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法學是一門實踐性很強的學科，其應用型的職業發展方向決定了實踐教學在法學本科人才培養方面的特殊地位。但長期以來，我國傳統法學本科人才培養的一大弊端是重理論輕實踐———偏重法條法理的系統性和完整性，卻忽視或弱化了學生實踐能力的培養，這就造成理論教學與實踐相脫節，法學畢業生進入工作崗位容易眼高手低，崗位適應期延長。近年來，與其他法科院系一樣，我們也一直致力于應用型法律人才培養與法學本科實踐教學體系的探索，以求實踐教學模式難題的破解之路。 一、應用型法律人才培養目標對法學本科實踐教學的要求 在傳統的法學本科實踐教學設計中，各個實踐教學的形式———課堂案例教學、模擬法庭教學、社會實踐活動、課外科研訓練和畢業專業實習等———被分設在不同的培養階段，其間往往缺乏層次性、協調性和系統性，導致法律人才培養的階段被人為地割裂，影響到學生能力的系統養成。應用型法律人才的培養目標決定了其實踐教學體系的設計在內容上應當是從單一到綜合、從簡單到復雜，在追求的效果上應當是相互影響、層次遞進的一個完整的實踐能力培養體系。由此也對本科實踐教學提出了更高的要求：（1）教學設計的一體性。即應當把本科四年的實踐方案通盤考慮，并且“根據教學內容的循序漸進和學生認知水平的梯級提高過程，制訂出科學、完整、不斷線的大學生在校四年期間的實踐教學計劃與理論教學計劃及其實施方案，并使這兩種計劃方案渾然一體”［1］。（2）學生主體的參與性。應用型人才的培養應以參與式理念為導向，重視學生在實踐教學中的參與度，從而提高學生參與的積極性和主動性；給予學生選擇教師、安排學習進程的權力；教師要評價學生，學生也要評價教師［2］。（3）能力培養的綜合性。 不同的實踐教學方式雖然在培養應用型法律人才的能力方面有不同的側重———課堂案例教學以培養發散思維能力為重點；模擬法庭教學和社會實踐活動以培養學生的發現問題意識、解決問題能力和組織協調能力為重點；課外科研訓練和畢業專業實習以培養學生法律技術的運用能力、知識的更新能力和崗位的適應能力為重點，但都以培養學生應用型能力為落腳點，體現了能力培養的綜合性。 二、應用型法律人才培養視域下法學本科實踐教學體系的架構 實踐教學模式的實施不是一件完全獨立的事情，更大程度上會受制于學生對相關理論知識是否已經學習并掌握。因此，實踐教學體系的設計應根據理論教學的進度采取分階段循序漸進培養的方式進行。 （一）課堂案例教學 課堂案例教學適應于法學本科四年教學的全過程，但具體實施應有不同的側重。低年級的學生由于對法律知識的了解比較感性化，案例教學可以幫助學生培養專業興趣。高年級的學生由于有了一定的知識儲備，案例教學可以幫助學生樹立法律專業觀念以及掌握法律的精神實質，凝練自己的專業方向，為他們進一步學習專業打下良好的基礎。 案例教學的實施要做到“以案引法”、“由案學法”，因此，案例的選擇至關重要。挑選案例應遵循以下原則：（1）針對性，即教學案例的選擇要適應教學目標和教學內容的需要；（2）啟發性，即案例必須包括一定需要思考的內容和問題；（3）真實性，即案例的本質性內容必須來源于客觀實際；（4）新穎性，即案例必須貼近于當代大學生的生活，能引起共鳴。［3］ 比如在講到行政合法性原則的時候，我們選用了時效性很強的上海閔行區交通執法大隊“釣魚執法”的案例，從該案所涉及的行政處罰的事實認定、證據收集和處罰程序等方面設置疑問，步步引導，共同探討，真正做到案例的精選。 