性別化教育的實現也十分必要。
