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德國教育范文1
記得有一次，旅游團里的翻譯普雷斯自我介紹有兩個孩子，女孩叫布力吉特，9歲；男孩叫丹尼爾，7歲。當我們到普雷斯家中做客時，看見兩個孩子正在家中澆花、洗碗。跟我們打過招呼之后，兩個孩子沒有像中國孩子那樣圍住客人問長問短，而是依舊埋頭于手頭的家務活。普雷斯解釋說：“兩個孩子想今天下午把這周規定的家務活全部做完，然后明天好跟老師和同學去郊游?！贝蠡镉X得普雷斯的“家教”很嚴，雖然孩子笨手笨笑卻已成為大人的幫手，便夸獎了孩子幾句。普雷斯謙虛地一笑，然后跟我們解釋說，兩個孩子做家務并不是家長要求的，而是國家法律規定的。我心里疑問：德國政府還專門為孩子做家務立法？普雷斯見我們半信半疑，他就詳細講解起個中的緣由來。
原來，德國的有關法律條文中有一項規定，小孩子在家中必須幫父母做家務：孩子在6歲之前可以自由玩耍，不必做家務；6～10歲，要偶爾幫助父母洗碗、掃地、買東西；10～14歲，要剪草坪、洗碗、掃地及給全家人擦鞋：14～16歲，要洗汽車、整理花園；16～18歲，如果父母上班，要每周給家里大掃除一次。對于不愿意做家務的孩子，父母有權向法院申訴，以求法院督促孩子履行義務。聽完介紹，我們都覺得這條法律條文定得有些“小題大做”，不好理解。
我終于忍不住問道：“孩子們遵守這個條文嗎？會不會有抵觸情緒？”普雷斯回答說，在德國，沒有哪個孩子對這條法律持有異議的。因為，從家長方面來講，都有這樣一個共識：家長的責任是讓自己孩子通過做家務，從小就懂得一個人走向社會最終要靠自己，靠自立和自強。從孩子方面來講，做家務既可以鍛煉身體，培養動手能力，又可以從家長那里掙到零花錢。“我每個月給兩個孩子80歐元的零花錢，理解成發給他們做家務的工資也行?！逼绽姿褂哪匦α?，又接著告訴我們，這些零花錢需要他們付出一定的勞動，比如布力吉特要為花園里的花草澆水、翻土以及擦洗汽車，丹尼爾要幫助父母洗餐具、收拾房間、外出購物和擦洗全家人的鞋子。他還說：“明年我準備讓布力吉特和丹尼爾去送報紙，他們可以靠自己的勞動去掙錢買玩具和衣服。”
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據德國聯邦教育與研究部網站2016年9月9日報道，目前，德國的每個企業都擁有可聯網的科技設備，如臺式電腦、筆記本電腦和平板電腦，而且把它們都用到了企業的職業培訓上。但是，一些更專業的數字化學習或媒體設備在培訓中的使用還不普遍，硬件設施中傳統媒體設備依然是主力。這是由聯邦教育與研究部開展的關于“數字化媒體在企業培訓與進修中的意義”研究所提供的調查結果。在該結果基礎之上，聯邦職業教育研究中心（BIBB）和特恩斯市場咨詢公司（TNS）調查了德國3000家企業的數字化設備使用情況。
聯邦教研部長婉卡說：“職業教育早已掌握了先進的數字化和自動化技術?，F在，屋頂工借助無人機觀察建筑，設備工程師在私人住宅安裝智能家居。數字化變革對專業人員的資質提出了新的要求，也使得數字化教學設備方面的信息傳播有了可能。我們需要一場‘職業教育4.0’運動。教研部會把這作為工作重點，對職業教育的數字化進行資助。我們會著重關注這方面的話題，并對中小型企業進行大力支持。”
該研究首次根據品牌、企業規模和地區的劃分，呈現了企業在職業教育和進修中的數字化媒體的使用情況。該研究還調查了企業對未來數字化媒體在職業培訓和進修中的意義的看法。大多數受訪企業認為，未來三年，數字化設備在企業運營的各方面都將有越來越重要的意義。但幾乎有一半的企業對自己培訓學徒的信息技術知識感到不滿意，僅能做出“剛好足夠”的評價。不到1/3的企業做出了“非常好”或“好”的評價。
聯邦教研部對“職業教育4.0”的資助主要體現在“職業教育中的數字化媒體”項目中。這個項目會開發出新的數字化途徑，比如靈活的學習和工作場所，以及電子文件夾和開放的教育資源。同時，要幫助學徒增強數字技能。在新的資助條件下，企業中的數字化學習理念將在接下來幾年快速傳播。企業可以共同利用技術基礎設施和數字化資源，構建數字化學習網絡。項目還將幫助企業共同開發高質量的質量保障標準和程序。2017年，聯邦教研部將出臺新的措施，以促進繼續教育中數字化技術的運用。
