前言：中文期刊網精心挑選了老師我想對你說詩歌范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
老師我想對你說詩歌范文1
1、《謝謝您，老師》
您，是黑夜的啟明星。
您，是白晝的晴空。
您，是驕陽下的清風。
您，是雨中的屋檐。
您，是大海;
您，是山川。
是您塑造了我的靈魂。
您，是載送衛星的火箭。
您，是海上的羅盤針。
您，是投入，
您，是付出。
您就是我們最敬愛的老師。
2、《辛勤的園丁》
多少年季節輪回，多少個春夏秋冬，
你是紅燭燃燒著亮麗的生命，
奉獻幾多血和汗，不求青史留英名，
你用真情傳播著智慧的火種。
就象那春蠶獻出一生的忠誠，
就象那冬梅吟唱著早春的歌聲。
多少個不眼之夜，多少次燈光長明，
你在漫漫的長夜里有伏案的身影，
青絲之間添華發，三尺講臺蕩笑聲，
你用友愛縮短著心與心的路程。
你是那陽光融化冷漠的冰雪，
你是那向導引人走出科學的迷宮。
啊!光榮的教師，辛勤的園丁!
桃李芬芳是你的歡樂，默默奉獻無私的心靈。
啊!光榮的教師，辛勤的園丁!
桃李芬芳是你的歡樂，默默奉獻無私的心靈。
3、《感謝您，老師》
一塊黑板，
三尺講臺，
是您揮灑人生的天地，
我們在您的天地里茁壯的成長，
一支支粉筆，
在您的手里，
變幻成了黑板上的字，
又變成了我們的頭腦里的知識，
一根根教鞭，
在您的面前，
不斷的飄舞，
把那些做人的道理飄進了我們的心里。
4、《默默的蠟燭》
您沒有雄健的體魄，
卻給我們撐起了一片無雨的天空。
您沒有建筑師的雙手，
卻給我們奠定了最堅實的基石。
您沒有藝術家的眼光，
卻給我們建起了一座座雄偉的大廈。
您那淵博的知識，
讓我們感受文明與希望。
您那高遠的胸懷，
讓我們懂得寬容與忍讓。
您那高尚的人格，
深深影響著我們的心靈。
感謝您老師，
我們真誠的感謝您。
您就像那一支默默的蠟燭，
燃燒了自己卻照亮了別人。
有您的光明的指引，
我們不會在黑暗中迷失方向。
老師，我想對你說：你的音容笑貌，你的舉手投足，時常展現在我的眼前;你的關心，愛護，一直縈繞在我的腦海里;你的循循善誘，諄諄教導，至今銘記在我的心中;你和我們一起時的一切，都如同昨日歷歷在目。
老師，我想對你說：是你給了我學習的自信;是你給了我生活的勇氣，是你給了我發奮發圖強的動力，是你給了我奔向好前程的希望。
老師，我想對你說：你是我開啟智慧的敲門磚;你是我打開幸福之門的金鑰匙;你是我生活航程中的引路人;你是我奏響人生樂章的指揮者。
老師，我想對你說：如果沒有你，或許我就會自暴自棄;如果沒有你，或許我就會那么沉迷下去;如果沒有你，或許就沒有我生活的前景;如果沒有你，或許就沒有今天的我。
老師，我想對你說：感謝你。
6、《感謝老師》
感謝老師，
是你們賜予我們知識。
假如你們是園丁，
我們就是那溫室里的花朵，
在您的澆灌下一點一點的成長。
假如您是蠟燭，
我們就是蠟燭旁無盡的黑暗，
是您照亮了我們，
幫助我們找到了通往光明的道路。
假如您是白云，
我們就是天空，
天空沒了白云就會失去光彩。
老師真的很感謝您，
謝謝您對我們的一點一滴，
這些您對我們的好，
我們都銘記在心。
您花費了一生的時間來教育我們，
您是無私的，
您把您的知識都毫無保留的傳授給了我們。
在那百花盛開的春天，
我愿化作明媚的陽光，
為您增添幾分光彩。
在那烈日炎炎的夏季，
我愿化作一把遮陽傘，
為您遮住那酷熱的陽光。
在那樹葉飄落的秋季，
老師我想對你說詩歌范文2
一、活動目標
通過開展慶祝“六一”系列活動，積極創設更多的機會，讓每個孩子都能找到自己的亮點，以點帶面，使每個孩子的個性得到飛揚，潛能得到充分的發揮，讓孩子在活動中獲得更多的精神，如：團結合作。進一步感悟教育的新觀念，從而對如何教育孩子有所啟發；通過向家長、社會展示我們的“六一”活動，進一步塑造本校的良好形象；增強教師、家長、孩子們的意識，通過開展慶祝“六一”活動，使學生在積極的參與中體驗集體合作的快樂，體現一種積極向上、樂觀進取的精神。開展以豐富多彩的活動，激發學生熱愛生活、熱愛學習、熱愛校園的情感，歡度一個有意義、能回味的六一兒童節。為了使慶祝活動順利進行，特制定此方案
