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本文作者：李濤 盛文斌 孫霞 單位：山東理工大學講師 山東理工大學副教授 ，山東理工大學副教授
20世紀80年代，以比爾•蓋茨為代表的創業者掀起的“創業革命”，有力地促進了美國高校創業教育的發展和美國創業型社會的形成。這種以科技創新為主的創業教育一時成為社會時尚，并成為國際高等教育發展改革的一個潮流。在我國，研究生是科技創新的生力軍，是科技創業的重要力量。因此，大力開展研究生創業教育，探索基于創新的研究生技術創業教育范式有著十分重要的意義。
一、關于創新與創業
對于創新的理解一般有狹義和廣義兩個層次。狹義的創新概念，立足于把技術和經濟結合起來，即創新是一個從新思想的產生到產品設計、試制、生產、營銷和市場化的一系列行動。廣義的創新概念力求將科學、技術、教育等與經濟融匯起來，即創新表現為不同參與者和機構（包括企業、政府、學校、科研機構等）之間交互作用的網絡。在這個網絡中，任何一個節點都可能成為創新行為實現的特定空間。創新行為因而可以表現在技術、體制或知識等不同層面。對于創業的理解也分為狹義和廣義兩個層次。狹義而言，創業是指創辦新的企業，以牟取商業利益的活動。廣義而言，創業指開創新的事業的活動，包括公司內部創業和創辦新的企業。創新理論的奠基人、奧地利經濟學家熊彼特（J.ASchumpeter）的創新理論指出：創新來源于創業，創新應該成為評判創業標準。近幾年國內外很多文獻研究表明創新和創業之間密不可分的內在聯系。
1.二者的價值取向是一致的。從某種程度上講，創新的價值就在于將潛在的知識、技術和市場機會轉化為現實生產力，實現社會財富增長，造福人類社會。而創業的價值就在于實現這種轉化。通過創業實現創新成果的商品化和產業化，將創新的價值轉化為具體、現實的社會財富。因此，二者從價值取向上來看，目標是一致的。
2.二者的功能作用是同效的。德魯克在《創新與創業精神》一書中指出：“無論是社會還是經濟、公共服務機構、企業，都需要創新和創業精神。創新和創業精神能夠讓社會、經濟、產業、公共服務機構以及企業保持高度的靈活性和不斷地自我更新。”創新是一個民族興旺發達的不竭動力。創業可以使整個社會充滿活力，促進經濟的極大增長。創新與創業的共同的功能作用是激發社會各階層、各群體的活力，促進社會的自我更新。
3.二者的實現過程是契合的。創業通過創新拓寬商業視野、獲取市場機遇、整合獨特資源、推進企業成長。創新是創業的基礎和關鍵，而創業可以推動新發明、新產品或新服務的不斷涌現，創造出新的市場需求，從而進一步推動和深化科技創新。因此，二者的實現過程是相互促進、協調發展的。從以上的分析可以看出，創新與創業之間存在密不可分、相互契合的關系。因此，討論創業問題，特別是對于具有顯著創新特點的研究生創業教育，須建立在創新的基礎之上，確立技術創業導向，推進研究生技術創業教育。
二、實施研究生技術創業教育的必要性
創新是研究生技術創業教育的切入點，基于創新的技術創業教育是研究生創業教育實施的必然選擇。實施研究生技術創業教育能夠產生巨大的社會效益和經濟效益，從深層上推動創業型社會建設、促進生產力發展、提升研究生培養質量，實現“創業帶動就業”的戰略。
1.建設創業型社會的需要。德魯克曾預言：創業型社會的出現可能是歷史上的一個重要轉折點。隨著美國等西方發達國家創業教育的蓬勃發展，創業改變了美國乃至世界的經濟和社會結構，促使美國實現了由創業型經濟向創業型社會的轉變。在這個過程中，高新技術創業發揮了不可替代的作用。而高層次人才是高新技術創業的一支重要的力量。借鑒發達國家的經驗，要加強研究生的創業教育，做好創業前的創業素質、創業知識與創業能力的充分準備，通過創業教育和實踐的熏陶和磨練，使研究生盡快成長為技術創業的先鋒。
2.促進生產力發展的需要。研究生教育擔負著促進先進生產力發展的歷史使命。生產力的發展離不開科技進步和成果轉化。目前我國高新技術及產業規模雖然較大，但質量和水平還不高，商品化率只有10％—25％左右，產業化率只有5％—7％左右。這一現象與我國科技成果轉化率低有直接的關系。據資料介紹，我國的科技成果轉化率僅為6％，而發達國家已達到50％。我國的5100多家科研院所每年可產生3萬多項科研成果，能夠轉化的不到20％，而真正能夠形成產業規模的還不到5％。而研究生在科研成果認識、理解及轉化方面具有顯然優勢。因此，通過研究生技術創業教育，提高研究生當前或今后將科技成果轉化為商品或生產力的能力和意識，促進生產力的發展。