除了選取合適的案例之外，在案例教學的過程中，教師更重要的作用是要注意教學形式的選擇和教學過程的引導。例如，在使用“釣魚執法”這一案例時，我們采用了先分組辯論，在討論后讓學生作專題報告，最后讓對該專題報告有疑問的同學發問等多種形式予以呈現。在學生討論時，根據討論的進度，我們依次設計了四個層次遞進的問題：釣魚執法存在的土壤是什么？釣魚執法在程序上是否合法？釣魚執法折射出我國法治的現狀是什么？應如何從法律層面對釣魚執法進行規制？在學生討論的進程中，教師適時的引導和解析，既激發了學生探索的興趣，又加深了學生對執法程序的理解和執法理念的強化，切實做到“以案引法”、“由案學法”，取得了很好的教學效果。 （二）模擬法庭實訓 經過大學一年專業基礎課的學習，學生的學習興趣和學習能力有了較大的提高。與此同時，在大學二年級時期，學生開始接觸具有實務性質的專業必修課。因此，其實踐的內容應和其課程內容相結合，重點通過實務案例的模擬來提高學生的各項能力。我們把模擬法庭實訓確定為該階段實踐教學的主要形式。 模擬法庭是各高校普遍采用的實踐教學形式，但大多存在表演性、形式化的問題，缺乏實效性，很重要的原因是案例選擇的問題［4］。為此，我們要求在選擇相關案例的時候一定要保證案例的真實性、典型性以及可辯性。我們以實習基地的建設為依托，與臥龍區人民法院等四個法院建立了雙向互動的關系，不定期邀請法官來校對學生模擬法庭進行實習指導，教師也會定期去法院收集一些相關的案例來作為模擬法庭案例的來源；與此同時，也爭取學校購買了北大法意的案例數據庫，獲得了豐富的模擬法庭實訓的案例來源。通過上述舉措，滿足了模擬法庭實訓中的案例需求。 在每一次模擬法庭實訓中，教師會要求學生認真把握相關的程序法和實體法，并事先檢查模擬法庭參與各方的準備情況，幫助和引導學生研判在模擬法庭的“實戰”中可能會出現的新情況，以利于學生做好充分的準備；把模擬法庭實訓的點評作為一個必備的環節，通過點評可以發現錯誤、更新知識、提升理念；在模擬法庭實訓結束后，還要求參與各方寫出模擬法庭實訓的心得體會以及經驗總結，以提高學生的實踐操作能力和法律知識綜合運用能力。#p#分頁標題#e# （三）社會實踐活動 經過大學前兩年專業基礎課的學習，學生初步具備了一定的法律知識，可以以下列形式實施一定的社會實踐活動：（1）組織學生到實務部門去體驗和觀察法律活動。與經驗豐富的行政執法工作者進行交流，增加學生對相關法律本身及其實施過程的了解和學習法律的自覺意識；旁聽涉及程序法的聽證會，以培養學生的程序法治意識；組織學生到基層行政執法機關，與一線的執法人員進行交流，獲取實踐經驗。（2）組織學生面向社會開展法律咨詢服務活動和“送法下鄉”活動。我們依托法學院學生會成立了南陽師院法律援助中心，建立了教師定期值班制度，開展了面向社會的法律援助活動；在暑假和法制宣傳日期間，由相關教師帶隊，依托學校和社區機關開展形式多樣的法律咨詢和普法宣傳等活動，以使學生深入基層，體驗實踐，增強職業責任感。（3）組織學生參加從事兼職律師業務的教師所案件的活動。這類活動以大三、大四學生為主，學生在參與此類活動時，以幫助老師搜集證據、整理證據為主。 通過此類實踐活動，可以幫助學生熟悉相關法律實務操作的技能，培養其職業認同度和責任感。 （四）課外科研訓練 大學三年級時期，由于經過兩年比較系統的專業知識學習，學生的知識結構呈現出一定的系統性，對相關課題具備了相應的興趣，也初步具備了用所學知識解決相關實際問題的能力；并且，隨著考研和畢業論文寫作的即將到來，也需要學生加強科研基礎的訓練。