二、活動主題：團結、文明、健康、活潑、向上。
三、活動小組的成立
活動領導小組：
組長：xxx（操管全盤、負責支持活動小組工作）
成員：xxx（負責具體事物）
活動組織小組：
組長：xxx（負責協調組織）
副組長：xxx（負責活動整體安排）
成員：各班班主任（負責配合學校出色完成各項任務）
四、活動項目及要求
1、班級成果展示：此項作為一個大項目，要求全班99%的同學參加，活動過程：⑴進場、班級精神面貌展示。⑵詩歌朗誦（主題：祖國好、家鄉美、形式不限）。⑶紅歌合唱（形式不限）。⑷集體舞。⑸出場。
3、歌唱類：以紅歌為主、也可以是健康向上的題材，要求如下：⑴可以是獨唱，也可以是多人的，人數限制在4人或4人以下。⑵必須配有音樂。此類節目可由楊進老師、雷文芳老師負責指導彩排。
4、其它類：此類可方便教師靈活編排，相聲小品、講故事、形式多樣，由教師任意編排一個，此類節目經過活動小組彩排后方能進入活動大名單。
5、少先隊員入隊式：為了節省時間，此次少先隊入隊儀式將安排在5月，具體時間由學校少先隊輔導員雷文芳老師安排，一年級班主任袁明飛老師負責配合，此項目由羅云剛、雷文芳、袁明飛3位同志全權負責。
6、為迎接六一兒童節，根據上級文件精神集合我校實際，5月將舉行一系列的活動,活動項目如下：繪畫比賽、作文競賽。其中繪畫比賽以我愛家鄉為主題的風景畫，主要培養學生構建和諧畫面，分為高低年級段（每班報名人數為2人）；作文競賽此次只針對4-6年級的學生，每班派出3人，題目為2個：
以 “我心目中的學校” 為題 提示：先說說我們學校的一些情況；然后說說自己心目中學校是什么樣子的，發揮想象力大膽表達自己的想法。
以“老師.我想對你說”為題 提示：先想好想對老師說些什么?可以是生活中的、可以是學習上的、也可以是對老師的建議，也可以是你的心里話……老師是我們的朋友，請同學們大膽表達。
老師我想對你說詩歌范文3
一、學生自主式
家長會召開一周之前，我在班里選出家長會策劃團隊，和學生共同商議如何制定家長會策劃書，完全發動學生自己組織。
事實證明，孩子們具有極強的創造力，家長在會議前收到學生親手制作的請柬，配有生動的畫面和熱情的文字：“下周六有一個關系到我成長的會議，請您準時參加。”
在會場上，大屏幕呈現著“感恩回報努力”的主題，滾動播出每個孩子寫給父母的一句話，伴著舒緩的鋼琴曲靜候各位家長光臨。家長入座后，禮儀生親手端上熱茶，在溫馨的氛圍中，家長們瞬間就被濃濃的親情包圍。
小主持人介紹每位任課老師的特點，針對每位老師不同的風格配上不同的入場音樂，完成了科任老師與家長的“親密接觸”。各組的組長向家長介紹本組的情況，他們結合班級中具體詳實的例子娓娓道來，用兩三句話概括出每個人的優點和缺點，贏得了家長們會心的微笑和持續的掌聲。在孩子們的引導下，家長欣賞著班里近期的優秀作業和獎狀。
“自主式”家長會的優點在于為學生搭建自我展示的舞臺，它不僅包括學習表現，更指向孩子們的態度、情緒和心理。當家長看到孩子們彬彬有禮的行為、落落大方的舉止時，還有什么比這更能證明他們的成長與進步？還有什么更能使家長感到欣慰、鼓舞？
二、情感溝通式
在家長會的前一周，我讓每個學生把自己最想對父母說的話寫下來，由班級的“撰寫小組”匯總，我從旁協助修改，創作成一首詩歌《爸爸媽媽，我想對你說》，并推選五名同學進行配樂詩朗誦，在家長會上進行展示，作為獻給家長的禮物。孩子們熱情高漲，短短兩天內一字不落地背下了全部內容。詩歌節選如下：
A獨撐一只小舟，劃進你們的心湖。軟言細語，傾訴我的心聲
B當某天，滴答的鐘聲拉長了她眼角的皺紋
時間，你可不可以慢些
C待我撫平歲月留給她的傷痕可好
當某天，陣陣微風吹亂了她縷縷的青絲
D 時間，你可不可以慢些
待我梳好留念送給她的蒼老可好
E當某天，沉落的殘陽映彎了他高挺的背影
時間，你可不可以慢些
待我攙起時光盜走了的身軀可好
B假如時光不老，歲月靜好
C或許，我的母親不是世界上最美麗的女人
