前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的計量經濟學和統計學教學方式探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
作者：張成玉 單位：洛陽師范學院商學院
教育部批準的經濟學類各專業的核心課程共8門，其中計量經濟學和統計學，這兩門課都涉及到大量的數學知識．筆者在講課的過程中對教學方法進行了探索，根據學生的反饋意見，普遍認為筆者教學方法比較有效．因此，在此以計量經濟學和統計學為例，對經濟類偏數理課程的教學方法進行探討，以求使該教學方法更加明晰和科學．
1課程和教學對象特點分析
1．1計量經濟學和統計學的課程特點
1．1．1實用性和基礎性強對于經濟類專業的學生來說，統計學和計量經濟學都是教育部指定的本科階段核心課程．事實上，這兩門課程在碩士研究生階段和博士研究生階段其重要性顯得更加突出，本科階段學習好這兩門課程可以為進一步深造創造條件．統計學的重要性源于其實用性，因為統計學在各個行業、各個領域甚至是日常生活中都可以廣泛的應用，因此現在不少非經濟類專業的學生都會學習一定的統計學知識．2010年2月，聯合國統計委員會審議了聯合國秘書長提交的關于世界統計日的報告，決定將2010年10月20日定為世界統計日，并請各國政府支持開展世界統計日的慶?；顒樱畧蟾嫱ㄟ^后，聯合國將每年的10月20日定位世界統計日，這無疑提高了統計學專業(包括統計學)的地位．統計學中的相關知識幾乎是經濟類碩士研究生和博士研究生寫作論文必不可少的工具．計量經濟學的重要性也源于其實用性，雖然經濟學理論邏輯對于現實中的經濟現象進行了很好的解釋，但要想對這些理論進行驗證或對未來的經濟走勢進行數量預測還需要借助計量經濟學．國內知名的高校不但開了計量經濟學課程，而且往往會在本科生階段開初級計量經濟學，碩士階段開中級計量經濟學，博士階段開高級計量經濟學．
1．1．2所需基礎知識多難度較大無論是統計學還是計量經濟學，教授的對象都需要掌握一些其他課程知識，比如統計學的學習要求學生已經學習了高等數學和概率論與數理統計等課程和EXCEL的基本應用，這些知識的掌握有利于學生對授課內容的理解和實踐．計量經濟學的學習則要求以微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟統計學、微積分、線性代數、概率論與數理統計、應用數理統計知識的學習為基礎．如果沒有較好的掌握這些知識，則會對統計學和計量經濟學的教學效果產生影響．
1．1．3邏輯性強，表達精確無論是統計學還是計量經濟學課程內容的邏輯性都很強．其邏輯性的第一個表現是教授的內容一般都是從簡單的開始，然后逐步深入．不同章節的內容往往相互連貫，有些情況下前一章的內容是學習下一章的基礎，有些情況下前一章的內容是后幾章學習內容的共同基礎．邏輯性強的另一個表現反映的是其表達數學化、精確化．數學是統計學和計量經濟學表達的重要工具，其理論上的結論都是通過嚴格的數學證明得到的，表達式中的每一個字母和符號都有其真實的含義，如果有一個字母或符號錯誤或忽略往往會導致結果的很大差異．統計學和計量經濟學都有其特有的計算機軟件比如SPSS和EVIEWS，這些軟件要求數據的單位、大小都要準確無誤，一個小小的差錯有可能導致結果不可靠．
1．2教學對象的特點