（上海師范大學國際與比較教育研究院廖圓圓編譯）
德國教育范文3
【關鍵詞】德國；公民教育；民主；多元
一、德國公民教育的理論淵源
現代公民教育的思想，首先是法國人提出來的，但是在德國人這里成為理論，并系統化了。
如德國教育家康德、黑格爾、費希特等都強調推行公民教育。最具代表性的是德國教育家凱興斯坦納的主張：一切教育的目的就是要培養忠于國家的公民。他認為，不管公民的政治、如何，都要從“意志力、判斷力、精細性和奮斗性”四個方面陶冶其性格，培養其精神，使他們為國家服務。他還將公民教育與勞動教育相結合，以使每個公民具有為國家服務的技能。教學內容可包括本國的國體、政治、法律常識，以及公民的權利和義務、公民道德觀念等公民學的內容。凱興斯坦納的理論，以后成為德國學校進行公民教育依據的基本理論。
二、德國公民教育的發展與現狀
今天德國的公民教育，從教育形式上看是全方位的，廣泛存在于學前教育、小學教育、中學教育到大學教育的學校教育之中，也存在于從企業培訓到政府組織的社會教育以及家庭教育之中。從教育內容上看也是全方位的，包括政治教育、道德教育、人文教育、環保教育、公民修養、公民性格養成教育等各個方面，涉及政治、經濟、社會、道德、文化和環境保護等各個領域。德國各類學校都很重視公民教育。德國學校教育政策的準則之一，就是將年輕人教育培養成為對自己的行為負責、有責任感并有能力承擔個人權利和義務的成年公民。
在大學，德國人很注意通過專業教育培養學生的社會責任感。德國大學是以社會需求為導向設置專業的，每個專業都有很好的就業前景。德國大學進行專業教育，首先進行培養學生對所選專業的責任感的教育。教育學生端正專業態度，明確自己今后的崗位目標，進而明確對社會的責任。通過責任感教育，學生從熱愛專業到熱愛職業，從以學好專業為自豪，到以在專業領域為社會作出貢獻為自豪，成為有社會責任感的人。
在中學、小學，德國人很注意通過課程設置對學生進行全面的素質培養教育。德國的中學、小學教育并不刻意追求學生掌握了多少知識，而是特別注意發展學生的興趣、能力，特別強調在個性發展的基礎上培養學生的全面素質和綜合素質，為學生的全面發展打下好的基礎。例如，德國的小學，70年代制定的聯邦教育結構計劃已經要求在教學內容上既注重自然科學入門知識講解，也注重社會科學入門知識講解；還要重視音樂、藝術、手工課的教學，并新增外語課，注意培養學生全面發展。小學教學的主要任務是：促進兒童個性的全面發展，為將來的學習傳授基礎內容，照顧到兒童的特點和生活狀況，喚起兒童多方面的興趣，培養兒童學習樂趣。其中促進兒童個性的全面發展是核心任務。在德國的完全中學，課程設置也很全面，強調綜合性、社會性和實踐性。傳統的核心課程是歷史、外語、德文、數學、自然科學、文化音樂、藝術，70-80年代進行改革，在有關課程中增加了信息學、經濟學、心理學、法學、社會學的內容。其中的信息學內容，根據聯邦政府“將新的信息與交往技術引入教育事業”的要求，從1984年起設立為一門專業課，是完全中學的畢業會考課程之一。其他如實科中學、主要學校，也開設了信息課，作為選修課。在增加體現時代內容的課程的同時，德國中學也不忽視加強如勞動課、家政課、編制與手工課、體育課、倫理課、地理課等傳統課程。很多學校甚至始終開設宗教課，以幫助學生了解掌握正確的宗教知識。中學教育注意和強調課程設置的綜合性、社會性和實踐性，有助于學生素質的全面發展，有助于全面培養學生的公民素質。
20世紀90年代以來，德國各州都進行了新一輪中學教育改革，以加強責任感的培養為主要內容，重新調整了中學的培養目標。巴伐利亞州強調的目標是“培養學生良好的德行”，規定州內所有中小學都要承擔下述領域的綜合教育任務：職業指導、世界和平、人權、信息技術、媒體技術、政治、家庭和性教育、衛生知識、環境知識、交通安全和健康教育學。北萊茵一威斯特法倫州定位于培養學生成為具有成熟的對社會負責的個性。薩克森州則要求完全中學開設更深入的通識課程，“培養學生全面的人性，包括參與社會活動，諒解他人”。概括各州培養目標的內容特點，主要有以下七個方面：1.幫助學生發展成熟和對社會負責的人格；2.傳授基礎知識和技能；3.發現和發展學生的天賦；4.培養學生認識自己的天賦、發展傾向和對未來發展做出正確選擇的能力；5.培養學生獨立做出判斷和行動的能力；6.促進學生對世界的理解和批判的能力；7.發展學生參與社會民主建設的意識和對社會負責的態度。其中第一、七條是主要目標，各條都是圍繞這個主要目標即培養責任感展開的。