但她卻有世界上最溫柔的港灣，任我暢游
D或許，我的爸爸沒有世界上最堅實的臂膀
但他卻有世界上最寬厚的胸膛，給我力量
……
A爸，媽
我想大聲地告訴你們
ABCDE做你們的孩子，我一直很幸福
孩子們熱誠的眼神、深情的話語、充沛的情感打動了現場的每個人，很多父母紛紛拿起手機記錄下這令人動容的一幕。在持久的掌聲中，我看到很多家長眼睛里都有溫潤的東西在閃動。在傳統的家長會上，家長與孩子缺少心靈交流的機會，而“情感式”的家長會告訴我們，愛要大聲說出來，用實實在在的交流觸動家長與孩子的內心，讓親子雙向互動。
三、評獎激勵式
為了開展具有新意和教育意義的家長會，我做足了準備工作，利用班會課的時間讓學生提出自己心目中優秀家長的標準。班級氣氛頃刻間沸騰起來，孩子們爭先恐后說出心目中理想的家長類型，如“尊重孩子的意見”“為孩子留有成長空間”“思想上的引導者”“成長中重要的陪伴者”“有原則性但不失寬容”等等。經過熱烈的討論，“選舉委員會”匯總意見，制定出“優秀家長”的評選標準。
根據孩子們制定的標準，我們采取學生自薦和小組討論相結合的方式，選出班級的“十佳家長”，最后由班委會“組織考核”，確定最終的“表彰名單”。
家長會當天，屏幕上展示孩子們匯總的優秀家長標準。每位獲獎家長的孩子事先準備一段頒獎辭，當場念給獲獎的父母聽，然后“十佳家長”輪流上臺發表獲獎感言，并與臺下家長交流、互動。很多孩子和家長現場激動得擁抱在一起。
傳統的教育觀念強調家長說一不二的權威性，而“評獎激勵式”家長會則反其道而行之，把優秀家長標準的制定權以及評選活動的話語權交給孩子們，讓家長及時、充分了解孩子的期待。在此過程中，學生對于親子關系的思考與認知也有所深化，得到了難得的成長契機。獲獎家長的感言也引起其他家長的共鳴和反思，通過家長轉化家長，其效果遠勝于傳統家長會那種教師的一言堂。
四、三方交流式
在家長會前幾天，我提前在班里開展感恩教育：放一組表達父母養兒不易的視頻，伴隨著頌揚父母的歌曲，讓孩子給家長寫上一段話作為祝福寄語。一些學生還把信紙折成了心形，或者畫上父母的漫畫肖像。在家長會上，我把這些祝福寄語鄭重地交到每位家長手中。
我還結合每個學生名字背后的含義，把他們一學期來的表現寫成藏頭詩，作為家長會上送給每位孩子的祝福禮物。例如：
于凱：老師很欣賞你博覽古今的才氣，很喜歡你洋洋灑灑的文章，很敬佩你樂觀懂事的人生態度。生活中并不是所有的事都盡如人意，而我們所能做的是面對現實，忠于理想，“魚”躍龍門， 慷“慨”激昂！
何宗泰：你是班里的開心果，總是用幽默、才智感染身邊的同學。在學業的道路上，期待你多一份踏實，少一份浮躁；多一份靜心，少一份憂慮；多一份堅定，少一份猶疑；多一份執著，少一份動搖。期待你爆發自己的小宇宙，驚艷所有人。拼搏幾“何”，光耀
“宗”族，一覽“泰”山！
在家長會上，我動情地說：“看著孩子們寫給父母的信，我一次次淚濕眼眶，每個孩子的感恩向上之心是多么的純真可貴。教育是一份守望天使的責任，我期待在這樣的時刻您為我們的孩子寫上幾句話，表達對他們的希望和感動，為我們的班級建設寫上幾句話，表達您的建議和關切?！痹S多家長紛紛提出寶貴的班級建設意見。
“三方交流式”家長會實現了家長與孩子、老師與學生、家長與老師之間的有效溝通，彌補了傳統家長會時間短，每個孩子的特點無法一一道來、每個家長的心聲無法一一聆聽的缺陷，在短時間內實現多向互動、個性化交流，尊重每個參與者的話語權，為家長和學生提供心靈交流的渠道，同時構建家校合作的平臺。
老師我想對你說詩歌范文4
一、重點開發課堂資源
（一）、以教科書為憑借，以課堂為平臺，力求學習資源最大化。
