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摘 要：教師培訓有利于克服教師職業倦怠，促進教師專業發展，是提高教育質量的前提和保障。教師培訓工作越來越受到重視。當前中小學教師培訓必須切實解決好培訓目的功利化、培訓對象消極化、培訓內容同質化、培訓形式單一化和培訓跟進滯后化等問題。
關鍵詞：教師培訓；培訓質量；問題解決
專業化的師資是立教之基，興教之本，強教之源。開發利用好教師資源已成為促進教育公平和提高教育質量，推進教育事業科學發展的第一要務。因此，促進教師專業發展的教師培訓工作越來越受到重視，經費保障水平不斷提高，培訓規模不斷擴大，培訓針對性和實效性不斷增強。但是，在實際工作中，由于教師工作的特殊性，再加上受各種因素的影響，有不少的中小學教師對參加培訓的認識不足，積極性不高，參與度不夠，培訓后作用發揮不力，嚴重影響著教師培訓的質量。當前，在中小學教師培訓工作中，必須認真研究和解決好影響培訓質量的培訓目的功利化、培訓對象消極化、培訓內容同質化、培訓形式單一化和培訓跟進滯后化等問題。
一、培訓目的功利化
受實用理性指導，中小學教師對培訓目的的認識偏差，主要表現為急功近利。有的是為了完成教師繼續教育規定的學分參加培訓，有的是為了晉升評聘專業技術職務參加培訓，有的是為了評選先進參加培訓，有的是為了學到現成的“一招一式”參加培訓等。這種吹糠見米、立竿見影的思想認識，在中小學教師中帶有一定的普遍性。
事實上，參加培訓既是教師的權利，又是教師的義務，更是促進教師終身可持續發展的動力。心理學理論認為，動機是產生需要的基礎，有了需要就會產生內驅力從而促使人們作出相應的行為。研究表明，中等強度的動機下，人們完成任務的效率最高。 從主觀方面來看，要使教師專業化水平有所提升，最根本的辦法是讓教師自身產生專業發展的動機和熱情。這種動機和熱情的培養并非靠硬性的手段能夠達成，而要通過思想的滲透和文化的熏陶逐步形成。只有在自我基礎上形成追求超我的主觀意愿，才能激發教師的潛能，提高教師專業發展的自覺性和自主性。
思維決定著人的行為。在中小學教師培訓工作中，一方面要積極引導教師把參加培訓看成是組織和領導的關懷；另一方面要增強教師的危機意識，積極引導教師把參加培訓看成是及時“充電”，加強自我修煉，提高教育教學勝任力，促進自身專業成長的重要途徑；再一方面要扎實做好培訓前教師需求分析這一首要環節的工作，保證教師培訓需求信息的全面、真實、可靠，使需求分析為培訓方案的制訂和實施提供科學的依據，同時及時調控教師在培訓中和培訓后的需求，使培訓成為一個動態變化的過程。
二、培訓對象消極化
中小學教師參加培訓的消極表現為“要我培訓”，認為培訓是上級組織安排或學校派遣的，帶有行政指令性，不去不行，并非教師本人自愿參加。
培訓效果取決于教師的參與程度。因此，中小學教師培訓要引導教師從“要我培訓”的消極狀態走向“我要培訓”的積極狀態，增強“我要培訓”的強烈愿望。只有當教師感到需要、并確實適合教師已有的專業發展水平和不同的學習心理特點，只有培訓項目和外在要求真正有實效，才能夠調動教師主動學習的意愿，自覺進行學習培訓。在培訓過程中，要引導教師實現由被動培訓到主動培訓的轉變，并以積極的態度、欣賞的眼光、飽滿的狀態、虛心學習的心理，主動參與培訓活動，加強與指導教師和同伴的交流研討，認真完成培訓任務，使自己的專業情感得到激發，專業道德得以升華，專業知識和技能水平得以提高。
三、培訓內容同質化
中小學教師培訓內容同質化主要表現為用整齊劃一、統一化的內容，對不同發展層次的教師進行培訓。這樣的培訓內容注重了教師群體統一性、標準化的共性需要，忽視了不同發展階段和發展層次的教師的個體需求；注重了以謀生為特點的教師職業課程培訓，忽視了以自我實現的人格為基礎的教師生命課程培訓。
在貼近教師專業成長需求，豐富教師培訓內容方面，要重點解決好兩大問題：
第一，開展面向全員、突出重點的培訓。由于教師專業發展水平客觀上存在差異，因此，必須按照“讓每一位教師都優秀起來，讓優秀的教師更卓越”的發展理念，遵循“面向全體，突出重點，傾斜農村，共同發展”原則，積極探索促進教師專業發展的新途徑、新方法、新機制，分類分層分崗按需施培，引領每一位教師自主發展、主動發展，成為成功和幸福的教師。建立新任教師適應性培訓機制，以備課、上課、評課和班主任工作等實踐操作為重點，幫助新任教師盡快適應教育教學工作。建立職初教師規范性培訓機制，通過校本研修、集中培訓、參與體驗等方式，引導他們“一年入門、兩年上路、三年過關、五年成才”。建立中青年教師示范性培訓機制，通過置換脫產研修、國（境）外研修、菜單式培訓、課題研究、學術交流等方式，促進他們提高專業發展水平，發揮“領雁”作用。建立老教師榜樣性培訓機制，通過互動交流、集中研討、案例培訓、遠程培訓等方式，引導他們消除職業倦怠感，激發工作積極性，發揮傳幫帶作用。