1．2．1數學基礎不牢筆者所在的高校是師范類二本院校，報考經濟管理類專業的學生大部分在高中階段是文科生，在這些學生的潛意識中，大多數學生認為與理科生相比他們的數學基礎較差．有個別學生甚至認為自己的數學成績差是正常的，成績好了反而不正常．這樣在他們的心理上就形成了一種對數學的恐懼感，在學習數理課程時有一種厭煩情緒，雖然這些課程的內容并沒有他們想的那么難，但一些同學放棄學習的態度已經形成．這樣不少同學在大學低年級學習數學基礎課的時候就沒有形成扎實的基礎．另外，很多同學將學習的目的定位為應付考試，考試通過之后，學過的內容基本上忘記的差不多了，在學習統計學和計量經濟學的過程中，見到學習過的內容往往回憶不起來．需要重新演示推導過程或進行一定的提示才能夠明白，有的甚至要在課下將以前學過的內容再復習之后才能夠弄明白．
1．2．2學習目標不明確，動力不足近年來，社會就業的大環境發生了很大的變化，快速的大學擴招致使人才市場上大學生供給量增長較快，大學畢業生中能夠得到高質量就業崗位的人數有限．很多大學生對自己的前途感到迷茫，甚至有的學生開始懷疑上大學的重要性．這導致一些大學生學習目的不明確，放松對學習的要求，具體表現為上課遲到和曠課，對上什么課都沒有太大興趣，不關心學習的是哪門課，也不關心學習的什么內容．對于布置的課后作業不認真完成，甚至有的同學直接復制別人做好的作業．這說明一些學生沒有認識到學習的重要性，往往認為近期有用的就是值得學習的，近期用不上的就沒有用．由于學習目標不明確，因此也就沒有學習動力．
1．2．3學習方法缺乏針對性大學每個專業的課程性質不同，有的是公共基礎課，有的是專業必修課，有的是專業選修課，課程的內容也有難易之分，這就要求學生在學習不同課程時采用不同的學習方法．學生們在大學比較普遍的學習方法是習慣于上課聽老師講課，課前和課后很少做預習和復習．這種學習方法對于內容比較簡單的課程來說可以的，而對于偏數理課程的學習就不是好方法．學生要想較好的掌握學習內容要做到課前預習，課中認真聽講，課后按時認真完成作業并學會使用計算機軟件練習上機習題，這樣才能夠達到較好的效果．因此學習偏數理類課程時，要采用這種針對性的學習方法，不能和其他課程的學習方法一樣．
2教學方法、教學手段選擇
理清課程和教學對象特點是選擇教學方法和教學手段的依據，而教學方法和教學手段的選擇也要在這些特點分析的基礎上明確針對性．
2．1教學方法
2．1．1安排好一學期中的理論課和實踐課課時由于統計學和計量經濟學是理論性和實踐性都很強的課程，并且理論課和實踐課的學習又具有相互促進的作用，因此理論教學和實踐教學需要并重．尤其對于需要進一步深造的學生，缺少哪一方面的能力都不能適應將來學習的需要．但是考慮到授課對象是本科階段的學生，需要首先理解基本理論，因此將學習的側重點放在理論上．一般情況下，將2/3的授課時間安排為理論課，將1/3的授課時間安排為實踐課是合理的．在上課的過程中，最好將理論教學和實踐教學穿插進行．使學生學習過的知識馬上能夠通過計算機進行演練，可以得到很好的效果．#p#分頁標題#e#
2．1．2合理安排課前、課中與課后內容針對統計學和計量經濟學課程的特點，授課過程中需要對課前、課中和課后做出安排．其中需要強調的是第一節課很重要，根據授課對象缺乏學習動力的特點，第一節課需要動員學生好好學習這些課程．要點是強調課程學習的重要性，比如其實用性、深造的基礎性、在就業市場上的優勢、一些知名經濟學家利用統計學或計量經濟學獲得諾貝爾經濟學獎的故事、經濟學發展展的未來趨勢等．平時授課的過程中，課前安排是要求學生進行預習，提示學生在預習是不能貪快，而是要達到理解．指出預習的時候有看不明白的地方是很正常的，可以通過課堂認真聽講和課后答疑環節解決，不要產生恐懼或厭煩心理．課中講授安排是將課程內容按照合理的順序進行深入淺出的講解，同時經常鼓勵學生努力學習．對于難度大的內容要進行重復講解，直到大部分學生能夠理解．課后安排是讓學生復習相關內容，并認真做好布置的作業，同時公布平時答疑的時間和地點，對有疑問的同學進行集中解答．
