前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的老師的多元智能與師德傳播，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
作者：周秀慧 康國定 潘林珍 單位：南京人口管理干部學院
1教師優質的心理素質促進師德弘揚
心理素質主要指人在心理活動過程中具有的一些最基本的東西。若認知能力、觀察能力、記憶能力、思維能力、注意能力和個性品質等,與其它技能綜合表現為多元智能。教師的心理特征與師德修養密不可分,它不僅表現為一種教育才能,而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學生的人格,是其它教育手段無法代替的。良好的心理素質使教師情緒樂觀,精力旺盛,觀察事物精細,記憶敏捷,思維靈活而富有創造性;使教師善于捕捉教學最佳時機,巧妙處理突發事件取得事半功倍的效果。相反,教師心理素質底下,工作注意力不集中,記憶力下降,思維紊亂,反應遲鈍對學生出現的各種矛盾不能及時化解,甚至用違反心理學規律的做法對待學生,就不能盡到教書育人的職責,更不能弘揚優秀的師德而為人師表,不但會降低教育教學效率,還會產生人生悲劇。所以,無論教師的認知能力還是氣質性格等心理特征與師德有著密切的關系。
1.1教師的個性與性格具有學習、管理和教育力量人的個性心理特征是個體身上表現出來的穩定的典型的心理特點,也是人固有的在生理基礎上能動的反映客觀事物的活動中形成的穩定的心理結構。它是人的多種心理特點的獨特的結合。個性是人進行活動的基本動力,也是其中最積極、活躍的因素,對個人的心理和行為有明顯的影響。個性傾向性制約著人的全部心理活動的方向和行為的社會價值?，F代研究表明,教師的個性品質與職業道德有密切的關系。首先,教師的個性品質影響學生的個性品質的形成與發展。教師如果缺乏對真善美執著追求的心理品質,缺乏事業心和責任感,那么他的學生必然也會循著教師的個性發展軌跡發展。其次,教師的個性品質影響教育教學的效果。教師的個性品質不同,教學過程以及采用的教學方法不同。教師良好的個性品質,能夠創造一種和諧、寬松而有動力的積極氣氛,能夠有效的發揮學生的潛意識作用,收到最佳教學效果。教師的個性品質是一種心理影響,往往是學生集體的文化核心,構成核心的人格本身具有一種學習、管理和教育的力量。從教學過程、師生關系以及學生身心等多方面構成影響。性格和個性傾向性聯系密切,在個性結構中占核心地位。良好的性格特征表現在很多方面,教師的性格集中表現在對學生的態度與行為上。具體而言,教師應該具備這樣一些良好的性格特征:熱情的情緒特征,成熟、富有同情心,樂于幫助學生;公正的態度特征,接受所有學生并尊重個別差異;民主的意志特征,理解寬容學生并正確對待自己;創造的理智特征,跟上時代步伐,發揮、開拓創造精神。那么,怎樣才能具備并提高教師的優良個性性格呢？作為教師應該認識到性格特征對弘揚師德具有重要意義;要經常解剖分析自己的性格特征,正確評價;分析明確影響性格的因素;還要積極開展心理健康咨詢與教育工作;更要建立正確的價值體系,加強自我修養等。
1.2教師的職業倦怠影響師德弘揚在許多所謂的師德問題的背后隱藏著心理素質和心理健康問題,師德與教師的心理狀況相輔相成,如果解決了教師心理問題師德問題,那么就只剩下來自個別教師道德品質方面的問題了。在教師的心理健康問題中最集中地體現為教師的職業倦怠。教師的職業倦怠威脅著教師師德建設和弘揚。職業倦怠一種在工作的重壓下身心俱疲的狀態,是身心能量被工作耗盡的感覺(許燕,2005)。教師在一開始從事教師職業時,充滿活力和熱情,全身投入以取得成功,獲取成就感。然而當熱情和努力沒有得到預期的回報,便逐漸產生倦怠。從而對工作感到恐懼,感到筋疲力盡,對學生漠不關心,對工作成績不滿意。隨著感覺的強化,感到家庭問題不能解決,工作不能勝任,渴望退休等。具體表現諸如:(1)身體的長期疲勞、肌肉和精神緊張而導致許多慢性病;(2)決策機能降低、信息處理能力下降、時間知覺和勞逸控制失調;(3)家庭問題增加、回避社會活動、工作效能下降,抱怨、責備、憤怒與壓抑或者刻板偏執、自我貶損等情緒心理變態癥狀廣泛涉及整個人的各個方面。教師產生倦怠的原因是多方面的,可以歸結為職業因素、工作環境、個人因素與社會因素等四個層面。