3.研究生培養模式轉型的需要。傳統的研究生培養模式存在“重學術輕專業、重理論輕應用、重創新輕創業”的弊端，導致很少有研究生能夠將研究成果或研究領域內熟悉的成果轉化為產品。而建設創新型國家，提升自主創新能力，需要高等學校為社會輸出敢于并善于技術創新、能夠實現科技成果商品化、創建并推動高新技術產業化的創新創業型人才。包括斯坦福大學、麻省理工學院、仁斯里爾理工學院等在內的美國13所大學創業教育的共性經驗表明，實施理工創業教育是大學培養基于知識的創新創業人才的有效模式。因此，要轉變研究生培養模式，不僅要培養大批從事基礎研究和高等院校教學的學術型人才，還要培養大批順應時代潮流、推動和加速技術創新與科技成果轉化、具有創業精神和實踐能力的復合型人才。
4.實現“創業帶動就業”戰略的需要。建立在解決就業問題基礎之上的“全民創業”是創業教育的一種誤區，是一種急功近利的教育。而高新技術創業不僅順應了時展的潮流，而且創業成功的機率要遠遠高于一般層次的創業，創業帶動就業的“倍增效應”顯著。研究生作為科技、文化的一個精英階層，利用自己的知識優勢創造或發展新的產業或服務項目，形成新的經濟增長點，不僅可以推動經濟、社會向著更高層次發展，而且能夠吸引更多的研究人才加入，能夠給本科生、專科生提供更多的就業機會。因此，加強研究生技術創業教育，發展高新技術創業，是落實國家“創業帶動就業”戰略的現實需要。
三、研究生技術創業的比較優勢
1.政策優勢。研究生技術創業符合社會發展的大趨勢，因此國家連續出臺相關規定，鼓勵研究生技術創業。例如，1998年2月，教育部頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“加強對教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵他們自主創辦高新技術企業。”2000年教育部做出“允許大學生、研究生休學保留學籍創辦高新技術企業”的規定。另外，在國家鼓勵創業政策的主導下，各地高新技術開發區、創業園等都制定了相應的政策來鼓勵、吸引高層次人才創業，尤其高新技術創業。各高等學校也紛紛出臺研究生創業的支持政策，例如鼓勵發明創造成果轉化政策、建立研究生企業優惠政策、提供高新技術企業孵化基金等，為研究生創業營造良好的政策環境。#p#分頁標題#e#
2.知識優勢。相對于本專科生而言，研究生是一個高素質的群體，他們接受了系統的專業教育，開展科技創業有更扎實的專業知識做支撐，創業成功可能性更大。研究生的知識優勢主要包括專業知識和交叉學科知識兩個方面。專業知識一方面強調基本理論、基礎知識的扎實深厚，另一方面又強調前沿知識的領先與創新，因此研究生具有的專業知識水平是一般的創業群體所無法達到的。交叉學科知識是指與本專業聯系緊密的相鄰各專業門類的學科知識?，F代科學發展的一大規律便是許多新發現、新知識和新領域是建立在一些相鄰學科的交叉點上。基于研究和創新的需要，研究生在學習和掌握本專業知識的同時，一般須系統地學習和掌握若干相鄰學科的有關知識，為探索研究或開拓性的實際工作打下知識基礎。專業知識和交叉學科知識都是進行技術創業所必備的。
3.創新優勢。研究生教育是以研究作為最主要的內容，研究就是以創新為目標，所以研究生教育從本質上來講就是對創新能力培養的教育。研究生的創新優勢主要體現在以下幾個方面，一是思維的創新。研究生要具有創新的思維，用批判的眼光去看待問題，用懷疑的態度去思考問題。二是方法的創新。主要是指研究方法的創新。研究生的各類研究一般建立在方法創新之上，否則就難以完成創新研究的目的。三是成果的創新?！吨腥A人民共和國學位條例》明確規定碩士應“具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力”，博士應“具有獨立從事科學研究工作的能力“”在科學或專業技術上做出創造性的成果”。因此，研究生在培養的過程中，創新精神的培養貫穿始終。