2．1．3合理選擇具體的授課方法具體的授課方法包括理論講授、案例分析、課堂提問等．對于統計學和計量經濟學的理論講授主要是讓學生理解理論邏輯及數理邏輯的推導過程．理論邏輯比較容易理解，重要的是數理邏輯的推導，雖然教材上給出了相應的推導過程，但是有一些步驟是省略的，講課的過程中如果不將這些過程再詳細的推導一遍，學生難以理解，也不能做筆記，不方便課后的復習與理解．案例分析是為了使理論得以驗證和使一些抽象的變量變得具體，便于學生的理解．比如經濟學中經常講到邊際成本、邊際利潤、價格彈性等概念，學生只是知道有這樣的理論，現實中誰也沒見過到底是什么樣子的．然而通過建立計量經濟學模型或進行必要的統計學分析就可以找到這些變量的具體值，學生如果能夠找到并進行分析，就會產生成就感，就會覺得學到了實實在在的東西．課程提問一方面可以考察學生對學習內容的掌握程度，另外也可以活躍課堂氣氛，刺激課堂走神的學生認真聽講，一般一次課提問3次左右為宜．
2．2教學手段
2．2．1合理利用多媒體多媒體作為現代教學手段與傳統的板書相比具有表達形象、排版整齊、更新方便、可以展示圖片和建立超級鏈接等優點，是目前采用最為普遍的教學手段．具體到統計學和計量經濟學的多媒體課件制作而言，要做到言簡意賅、詳略得當．因為這兩門課程是理論性很強的課程，而且表達這些理論的語言是數學公式，因此只要做到清晰準確就可以了，清晰程度要保證坐在教室最后邊的學生也能夠清楚的看到．另外課件中對于一些結論的推導需要將關鍵步驟寫清楚，對于省略的非關鍵步驟可以通過板書的形成展示出來．因為一方面在課件制作的過程中，如果把所有的步驟都用公式編輯器編輯出來需要耗費很多的時間和精力，另一方面，即便是把這些步驟都通過課件呈現出來，學生也可能跟不上幻燈片的演示，不能理解每一個推導步驟是否正確．因此幻燈片需要表達的效果是清晰、準確、適當．
2．2．2掌握好板書主要內容和細節板書是多媒體教學的補充，有些作用是多媒體所不能代替的．在教授統計學和計量經濟學的過程中，板書的作用有三個．第一，板書可以整體呈現講述的主要內容．在上課前可以將本節課要講述的主要內容層次分明的寫在黑板上，使學生較宏觀的了解講課的內容要點和內容之間的邏輯．第二，板書可以呈現幻燈片上省略的數理推導步驟．通過板書的形式推導幻燈片上的結論，一方面可以讓學生跟著老師的思維逐步推導出結論，讓學生明白推導過程，另一方面也可以讓學生有時間做好推導過程的筆記，因為學生可以跟著老師的書寫速度進行記錄．第三，板書可以將講課的重點寫在黑板上進行單獨強調．因為幻燈片上的內容從直觀上難以看出哪些是需要專門強調的內容，并且高高的顯示在屏幕上，不方便隨時進行指點，而寫在黑板上就可以圍繞著該重點進行詳細講解．
2．2．3安排好課堂和課后上機訓練統計學和計量經濟學的實踐課主要是通過上機訓練完成的，上機訓練分為課堂訓練和課后訓練．在進行上機訓練之前需要讓學生學會專業軟件如SPSS和EVIEWS的安裝和操作并給學生提供這些軟件．統計學的很多功能也可以在EXCEL中實現，因此也可以讓同學們通過普通辦公軟件進行練習．由于課堂時間的有限性，學生進行課堂訓練時只能對部分案例進行練習，由于這些軟件的使用專業性較強，有不少命令需要記住．因此，通過課堂訓練的方式熟練掌握這些理論和操作是不現實的，更多的需要在課外進行練習．這種情況下，可以將具有代表性的案例通過課堂訓練的形式進行，并及時發現學生在練習中存在的問題，并對學生的訓練情況進行點評．更多的類似的案例可以讓學生在課外時間進行訓練，課堂上可以抽查學生課外訓練的效果．