德國的家庭、政府組織、社會各界都很重視公民教育，形成了家長、政府、社會一起努力，相互配合的，從孩子抓起、公民教育過程貫穿從兒童到成年人生成長各個階段全過程的教育網絡。家庭和社會進行的公民教育，重點放在道德教育、政治教育和社會責任感的培養上。德國家長非常關注孩子的道德文明修養，注意培養孩子養成有禮貌、誠實、守信、準時等優秀品質。德國人認為，孩子在行為上遵守道德規范，養成良好的習慣，不僅有助于他們具備高雅的情趣、高尚的品格，為以后的人生成功奠定修養基礎，也能為全社會創造一種和諧美好的人際關系。德國各州政府非常關注孩子的道德文明修養，甚至把一些行為規范寫進了法律條文。例如，一些州的法律明文規定，孩子必須幫助家長做家務活。6-10歲的孩子要幫助父母洗碗，打掃收拾房間，去商店購物。10-14歲的孩子必須在家里的花園里勞動，做洗餐具、擦皮鞋等家務活。14-16歲的孩子要為家里擦洗汽車、在花園翻土和拔草。16-18歲的孩子要每周為家里進行一次大掃除，等等。規定孩子做這些家務勞動，既增長了孩子的才干和智慧，磨煉了意志，也有利于孩子養成良好的行為習慣、良好的品德，成長為有道德修養的人。
各州政府制定的《教育法》和《教學大綱》里面，也都有關于培養學生公民意識、責任感、教育學生守法、講公德的條款，要求學校“要讓學生了解自己作為國家公民所擁有的權利和義務”，“有責任感”，“降低自己的需求以利于社會”，學會“與社會和諧相處”，等等。這實際上是貫徹凱興斯坦納以來的公民教育主張，要求學校把培養學生的公民意識、責任感、為國家盡義務意識、守法意識和公德意識作為重要的教育目標。有關公民意識、責任感的培養，1997年巴伐利亞州文化教育部編制的《完全中學、實科中學和主要中學教學大綱》要求放在倫理課教學中進行。根據規定，巴伐利亞州三類中學的倫理課主要講述下述內容：社會責任，對生活意義的認識，人與財富的利用，決定和行動，世界宗教，倫理標準，與人相處，追求幸福的愿望，工作、成績和業余時間，權威和自主，對集體的責任心，責任與良心，進步與代價，集體生活，解決沖突的意義，通向自我負責的道路，生活在國家和社會中的人，政治生活中的共同責任心，人類生活共同準則，性別在歷史上和當今社會中的作用，合乎道德的行為方式，當今社會的倫理問題，正義和權利，等等。
政府和社會組織進行的公民教育，重點是政治教育。在政府組織進行的政治教育中，最重要的是民主政治教育。德國教育專家認為，人的生活環境在很大程度上受政治的影響。懂政治在某種程度上就意味著懂得自己的生活空間。民主政治教育的任務，在于使公民通過學習了解自由的民主制度的價值和法律標準，掌握政治學和社會學方面的基礎知識，學會就一些政治和社會現象作出合理的判斷和決定，調動公民參與政治活動的熱情和積極性，使公民有能力承擔國家和社會的權利和義務，做一個合格的公民。
二戰期間的納粹法西斯，摧殘民主制度，給德國人留下了深刻的教訓。他們認識到，民主自由的制度不僅需要有成文的憲法及其相應的法治體系，更重要的是需要進行民主自由的公民訓練。只有讓人民從心底里拋棄法西斯專制思想和種族主義偏見，即非希特勒化，才能保住國家永遠不偏離民主的方向。以這樣的想法為基礎，德國人成立了聯邦政治教育中心（始建于1952年，原名聯邦鄉土服務中心，1963年改現名），作為內政部的公民教育促進單位，以召開會議和舉辦講座、利用報刊和廣播宣傳等形式，推動政府的民主政治教育工作。他們出版了許多關于納粹歷史的教材、書刊。里面的照片和描述都非常真實，沒有規避，坦然承認反人性的罪行。教育中心主動為各級學校提供免費的服務和寄贈書刊。反對歧視外國人的教育也同時進行。一位學者比較德國和日本的情況指出，德國戰敗以后，幾乎沒有發生過官方人士否認歷史罪行的事件，跟日本朝野的表現大相徑庭，這與德國長期以來堅持正確的民主政治教育是分不開的。
三、德國公民教育對我國的啟示