從職業因素從面上分析,教師是一種多壓力的職業,教書育人,責任重大。教師承受著外在期望的壓力又面對內在的角色沖突,加上期望與現實的差距以及職業的低創造性,使教師容易產生倦怠心理,此外再疊加上諸如教學秩序、以各種“率”為標準的教師評價制度、群體關系、組織氣氛、社會的巨變及支持系統等工作和社會環境的因素以及個人性格能力方面的影響,使教師倦怠心理加劇,嚴重影響師德持續弘揚。因此,在師范教育和教師職業培訓領域,應該正確認識教師職業倦怠問題,通過辨別教師壓力的來源與癥狀;建立對教師角色的合理期望;提高管理能力;努力改善學校組織環境;建立社會支持系統等等措施,積極尋求心理幫助,恰當地緩解壓力,及時應對,促進教師心理健康減少教師職業倦怠,更好地弘揚師德精神是百年大計。
2教師的人際智能與自省智能讓師德添彩
加德納的多元智能理論認為,智力是多元的,它是由一組能力而不是一種能力構成的。它包含了語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、運動智能、音樂智能、自然智能、人際智能和自我認知智能等八大智能成分。按照加德納的多元智能理論,在每一個人身上,各種智能相對獨立發展,在先天稟賦、生活經歷與環境條件的綜合作用下,每一種智能所獲得的發展條件和機會不同,各種智能的發展就不均衡了,從而造就了每個人都有不同的智能組合型(加德納,沈致隆譯《.多元智能》1999)。而在從事某種活動或職業,解決某個問題時并不是一種智能單獨起作用,通常是一兩種智能為主,幾種智能相輔,多種智能協同作用。從師德建設的視角分析,作為教師至少應該具備人際智能和自省智能。人際智能是一種處理人際關系的能力,表現為個人覺察、體驗他人情緒、情感和意圖,并據此做出適宜反應的能力。在群體中發揮積極作用。具體表現為:(1)能夠辨識他人情感;(2)能從多種不同的視角看問題;(3)能與他人形成、建立和維持各種良好關系;(4)喜歡以小組或小隊的方式工作;(5)對別人的觀點能夠傾聽、理解并做出恰當反應;(6)能夠影響他人。師生人際關系不是一般的人際關系,雙方從年齡、身份到經歷有著顯著的差異。教師用學生的大腦思考;用學生的眼光看待;用學生的情感體驗;用學生的興趣愛好,這是師德要求教師必須擁有的師生人際智能。沒有師生人際智能,就沒有師德教育的有效性。#p#分頁標題#e#
自省智能又稱自我認知智能,是個人能夠正確意識到和評價自身的情緒、動機、欲望、意志,并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。了解自己在生活中的長處和短處,懂得如何反思自身的經驗并從中學習,能夠在生活中確立切合實際的目標,并有恒心地去實現這些目標。它屬于多元認知能力。表現為:(1)了解自己的想法、感覺和情感,并能找到合適的表達方法;(2)自我激勵;(3)在生活中堅持一套個人價值觀和信念;(4)重視個人的成長與發展;(5)監控自己的情緒和行動;(6)能意識到并反思自己的主觀和偏見。教師如果缺乏自省能力,就會在自己頭腦里形成認知偏見和歸隱偏見而缺乏覺察和監控。其行為不僅影響師德效能,更使學生的心理健康受到沖擊。請看這樣一件事件,有一位教師發現平時寫作很差的學生寫出了一篇很漂亮的文章,他于是找到這位學生談話“:你的寫作能力大有進步,你寫的文章的內容很好,文字也很通順,結構很條理,……很不錯,……是你自己寫的嗎？”這樣的談話似乎在教師中可能很平常。對一個“反常”的作文提出疑問,看起來是多么自然的事啊;同時“,為查明真相”而進行的“調查”,似乎也沒有違反任何師德教條,反而表明教師的負責任。但是,當我們用多元智能考察該行為時,就會發現這位教師缺乏“人際智能”和“自省智能”,從而產生了“認知偏見和歸因偏見”。認知偏見使教師頭腦里固執地持有某種觀點,當事實與之相悖時,頭腦拒絕接受,并固守已有的觀點;歸因偏見使教師發現頭腦里的期望與現實不符實,如“低期望的差生”表現優秀,或“高期望學生”表現低劣,就會情不自禁地歸因為外部因素。對“低期望的學生”產生懷疑就是必然結果。但是對于“低期望的學生”,這種必然外歸因傾向結果就使學生的自信受挫、自尊受損。當教師對自己的這些偏見無所覺察時,那些原本需要從教師那里獲得自信與自尊的學生只能將頭低得更低了。