因此，我們把學生的課外科研訓練作為這一階段實踐教學的主要方式：（1）增加專題論文的寫作練習。大三第一個學期要求學生組建興趣小組，就自己感興趣的主題開展相關的調研活動，并要求學生就調研結果寫作小論文，以培養學生綜合思考和語言表達的能力。（2）吸收學生參與教師相關科研課題的研究。在一些專業教師申報的課題中，根據雙向選擇的原則，吸收一些對課題感興趣的學生參與課題的研究，培養學生研究型學習的能力，為學生進一步開展“SPCP”①等獨立項目計劃奠定基礎。（3）鼓勵學生就相關專題問題進行深入探索。根據學生的專業興趣，我們組織學生成立了專業知識興趣小組，在雙向選擇的前提下，為每位小組配備了相關專業的教師進行指導，通過專題討論、專題發言及撰寫專題報告等形式來培養學生的科研能力。鼓勵學生就自己感興趣的課題撰寫學術小論文，由教師推薦發表。 （五）畢業專業實習 大學四年級是本科學習的最后一年，通過前三年實踐活動的累積，學生的實踐意識和實踐能力有了很大提高。與此同時，即將面臨的工作崗位對畢業生應用能力要求也迫在眉睫。因此，該階段的實踐教學應以鍛煉學生系統解決相關問題的能力為主。據此，我們將畢業專業實習作為重點來抓。 畢業專業實習不僅是對學生四年學習的最終檢驗形式之一，更是對學生綜合素質進行的一次實戰演練。為此，學校和院系給予了充分的支持和指導，從2005年開始，學院陸續在一些司法實務部門建立了穩定的畢業實習基地，截至2011年底，學院共與臥龍區人民法院、武侯街道辦事處、博音律師事務所等12個單位建立了實習基地關系，其中校內實習基地1個，校外實習基地11個。在實習過程中，事先與實習單位積極溝通，選派具有良好品德和過硬法律實務能力的人員擔任實習生的指導老師，嚴格實習紀律，配合實習單位做好實習生的考勤工作；要求學生訂立實習目標和計劃，記錄好實習日志，并進行實習的自我小結。同時，實習結束后，院系組織實習學生進行經驗交流和總結。 三、應用型法律人才培養視域下實踐教學體系的保障機制 正如前文所言，應用型法律人才的培養是一個系統的工程，在此過程中所形成的各種實踐教學方式的具體制度設計必須依賴于相關保障制度的設計。 （一）人才培養方案等制度保障 人才培養方案作為落實人才培養目標和管理教學過程的綱領性文件，對于保證人才培養質量具有非常重要的意義。我們在制定法學本科人才培養方案的時候，從以下幾個方面保證上述實踐教學模式的實施和落實： 1.在人才培養目標方面。培養方案突出強調以培養學生的實踐能力、交流能力和社會適應能力為側重點，以實務型法律人才的培養作為其目標，并嚴格據此組織教學活動和安排教學任務。 2.在法學專業課程體系方面。人才培養方案以夯實基礎、拓展能力和培養素質為抓手，通過設計三個模塊的教學內容來突出課程特色：學科基礎課知識模塊，側重學生專業知識的鋪墊；專業必修課知識模塊，側重法學專業知識的運用法律；專業選修課知識模塊，側重學生法律技能的培養。 3.在具體的課程設置方面。人才培養方案在適當壓縮理論課程的同時，適當增加了一些核心課程的實踐課時，以給學生更多的實踐機會；同時還增設了實用性較強的課程，如法庭速錄技術、法庭辯論技巧等課程，培養學生的操作能力，使課程設置呈現出更多的實務特點。 （二）雙師型教師隊伍建設 應用型人才的培養目標對教師的實踐教學能力和經驗提出了很高的要求。因此，雙師型教師隊伍的培養是落實這一培養目標的基本要求。