第二，加強教師培訓課程建設。一是建設專業理論專業基礎培訓課程，其基本目標是更新、拓寬教師的知識結構和視野，集前沿性、科學性、實用性為一體。二是建設教育實踐經驗培訓課程，其基本目標是提高教師的教學能力和育德能力，主要形式是切合學校學科建設需要的各類教學研究課、主題班會等。三是建設教育科研培訓課程，其基本目標是使教師用科學的精神、科學的態度和科學的方法來統領教育教學工作，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，主要形式是以課題組、教研組、備課組等為單位，開展小課題、小專題等研究。四是建設合作研究培訓課程，其基本目標是通過學習共同體、伙伴合作，以實踐、反思、實踐為主要手段，加速教師的專業成長和發展。這樣的培訓課程是教師培訓內容的一種創新，體現了“三個轉變”：培訓課程從單一結構向多元結構的轉變；培訓主體從“培訓機構本位”向“學校本位”的轉變；培訓方式從注重知識傳授向關注教師生命、發掘教師實踐智慧的轉變。#p#分頁標題#e#
四、培訓形式單一化
當前，中小學教師培訓形式單一化主要表現為“講座多、論壇少，理論多、實踐少，大課多、小課少”，參加培訓的教師被動聽，忙于記筆記，沒有什么壓力和負擔，也來不及消化專家講授的內容。
培訓形式的選擇影響著培訓的效果。心理學研究表明，教師具有較強的獨立、自律、內控的自我意識，教師的學習主要是自主的學習。隨著教師培訓工作的普遍開展，特別是參加培訓機會的逐漸增多，廣大教師對培訓形式的要求也越來越高。在發揚傳統培訓方式優勢的同時，一定要學習借鑒先進的、符合新課程精神的教師培訓新形式，引導教師對話式、參與式培訓，自主、合作、探究學習，增強培訓實效，加快自己成長步伐。
自主精神是當今時代精神之一，自主學習是當今倡導的主要學習方式之一。許多學者在研究我國教育的理論和實踐時得出結論，認為用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育學生。新課程提倡要讓學生自主、合作、探究學習。以培訓現場為平臺、以培訓對象為主體、以民主平等對話為基本原則的參與式培訓可達到最好的培訓效果。通過參與式培訓，教師才能真正領會到自主學習、合作學習、探究學習帶來的好處和真諦，才能在教學實踐中根據自己的切身經歷和親身體驗，最有效地使用這些方式來組織教學，并很好地引領學生掌握、運用這些方式來進行最有效的學習。運用參與式培訓，要正確處理好培訓者與參訓者之間既是師生又是朋友的關系，新知識學習與智能提高的關系，智能與情感、態度的協調發展關系，接受培訓者指導與主動自學的關系，培訓中統一要求與個別對待的關系等。
五、培訓跟進滯后化
對教師培訓后的實踐應用和作用發揮，以及在應用過程中新問題的解決的持續跟蹤和后續支持，是教師培訓最缺少的重要環節。有的教師參加了培訓和沒有參加培訓一個樣，教育教學幾乎沒有改進變化，更沒有發揮對同伴的示范影響作用。
由于教學實踐的動態性，因此，教師培訓也要動態延伸。教師獲得實踐性智慧的有效策略和方法是探索，探索的源頭在于問題。促進教師專業發展的源頭活水在于教師自身的教育教學實踐，在于教師能感悟教育教學實踐中提出的問題并對問題做出價值判斷。在培訓后，當教師在教育教學實踐中應用新的知識和技能時，可能會遇到各種新問題，進而產生新的需求。要通過調查、觀察等方法獲取教師在培訓之后的應用狀況，發現培訓尚未解決的問題和教師遇到的新問題，這樣既可以有針對性地提出后期支持，同時又為后續培訓提供依據，使整個培訓過程成為總體穩定卻局部始終處在“動態生成”狀態的有效活動。要積極引導教師把培訓中所學的知識、技能和態度轉化為實際的教育教學行為，帶著“作業”回到工作崗位，再學習再實踐再研究，交回“作業”并反饋矯正，實現培訓效果的有效遷移。
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