總之,教師對于自己的固執、偏見和沒有覺察、思維能力就意味著自我智能不足,其師德水平就要大打折扣,對學生心理健康發展產生負面影響,影響師德效能發揚。一個擁有人際智能和自我認知智能的教師,會通過巧妙的溝通,如在共同分析上面所將文章的過程中,了解更多的事實,在呵護學生自尊的前提下,提供更多更貼切更有效的幫助。師德建設不能僅停留在提高教師道德認識和道德情感的水平上,不需同時提高教師的人際智能與自省智能等多元智能水平,運用智能來調節自己的行為,更好地弘揚師德效能。智能使教師懂得如何道德地解決問題,處理問題。師德中有智能,有謀略,有技巧,有藝術。師德呼喚智能,智能使教師師德大放異彩。
3提高教師多元智能,多路徑弘揚師德精神
教師的多元智能尤其是人際智能和自省智能主要是包括教師的觀察能力、思維能力、注意力和記憶力等。通過提高這些心理能力而提高教師多元智能,運用智能來智慧地建設師德、多路徑弘揚師德精神,創造真正的最合適的學校德育教育。
3.1觀察能力是教師多元智能的原始動力敏銳的觀察力對于教師來說是非常重要的。教師的觀察力是洞察學生的內心世界的變化與個性特征,發揮教育機智,因材施教的條件,是教師整個能力結構中的基礎能力。教師只有具備系統周密的觀察能力,才能獲得豐富而有價值的材料,發現問題找出規律,進行正確的判斷。因此,教師必須加強觀察力的培養,培養成強烈的觀察意向和科學精神。這樣才可以有效地組織注意力,才能善于透過紛繁復雜的現象把握事物的本質規律。教師的觀察力品質至關重要,主要包括:客觀真實、敏銳快速、精細準確。
3.2思維能力是教師多元智能的主導力量思維能力是智能的核心,思維的創造性是人類智慧的最高表現。思維能力對教師采取恰當的教育決策具有重要意義。教師從觀察中獲得的材料,必須進行周密的思維加工、分析研究,才能進行正確的處理決策。教師的思維能力應盡力做到有邏輯性、條理清楚富有說服力;具有創造性,適應現代教育,不斷探索教育教學新途徑、新方法,促進學生潛能和探索能力的發揮。教師具有創造性的思維能力,在教學活動中善于發現問題,解決問題,才能有效地在教育教學中提高多元智能,發揚優良師德。如何發展教師的思維能力呢？應著重做到以下幾點:(1)要富有好奇心,培養創造性的動機;(2)要消除創造性思維的障礙,改變傳統的思維模式,接受新信息和新事物;(3)要注意提高語言表達能力;(4)要掌握思維的基本方法。
3.3注意力和記憶力能力是教師多元智能的推進器注意伴隨著心理過程并保證這心理過程順利進行。教學活動是各種心理活動都必須參與的過程,是一項復雜的過程,它常常需要教師把注意指向不同的客體,這就是注意力分配。注意力品質表現在范圍、穩定性、分配和轉移四個方面,教師在注意力方面的良好的品質集中體現在教師具有較強的注意力分配能力。注意力分配能力就是教師在同一時間內把自己的注意力指向不同對象的能力,對于教師的教學活動具有調節和監督的功能,這是教師的一項職業要求,同時也是教師職業道德的體現。它便于教師利用各種有效的信息載體向學生傳授知識,有利于提高學生學習效果。教師要提高注意力的分配能力,應該著重做到:熟練掌握教材和各種教學的基本功,達到自動化程度;充分做好課前準備;充分了解學生的知識基礎和心理特點;保持良好的課堂情緒以及加強觀察力的培養。
記憶力是教師進行正常教學活動的支撐條件,也是重要的心理要素。在教學活動的任一個環節都需要教師有一定的記憶力。如果教師缺乏記憶力,整天精神恍惚、丟三落四,那么就不能是一位合格的教師。記憶力的品質主要表現在準確性、敏捷性、持久性、條理性四個方面。作為師德功效的教師的記憶力品質主要集中體現在記憶的準確性與敏捷性方面。教師記憶力的準確性能有利于提高業務水平,促進觀察力深入及對學生了解程度;教師記憶的敏銳性可以熟練掌握教學內容,巧妙設計教學,提高教師教學質量和效率。事實表明,明確記憶目的,集中精力,可以提高記憶力的積極性;根據記憶的規律,掌握科學的記憶方法,合理分配時間,多種感官參與,建立記憶材料之間的線索等都有助于提高記憶力。
綜上說述,師德與教師的心理素質、人際智能和自省智能等多元智能密不可分。在我們提高教師職業道德教育有效性,建設與弘揚優良師德的洪流中,關注教師的心理健康,優化教師的心理素質,提高教師智能水平,避免教師認知偏見的不良影響,對于當代教師素質的全面提高,對于當前教育改革的完善和提升,對于社會高素質創新型人才的培養,均具有非凡而持久的教育源泉力。智能呼喚道德,師德呼喚智能,智能使教師師德大放異彩。#p#分頁標題#e#