就高等教育法學專業而言，雙師型教師是指兼有教師資格和法律職業資格并實際從事法律實務的老師，這種教師兼具理論和實務的工作經驗，能夠把傳授法律知識和培養職業能力較好地結合起來，有助于提高教學的實效性［5］。 我們把雙師型教師的培養作為我校法學專業的一個品牌加以推動，在具體過程中采用了“外聯內培”的方式：所謂“外聯”，是指聘任法院、檢察院和律師事務所等司法實務部門的人員擔任法學院的兼職教師，通過定期就一些重大熱點案件進行專題講座或講授實務型課程的方式從事部分的教學和指導工作，這樣既可以彌補實踐教學師資力量的不足，又可以拓寬學生乃至任課教師實踐經驗的視野。所謂“內培”，是指鼓勵法學教師通過兼職律師業務或擔任人民監督員等方式參與法律實務，豐富自身的實務經驗，提高實踐教學的能力。經過近幾年的努力，法學院的25名專任教師中，取得律師資格證的教師為18人，雙師型教師隊伍的比例達到75%。#p#分頁標題#e# （三）完善實踐教學的質量監控機制 實踐教學環節的多樣性及其內容的復雜性決定了對其進行質量監控的難度較大，需要一個相對完善的監控機制和一系列有效措施才能保證其順利執行。［6］ 近年來，我們在管理中通過下列制度來保障實踐教學的質量：（1）實踐教學監控的常態化。除了學校層面的教學督導之外，我們建立了院系領導的教學巡視制度，由院系領導對實踐教學的情況進行巡視；我們還建立了實踐教學觀摩制度，院系領導每學期觀摩次數不少于4次，教研室主任每學期觀摩次數不少于6次。（2）實踐教學紀律的規范化。教師上課必須準備充分，要做到“四個必帶”，即帶教材、帶教案、帶教學進度表、帶實踐教學大綱。教師創新實踐教學方法要做到“三個充分”，即“充分實踐、充分總結、充分論證”。為保障課堂教學的順利進行，在嚴格執行學院的調停課制度的基礎上，對課堂教學日志進行嚴格管理，并實施歸檔建設。（3）教學質量反饋的制度化。實踐教學各參與方的評價是衡量實踐教學效果的一個重要參考指標。為此，我們注重與學生、實習單位以及實習業務指導教師的定期溝通，以座談會或問卷調查的方式及時獲取相應信息，并及時反饋給相關的教師，以便及時修正教師在實踐教學環節存在的問題，對反饋中發現的一些具有共性的問題上升到院系的層面進行解決。 （四）構建多樣化的成績評價制度 在現有的法學本科成績評價體系中，對實踐教學的評價沒有獲得足夠的重視，缺乏符合于實踐教學要素的制度設計。但正如有人所言，“實踐教學目標的實踐性、內容的開放性、形式的多樣性、活動對象的社會性等特點決定了法學本科實踐教學考核體系的構建應遵循多樣化的原則。”［7］為此，我們遵循以下原則建立了相應的考核評價體系：（1）考核指標多樣化。實踐教學對學生知識技能培養目標的要求是學生應具有嫻熟的實踐操作能力、嚴謹的語言表達能力和靈活的社會交往能力。因此，我們在實踐中圍繞這些目標設計了多樣的評價指標，從學生的參與性、主動性、積極性等方面對學生的實踐活動進行整體的評價。（2）考核方式過程化。由于實踐教學的持續時間較長，需要我們用動態的眼光把實踐教學期間學生的持續表現來作為一個整體過程來考查，而不是拘泥于靜態的結果，這樣才能夠綜合反映實踐教學的效果，而不至于使學生實踐教學的動機趨于短期的功利化。（3）考核主體多元化。在實踐教學中，教學環節的多重性和復雜性決定了對學生實踐教學的評價應該多聽取參與各方的評價，以盡可能有一個客觀全面的評價結果。為此，我們根據各個實踐教學方式的特點，在每一階段的實踐教學結束后及時通過問卷調查或座談會等方式從指導法官、案件當事人、同組的學生等處獲得對學生的評價，并把它作為對學生全面評價的一個重要參考指標。