教材不僅是學習語文知識、提高語文能力的文本，還承載豐富學生生活經驗、提高人文素養、養成良好習慣等諸多任務，因此，在課堂教學中，要竭力倡導學生自主的合作探究，讓學生主動理解、體驗、思考。比如學習現代詩歌單元時，要求學生借鑒所選詩歌善用意象說話、融情于景或是以細節傳神寫意的諸多寫法，來嘗試著創作詩歌。學生學以致用，涌現出不少優秀的詩歌，盡管筆法還有些稚嫩，詩味還不夠濃郁，但給學生以很大的寫作欣喜和信心。學習《失街亭》后，我讓學生將曲折有致的情節模仿改編為戲劇樣式，當然我事先給他們講了戲劇的要素，并印發了高考滿文作文中的幾個劇本范例，結果學生給了我很大的驚喜。有時我也讓他們把小說中的情節搬到舞臺上進行表演。課文中人物形象的生命特質更是給學生以很大的教益，這些都為學生的寫作儲備了經驗，激發了他們的潛能， 喚醒了課堂學習中的生命意義。
（二）、教師情感的開發
我認為語文教師的一個神圣職責就是：使學生少一分粗糙、冷漠、庸俗，多一分細膩、溫情、浪漫，逐步引領學生由感性的天地走向理性的王國。隨著課程改革的不斷深入，我大膽地在課堂中引進新思路新方法，在與學生的交流、碰撞中，善于捕捉學生的眼神以及觀察他們對所講的內容的注意力，努力以自己純真飽滿的情感，豐富深厚的的學養去營造大民主、大寬松的師生關系，力求實現語文學科改變學生靈魂的功用。力求走進學生的心靈世界，讓興趣成為學生最好的老師，使他們享受到幸?？鞓返膶W習境界，讓課堂充滿感動。當今社會何等浮躁，似乎容不下古典的精美，能靜下心來讀書的人越來越少。語文老師更需要以書來培養儒雅的氣度，并且能讓書的靈秀、雅致、睿智，穿過歲月的塵煙，浸潤到自己的心底里，然后以這種翩然的風度，迷人的氣質來感染學生，帶動他們去瘋狂閱讀，瘋狂積累，慢慢的他們的心靈會豐盈飽滿起來，語言不再蒼白無味，流淌出來的文字會更澄澈透亮。
（三）、學生情感的開發與利用
莊子有言：“真者，精誠之至也，不精不誠，不能動人”。目前，灰色作文、虛假作文甚至病態作文競相登場，癥結何在？我認為， 這不僅是應試教育的問題，也是一種社會庸俗化、功利化的集中反映。找到癥結，而教正乏術，這是為師者的最大悲哀。我認為重真情實感，以情感驅動寫作活動，才能真正開掘出學生的寫作潛能。吟詠《離騷>>，學生能體悟到屈原九死未悔的情志，解讀史鐵生的《我與地壇》，學生在細膩可感的文字中探尋到母愛在心靈上投射的光輝；至于徐志摩獨抒性靈的文字，又哪能不打動學生甘心做康橋柔波中的水草……學生在文本中不斷積淀自己的情感，積累一些寫作經驗，日積月累，形成自己不菲的資源，慢慢的他們會用智慧的真情去觸動讀者的靈魂，會用火樣的激情點燃讀者的感情了。
二、積極開發課外資源
（一）、品析經典，在傳統文化中開發資源。 高中作文教學中，不斷加強對傳統文化的感悟很有必要。比如每一屆高一新生我都引導他們根據大綱開列的推薦書目，自己規劃每一學期的閱讀內容，然后一式兩份，師生都存檔，以便以后自查或互查。教師可為學生精選一些助讀篇章印發，我曾為學生印發過邸瑞平《紅樓擷英》對人物形象的特色解讀，于丹的《論語心得》 ，鮑鵬山的《莊子在我們無路可走的時候》等，幫助他們評析人物形象，探究閱讀作品的深層意蘊。教師指導學生做好閱讀筆記，摘引有溫度的詞句、經典段落；也可捕捉自己轉瞬即逝的思維的火花，隨心而走，不拘長短去批注，附上心得；或者選個參照點，進行仿寫、化用等，使他們的閱讀成為立體動態的、讀寫交互的過程。
（二）、建構專題 ，在時文選粹中開發資源。 專題閱讀可以有效擴大學生的信息資源，建構專題時，教師引領學生理出自己清晰的脈絡，或是以時代來劃分，或者以有類似風格的作家輻射開來，還可以就某一作家分層次深入閱讀，比如課內我們學習了《念奴嬌 赤壁懷古》，感受到了蘇詞的豪放之風，我就以“走近蘇軾”為專題，讓學生以豪放、婉約、曠達的不同風格分組搜集坡的詩詞，進行研究性學習，安排一課時展示研究成果。學生背誦蘇軾的詩詞，然后補充閱讀當代學者余秋雨的《坡突圍》和林語堂為他寫的傳記，當自己對蘇軾有了深刻的認知后，他們寫起東西來不再艱難，，感覺自己也確實有話想說，我就趁熱打鐵，讓他們完成隨筆《東坡，我想對你說》，然后班內評比交流，教師把頗有靈性的文字摘引出來讓學生賞析。