3教學效果評價
選擇的教學方法和教學手段在教學過程中能否取得很好的效果，需要從各個方面進行考慮，考查的途徑包括作業的完成情況、與學生交流中得到的反饋信息和期末試卷的分析．
3．1作業的布置和完成情況統計學和計量經濟學的學習需要學生做作業來促進其對知識點的掌握．每一次布置作業的內容主要是根據學習知識點的多少進行設計的．考慮到學生除了學習統計學和計量經濟學課程外，其他課程也會布置作業，因此可以布置適當的作業數量，既能夠達到鞏固教學效果又不會對學生造成太大壓力．布置作業的次數和作業總數量要結合起來，在總量一定的情況下，如果一次布置的作業量大就少布置幾次，如果每次布置數量少，可以多布置幾次．對作業的批改可以采取抽樣批改和全部批改兩種方法，一般第一次適宜采用全部批改，如果學生做的比較認真，以后可以采用抽樣批改，如果第一次批改發現學生做作業不認真，就應加大督促力度，實施每次作業都全部批改，避免一些自律不強的學生逃避做作業．根據學生做作業的情況就教學的方法和內容進行評估，以提高教學質量．
3．2與同學交流獲得反饋信息與學生的交流包括學習態度、學習方法的交流和課程內容交流．與學生學習態度、學習方法的交流主要是為了解決其學習目的和學習動力問題，與學生交流學習內容主要是詢問其對講授知識的掌握程度，是否理解了上課的內容．交流可以采用口頭詢問和問卷調查兩種方式．口頭詢問具有直接、方便的特點，更重要的是有利于培養學生的親近感．但是口頭交流也有缺點，表現在一些性格比較內向或不愿意直接表達的學生不會深入反映所遇到的問題．這時可以采用匿名調查問卷的形式交流，由于是匿名形式，學生沒有什么顧忌，會真實的說出他們的想法和對學習內容的掌握程度．對于學生的問卷可以在期中和期末各安排一次，期中問卷調查主要是向學生了解他們對前半學期學習情況的看法，期末問卷調查主要是了解根據期中調查結果改進后的教學方法是否達到了預期的效果以及今后需要進一步改進的地方．#p#分頁標題#e#
3．3分析期末試卷學生期末考試情況既反映了老師的教學效果也反映了學生掌握知識的情況．因此，對于老師來說，期末試卷分析是很重要的．對于試卷分析可以重點從學生總體的得分分布情況、每個大題和小題的得分情況以及學生回答主觀題的思路和步驟來分析．一般來說，學生考試成績呈近似正態分布是比較合理的，也就是學生成績在平均分附近分布密度最大而在極高和極低兩種極端分數情況下分布很少，這是符合自然規律的．如果學生成績呈偏態分布或雙峰分布則說明學生的學習情況較常態存在偏移或兩級分化，這就需要進一步的分析是什么原因導致這一結果．更深入的分析需要就每一道小題分析學生的掌握程度，如果大部分同學在某道題上的得分過高或過低，說明學生對某個知識點的掌握普遍較好或較差．對于得分較差的知識點，需要分析在該知識點上講課方法是否適當，如何改善在這一點上的教學效果．對期末考試試卷的分析雖然對本學期的講課效果無法改變，但對于下一學期講課效果的提高很有幫助，因此是十分重要的．
教學方法決定著教學效果，而教學方法體現在整個教學過程的每一個環節和每一個方面，其中任何一個環節或方面做得不好都會影響教學效果．總的來說，首先要分析課程的特點和授課對象的特點，在此基礎上選擇不同的教學方法和教學手段的組合，對學生進行因材施教，并通過各種途徑傾聽學生聲音，考查授課效果．通過這些環節可以不斷的總結教學經驗，提高教學效果．