4.資源優勢。研究生技術創業資源主要包括學科資源、研究資源、導師資源和同學資源等。研究生培養單位一般都具有某些優勢學科，“學科群落”或科技創新平臺成為研究生培養的基本載體，能在多學科交叉、融合的良好環境中培養研究生的創新能力。研究生具有較好的研究資源，包括實驗室、研究基地、學術會議、電子資源等。另外，導師資源是研究生可利用的專項資源。研究生導師除具有特定的研究資源外，還能夠為研究生技術創業提供幫助。
四、基于創新的研究生技術創業教育范式
實施研究生創業教育，就是要培養出一大批具有創新精神和創業意識的創新創業型復合性人才。為實現這一目標，就必須加快研究生技術創業教育范式的構建，從而提高研究生自主創業意識，增強他們的創業能力。本文結合研究生的創新特點，提出了研究生技術創業教育的范式。該范式包含了四個方面的內容，即創新創業課程、創新創業環境、創新創業實踐、創新創業服務，它們相互影響，相互支持，形成一個技術創業教育網絡體系。
1.創新創業課程。開設創新創業課程，構建創新創業教育課程體系是高校開展創業教育的通行做法。研究生創業教育課程在教學內容上應更突出高科技領域創業。在這方面，為美國硅谷發展做出重要貢獻的斯坦福大學的經驗值得我們借鑒。如斯坦福大學工學院的技術創業項目（簡稱STVP）的目標是促進高技術創業教育，培養未來工程師和科學家的創業技能。該項目為不同層次的學生開設了相應的課程，如為研究生開設了高技術創業管理、全球創業營銷、技術創業等較為深入討論的課程，為博士生開設了創業學科領域的研討課。結合研究生技術創業的特點，一般來講“較為理想的課程體系”通常是先設立4—5門核心課程，如Trize理論、高新技術創業管理、技術創業、中小企業的成長管理、新創企業的戰略管理，在此基礎上添加一些組合課程，組合課程的知識面應較為寬泛，涵蓋不同類型的課程，這樣可以避免學生知識面的殘缺，如涉及創業運籌、新創企業營銷、創業融資、知識產權管理等課程，既突出技術創業，又注重創業的發展與管理。
2.創新創業環境。研究生技術創業教育需要一個良好的創新創業環境的支持。這一環境包括鼓勵創新創業的環境、支持創新創業的環境以及推動創新創業的環境。鼓勵創新創業，重點是學校的領導或高層管理部門的重視，取得他們的支持。繼而出臺相應的政策，支持研究生創新創業，例如實行彈性學制，允許研究生休學或提前修滿學分，走出校門，從事或承擔科技創新創業活動。制定切實可行的辦法推動創新創業，例如設立研究生創業專項基金，專項資助市場前景好、技術含量高、創新性強的項目，鼓勵在校研究生創新創業。支持開展各類創新創業活動，如創新創業沙龍、創新創業論壇、創業計劃競賽等活動，成立相應的創新創業組織，如創新創業中心、創業型社團等，營造優良的創新創業氛圍。
3.創新創業實踐。創新創業實踐一般包括建立研究生創新創業實踐基地、大學生科技園和產學研一體化三條途徑。大學科技園孵化器是研究生進行創新創業實踐最好的方式。大學科技園擔負著高新技術企業的孵化基地、創新創業人才聚集和培育基地、技術創新基地、產學研結合示范基地以及高等學校服務經濟建設的窗口等責任，其核心功能定位是“高新技術企業孵化器”。大學科技園不僅可以為在校研究生提供科研實踐的基地、培養研究生的創新能力，而且研究生通過大學科技園孵化器可以進行“真刀實槍”的創業實踐，有利于孵化出真正的企業家和科技型企業。另外，產學研合作模式也是研究生創新創業實踐的有效形式。斯坦福大學有別于傳統大學的根本之點在于校方特別鼓勵師生創業，以及加強產學研合作。提倡和鼓勵研究生參加實際科研項目，特別是與高新技術企業合作的產學研合作項目，能夠加強其創新能力和創業技能的培養。
4.創新創業服務。基于技術的創業過程是一個復雜的網絡化工程。創業成功需要開發和整合研究生創新、創業教育資源，將技術創業相關資源網絡化連接，即將創業者、政府基金和風險投資、孵化器和科技園、企業和其他相關資源有效整合在創業教育的組織機構平臺中，形成一個良性互動的創新創業教育網絡。在這個網絡中，研究生可以享有一站式的全程咨詢服務。例如，企業成立之初，可以便捷地獲得政府基金和風險投資，企業成立的時候可以享有周到的工商、稅收等咨詢服務，降低創業進入門檻，消除創業恐懼。創業企業進入孵化器或科技園，能夠獲得較多的針對高新技術企業的優惠政策，如房屋租賃費、專利申請費以及各種稅收的優惠。另外，創業企業的發展過程中還可以享有企業管理專家的培訓、咨詢、診斷等服務。#p#分頁標題#e#