（三）、關注熱點，在多彩的生活中開發資源。詩意的語文生活世界要具有開闊的視野， 讓學生擁有盡可能多的文化的、精神的、主題的體驗和氛圍。我們的地域特色和民俗文化，社會生活中的各種招牌、標語、對某個景點的解說詞等，都可以用來作為語文學習的資源。教師和學生 一起觀看熱播的影片，暢談觀后感；一起參與班級廣播體操比賽，為他們助陣吶喊；一起看《焦點訪談 》，談論社會熱點問題，因勢利導把看到的聽到的感受到的帶入課堂寫進作文，這是多么豐富美好的精神生活，這樣的語文學習有著數不清的夢幻和快樂，難以窮盡的真滋味和大意趣。
三、高效開發技術資源
老師我想對你說詩歌范文5
一、教學設計
（一）合理的學情分析
著名語文特級教師于漪老師曾經說過，備課要做到“三備”，即“備學生，備教材，備教法”。其中的“備學生”，我們通常理解為“了解學生”。同時，學生作為整個教學活動的主體，對教學活動的有效開展起著不容忽視的作用，這就要求教師在教學設計這一環節充分了解學生，“了解他們對一定學科的有關知識、技能掌握的范圍和質量；了解他們的學習興趣和學習態度；了解他們的思維特點、自學能力和學習習慣等?！诹私鈱W生的基礎上，預測他們在學習新教材中可能出現的問題。”[1]這些都可歸結為“學情分析”，這也正是充分了解學生以有效確定學習起點的主要措施。
學情分析，就是教師在教學設計時對“學生需要”的分析，知道什么是學生已知的，什么是學生未知的，哪些又是學生渴望知道的；同時，也要了解他們的興趣和思想狀況。只有這樣，教師在進行教學設計時才能找準教學起點與教學終點，并在教學過程中對癥下藥，向學生傳授他們未知的、渴望知道的知識。這樣既沒有教學時間的浪費，也真正地促進了學生的發展，同時自然也就成為了學生喜歡的語文教學，這也才是有效的語文教學。
在研讀饒滿林老師的《面朝大海，春暖花開》課堂實錄的過程中可以發現，饒老師在教學設計這一環節中充分關注了學生的學習興趣及學生與課文間的距離。首先，饒老師以海子的生平介紹作為整首詩的導入，其中“20世紀末中國詩壇的奇特現象”“世紀末最偉大的天才詩人”“最有希望獲得諾貝爾文學獎的中國詩人”等評價無疑對即將開始的學習起到了強烈的渲染效果，讓學生對海子本人和即將學到的詩產生了濃濃的興趣與期盼。其次，這堂課所面對的是高一的學生，這一階段的學生對詩歌整體基調的把握也已具有一定能力，因此，饒老師將這堂課的學習起點定為對這首詩基調的整體感知。然而，相對《面朝大海，春暖花開》這首詩本身，學生對它的整體基調的初步認識卻只是一種朦朧的、模糊的感覺，這便是學生與這首詩之間的距離。再次，這是學生第一次在課本中接觸海子這一詩人，因此饒老師在教學中補充了關于海子名字的由來及海子的故事，使學生對詩人性格等方面有所認識，一方面有利于加深學生對這首詩的理解，另一方面彌補了學生關于海子的知識空白。饒滿林老師所做的這些都取決于他在教學設計中對學情的分析，這為教學活動的順利開展奠定了堅實的基礎，也使這堂課收到了意想不到的效果。
（二）逐步深入的結構
一堂課的結構就如建筑的整體框架，一堂成功的語文課所呈現出的又是階梯狀的框架，正如王榮生教授所說：“一堂好的語文課，教學環節兩到三個，環節之間呈階梯狀，每一環節的大部分時間，是教師組織學生開展‘學的活動’”。[2]好的結構不僅支撐著教學活動有條不紊的開展，而且能夠促進學生從既定的學習起點嚴謹、有序地走向學習終點。
饒滿林老師的《面朝大海，春暖花開》一課，通過“誦讀”“賞讀”“創讀”三個環節將整堂課一步步推向。在“誦讀”部分，饒老師以一段動情的開場白引出這首詩，把這位令人崇敬的、充滿神秘色彩的詩人——海子帶進了學生心中，“20世紀末中國詩壇的奇特現象”“世紀末最偉大的天才詩人”“最有希望獲得諾貝爾文學獎的中國詩人”這些美譽讓學生對海子有了初步的認識。隨后，通過多種形式的誦讀——自由誦讀、學生推薦代表誦讀、教師范讀、學生集體誦讀，使學生對詩的整體基調有了初步的感悟。在“賞讀”部分，饒老師設計了環環相扣的三個問題：“詩中哪一個詞最能體現這種溫馨、美好，同時也能體現本詩主旨？”答“幸?！保弧霸娙说男腋Ｒ呀洆碛辛藛?？詩人以什么為幸福？”答案為“愛”；“詩人愛的是什么？”答案為愛生活，愛親人，愛自然，愛所有人；將這堂課一步步推向，詩的主題也隨之漸漸浮出水面。在“創讀”部分，饒老師設計了兩個問題：“海子的幸福和愛既然如此溫馨、美好的情景，為什么要從明天起，而不從今天起？”“根據本詩主旨，聯系海子平生，請你以‘幸?！癁樵掝}，對海子說一句心里話”；將讀與寫緊密的結合在一起，與此同時，詩的主題也得到了升華。
在《面朝大海，春暖花開》這一課例中，饒老師通過“誦讀”“賞讀”“創讀”這三個環節，既有對內容的賞析，也有學生的獨立思考，使學生對這首詩的認識從初步的感知漸漸上升到主題的認識，最終達到人文關懷的高度，整個過程思路明晰，結構簡約，由淺入深，步步推進。
二、教學過程
（一）精心的導入
俗話說“良好的開端是成功的一半”，作為一堂課的開場白——導入語，它往往能夠起到激發學生學習興趣、明確學習目標、拉近教師與學生的距離的作用。一個引人入勝的導語就如同唱戲的開臺鑼鼓，“未開場先叫座兒”，能夠為這堂課的成功打下堅實的基礎，同時，它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。導入的設計方式可以是多種多樣的，其中較為常用的有故事式、詩歌式、提問式、抒情式及標題式。本課所采用的是故事式的導入，用講故事的方法導入新課，能夠使學生在愉悅或不知不覺的狀態下進入學習新課的情境中。
在饒滿林老師的《面朝大海，春暖花開》一課教學過程中，首先，饒老師以兩只小螞蟻相遇的故事作為課堂導入，引出偌大世界中若能相遇便是緣分的道理，從而拉近了他與原本陌生的學生間的距離，緩解了公開課的緊張氣氛，為公開課營造了一個格外輕松的氛圍。隨后，饒滿林老師用PPT展示了海子的生平介紹，其中“20世紀末中國詩壇的奇特現象”“世紀末最偉大的天才詩人”“最有希望獲得諾貝爾文學獎的中國詩人”等評價無疑對這首詩蒙上了一層充滿神秘色彩的薄紗，起到了一定的渲染效果，讓學生對海子本人和即將學習的詩歌產生了濃濃的興趣與期盼。
在饒滿林老師的精心設計下，課堂氣氛變得格外輕松，同時，埋藏在學生內心對海子和這首詩歌的好奇與濃厚興趣也被饒老師挖掘出來，《面朝大海，春暖花開》這堂課就在這樣一個輕松、愉悅的氣氛下展開了。這一成功的課堂導入也為整堂課的成功奠定了基礎。
（二）深情的誦讀
詩歌是語言的藝術，同時也是抒情的藝術。它具有形之于聲的特點，因此，較其他文學形式更適合誦讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹谠姼杞虒W中，誦讀這一教學方式屢試不爽，教師常常通過指導學生反復誦讀營造氛圍，把學生帶入詩歌所描繪的意境中，讓學生在深情的品讀中走進詩歌、品味詩歌?！艾F代新詩在格律上雖不像古典詩歌那般有嚴格的規范和要求，但卻強調詩歌的節奏韻律，強調詩歌具有音樂一樣的旋律美，并以之作為表情達意的重要手段。”[3]因此，在現代新詩教學過程中，要根據新詩的這些特點，指導學生讀準、讀好詩的節奏與韻律，并且通過不斷吟誦涵詠，感受詩的音樂美，從中體驗作者的詩情，獲得美的享受。
學習《面朝大海，春暖花開》一詩，誦讀自然也少不了。饒滿林老師設計了多種多樣的的誦讀，有自由誦讀、學生個體誦讀、教師示范讀、集體誦讀。首先，通過學生自由誦讀，使其對詩歌整體基調有了初步的感知；其次，通過學生個體誦讀，加深了學生對情感的體驗；再次，通過饒老師的示范誦讀，為學生起到了一定的示范與營造氣氛的作用；最后，通過全班的集體誦讀，使得學生對詩歌情感的把握又上了一個臺階。誦讀入心，處處動情，無疑為魅力課堂的構建增色加分。此外，詩歌教學中的誦讀，對理解詩歌內容、品味詩歌語言、陶冶情操都有著不可替代的作用。饒老師這節課的成功，誦讀的環節起了不可磨滅的作用。教師誦讀的成功產生了良好的示范作用，學生后來的誦讀方式明顯更講究，更準確。
（三）恰當的拓展
海子的詩，意象單純淳樸，但卻具有極強的表現力，它不是單一的指向某一情感，而是包蘊豐富多元的情感。因此，饒滿林老師在《面朝大海，春暖花開》的教學中，向學生拓展了相關的文學知識，既使課堂更為飽滿、充實，又有助于加深學生對詩歌內容的理解。恰當的延伸有利于升華詩歌的精神，有利于對詩歌內容理解，有利于升華詩歌的意蘊。
在《面朝大海，春暖花開》課例中，饒滿林老師在多處做了相應的延伸。例如，當饒老師講到“詩人愛的是一種最原始、最自由、最平凡普通的生活”時，延伸到陶淵明、托爾斯泰、梭羅，從而讓學生理解了詩人所追求的生活，實際上是人類高尚心靈的共同追求，是人類精神的一種回歸；當講到詩人對自然的愛時，饒老師補充介紹了海子的求學經歷及其名字的由來，使學生知道海子心中的自然不是普通的田野森林，而是與他生命連為一體的自然；再如，隨后饒老師延伸的詩人在北京郊區昌平縣的孤獨生活、他的詩歌遭到酒店老板冷嘲的際遇以及臥軌自殺的人生結局，讓學生從海子對幸福的向往與現實的孤寒中領悟到海子的絕望，這也正是本詩的真實面目；最后，面對意猶未盡的學生，饒老師朗誦了海子另一首著名的詩《村莊》作為整堂課的句號，然而這仿佛更像一個休止符，結束了卻仍余音裊裊。
（四）動情的活動
《義務教育階段語文課程標準（2011年版）》中指出的課程基本理念包括“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的語文課程”。[4]由此看出“學的活動”在教學過程中的重要性，“教學的核心是‘學的活動’，教學環節就是對學生‘學的活動’的組織，教學流程就是‘學的活動’的充分展開?！盵5]
在《面朝大海，春暖花開》的課例中，當饒滿林老師講到“海子對幸福的向往與現實的孤寒中領悟到海子的絕望，這正是本詩的真實面目”時，為了化解海子這一消極厭世的情緒，引導學生應該要抱有一種樂觀向上、積極開朗的心態，他設計了以“海子，我想對你說”為開頭的句段進行寫作訓練活動，讀寫結合，學生的作品深情動人，有祝福海子在天國獲得幸福的，有鼓勵海子樂觀對待生活的等等，這一詩意的“學的活動”將學生與海子本身拉的更近了，感情更切了。饒滿林在他的執教感言里這樣寫道：“我抓住時機讓學生對海子說一句心里話，把思、說、寫結合起來，讓學生盡情地宣泄內心的震動，不出所料，學生所寫的心里話非常感人。”[6]
三、教學效果
饒滿林老師在他的執教感言中這樣記錄道：“在這個越來越物質的時代，詩歌越來越奢侈了，幾個人的堅守就多少顯得有點傻氣，他們往往被人看作是理想主義者，不懂現實人情，虛高飄渺，但我想，越是在這樣的時代，越需要這樣一批傻傻的堅持者，而我，愿意做其中的一員。我希望一首好詩依然可以打動學生，我希望詩中內蘊的激情依然可以震撼某些已然麻木的心靈，我希望一堂欣賞詩的語文課能真正地彌漫著詩味?！盵7]筆者想，饒老師希望這堂課達到的效果應該不僅僅是彌漫著詩味的語文課，還應包括點燃學生對“詩性閱讀”、對詩歌的追求與執著。
通過對該課例的反復研讀，試把自己想成是個聽課的旁觀者，也試把自己想成聽這堂課的學生，無論哪種方式，給筆者留下最深的感覺都是：很想把這首詩再深情的朗誦一遍。筆者想，在聽這堂課的學生應該也會如此，也許下課便會去找海子的其他詩歌讀讀，或是去讀讀其他詩人的現代詩，這便是這堂課所收到的效果。
饒滿林老師執教的這堂《面朝大海，春暖花開》無疑可以稱得上是一堂成功的課，但在以下幾方面仍有待商榷：整個教學過程預設太強，學生基本完全依照教師預想的過程進行；對詩歌主題的多元指向品讀不夠，對詩歌的解讀過于單一。
注釋：
[1]陳隆升.從“學”的視角重構語文課堂——基于語文教師“學情分析”的個案研究[J].課程.教材.教法，2012，(4).
[2]王榮生，高晶.“課例研究”：本土經驗及多種形態（上）[J].教育發展研究，2012，(8).
[3]蔣德均.中學詩歌教學方法探微[J].教育論壇，2005，(1).
[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.
[5]王榮生.以“學的活動”為基點的教學[J].教育科學論壇，2009，(12).
[6][7]饒滿林.《面朝大海，春暖花開》執教感言[J].語文教學通訊，2012，(7).
參考文獻：
[1]張青云.用激情照亮詩心[J].語文教學通訊，2012，(7).
老師我想對你說詩歌范文6
一、努力創造條件，激發寫話興趣
1.抓住機會，激發寫話興趣。
我們班的孩子愛畫畫，記得一年級時，孩子們經常把他們畫的畫送給我，學生送的畫多了，我不由心動：何不讓他們把想說的話寫在畫上？于是，我班的語文作業就經常變成了畫畫，但是必須在畫上寫一兩句話，不會寫的字用拼音代替，可以問老師、家長，也可以查字典。孩子們非常喜歡這樣的作業，畫中的“話”越來越豐富，如“今天的太陽真好”、“老師給我貼了一顆小星星”、“星期天，爸爸媽媽帶我到公園玩”等。我慶幸自己能抓住契機，將學生引入寫話的大門。
2.創設情境，激發寫話興趣。
我利用課本插圖、簡筆畫、講故事、表演等，創設輕松愉快的教學情境，在輕松的氣氛中看、說、議、寫，激發學生感受美、品味美、再現美的欲望，變“怕寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。我在墻報中開設了“我是小作家”專欄，孩子們的“大作”可以在班內朗讀，還會榮登小作家欄，極大地激發他們的寫話熱情。課后，他們圍在專欄前欣賞、交流，享受寫話帶來的樂趣，寫話的氛圍越來越濃。
3.創新形式，激發寫話興趣。
寫話的形式是多種多樣的，可以是看圖寫話，可以是畫文結合，可以是先表演后寫話，也可以是動手后寫話。我把孩子們領到室外，帶著他們到大自然中觀察感受，比如帶學生跳繩踢毽、做樹葉貼畫、做游戲等，學生在玩中得到樂趣，開闊視野，增長見識，愿意把自己的體驗寫出來，所寫的東西妙趣橫生，童真童趣躍于紙上。
二、注重課內外結合，打好寫話基礎
1.引導說話，打好寫話基礎。
說是寫的基礎，口里說不出，筆下就寫不出。寫話教學是在說話教學基礎上進行的，教師要調動學生說的積極性，放手讓學生說，說自己想說的話，即使三言兩語也好。還要培養學生說話的層次性，讓學生弄明白一句完整的句子應包括哪幾部分內容。說一段話還要注意順序，先說什么，再說什么，最后說什么。對于學生的發言，要給予一定的引導，使他們說得更清晰，更有條理。
2.積累素材，打好寫話基礎。
低年級學生的認知水平低，詞語知識儲存量不大，僅靠學的幾十篇課文是遠遠不夠的，及早開始課外閱讀，為提前寫話及作文創造十分有利的條件，其效果好比是借水澆花，繁花似錦。有積淀才有好作文，于是我在語文課前利用學校安排的經典誦讀時間讓學生誦讀古詩，讓學生上臺演講，內容不限，可以是編故事、朗誦詩歌、背格言警句等。由于堅持給每個學生參與的機會，學生語文素養提高很快。
3.重視體驗，打好寫話基礎。
葉圣陶說：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！焙⒆觽兤綍r的各種活動，以及大自然的風風雨雨、四季更替、花鳥蟲魚都是他們寫話的“源泉”，只要巧妙運用，就能創造出令人贊嘆的“言語作品”。教師應有意識地提醒學生觀察表達，要求學生做生活的主人，用心靈實踐、體會、感受，從而獲得豐富多彩的寫話素材。
三、采用多種形式，培養寫話能力
1.課文導引，模仿性地寫話。
在學生學習寫話的初始階段可進行“機械模仿”和“半機械模仿”，如教完《鄉下孩子》一課后，孩子們寫下了這樣的文字：
其一：曾是媽媽懷里歡唱的百靈，曾是爸爸背上盛開的蒲公英。
捉一只蜻蜓，能編織美麗的童話。銜一支竹笛，能吹出動聽的山歌。
挖一籃青草，撐圓了羊兒的肚皮。逮一些小蟲，樂壞了饞嘴的小雞。
哦，鄉下孩子！生在陽光下，長在原野里。
其二：我是媽媽心里的一顆明星，我是爸爸栽下的一棵樹苗。
摘下一顆星星，能照亮黑色的夜空，閃閃的星星串成美麗的星簾；
栽下一片樹苗，長大變成茂密的樹林，讓大家能呼吸新鮮的空氣。
哦，城里孩子，生在陽光下，長在繁華中。
多么詩意的想象，多么純真的童心，原來鄉下和城里的生活都能如此美好。
隨著寫話水平的提高，可引導學生進行“綜合模仿”，可以是對原文進行擴寫、改寫和續寫等。教學《狐貍和烏鴉》時，我引導學生想象：肉被騙走以后，烏鴉會怎么樣？以后又會發生什么事呢？在自由交流之后，學生寫下各具特色的續寫故事《肉被騙走以后》。
2.圖文結合，趣味性地寫話。
如教單元練習中口語交際《我認識的標志》一題時，我出示色彩鮮艷、生動直觀的插圖，要求學生逐一細致地觀察，大體了解并說出每種標志的意思，并要求學生課后和家長一起搜集并了解身邊常見的標志，寫周記時可以先畫出標志再作介紹。又如寫景類的寫話像《秋天》等，可以讓學生寫好后自己配上漂亮的秋之圖。這樣的寫話包含了繪畫和社會調查的成分，富有靈活性和趣味性，學生樂于參與。
3.命題激情，創造性地寫話。