首先，完備公民教育體系，營造全面社會環境。公民教育不僅是一個教育問題，也是一個社會問題。實施公民教育是社會各種單元、各種組織、各種機構的共同責任，也只有將整個公民教育活動置于全面的社會環境之中才能培養出與民族精神、時代精神相適應的明達公民。這就要求我們做到：一，所有直接擔負公民教育責任的單元、組織和機構各司其職、各盡其能，保持相互之間的橫向溝通和整體協調，使公民教育落到實處；二，呼吁全社會共同行動、攜手關注公民教育，在積極、正面價值觀的導向下，創造出一種有利于促進社會現代化和人的現代化的社會氛圍。
其次，公民教育的實施途徑和教學方法應多元化。公民教育是一項龐大、復雜的“系統工程”，僅靠單一的學校課程是難以實現其目標的。在學校教育中，我們應整合公民教育的目標，將不同學科視野的公民教育觀及相關教育內容以適當的方式納入學校課程之中，形成多學科、多角度、多層次的公民教育體系。與此同時，課程設計要形成知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀有機統一體，培養學生自主探究和自主選擇的思維習慣，提升學生參與公共事務和自治組織的能力。構建學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程、校內課程與校外課程并濟的課程體系。另外，還要建立“學校、家庭、社會”一體化的、立體式的公民教育網絡，讓全社會共同參與公民教育。學校教育的課程教學使學生獲得關于公民教育的基礎知識和基本技能，豐富多彩的課外活動增強學生實踐能力，良好的家庭教育進一步拓展學生公民教育方面的知識和養成良好的行為習慣，社會教育機構以及網絡公民教育的介入使得公民教育渠道更加多樣化，內容更加富有活力。
最后，重視學生實踐能力的培養。公民教育不應是一個簡單的課程文本的呈現過程，而應是一個注重交流、對話和實踐活動的開放系統。從德國公民教育的實施過程來看，實踐能力的提升直接影響到公民教育的效果。因為公民教育不僅要讓年輕一代認同自己和民族和國家，更重要的是要為改革和發展自己的民族和國家奉獻自己的才干。所以說，公民教育必須在民主的氛圍和情境中進行。要創設環境讓學生把民主的準則運用到實踐中去，通過民主的實踐訓練學生的民主思維和提升學生的民主參與能力。
參考文獻：
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[2]陳嘯.德國現代高等教育理念探析[J].教育發展研究，2003（4）.
德國教育范文4
這里有條法規讓我感到很奇怪：德國的《基本法》第七條第六款明確規定，禁止設立先修學校。就是說孩子們在上小學前，任何人都不可以對兒童進行所謂的學前教育，比如跳舞、體操、讀書、繪畫、鋼琴、外語、奧數之類等等都被禁止。
那么小學前的孩子在幼兒園學什么呢？根據德國經濟政策研究專家楊佩昌的總結，大致是如下三點：一、基本的社會常識，比如不允許暴力、不大聲說話；二、孩子的動手能力，讓他們從小就主動做具體的事情；三、培養孩子的情商，特別是領導力。
德國的小學生沒有什么功課負擔，孩子們只上半天課，上午上課，下午主要是根據自己的愛好，非強制性的，可以學習鋼琴、繪畫、手工和體育等有關素質修養的課。德國教育界的普遍觀點：如果太早強行教授所謂知識，小孩子各方面并不成熟，沒有思辨能力，最后變成背書和讀書機器。
德國有8800萬人口（其中600萬為常住外國人），卻有公立大學300多所。任何人在德國都可以上大學，因為德國沒有高考，只有申請和推薦制度（老師推薦），通過了申請就可以上大學了，并且德國上大學是不用交學費的，這樣的福利也惠及外國留學生。在德國，老師和家長并不會緊緊盯著名牌大學。
初三和高中階段，學校、家長和學生會根據自身的發展需要制定進一步的教育規劃，這樣，會有一部分學生進入技工培訓學校和職業技術學院學習。這里有非常關鍵的一點：技校出來的畢業生的待遇不會比名校出來的待遇低，至少不會有歧視性的用工制度。因此，孩子們不需要上很好的大學也能找到不錯的工作，獲得很好的收入，這正是德國有最好的職業教育的根源。
另一部分學生則可能讀大學進一步深造。但是，能進入大學讀書，并不意味著誰都可以順利地拿到大學文憑，在德國混文憑是絕對不可以的，你只有老老實實并且勤奮努力才能畢業。曾經有從事出版的人想引進德國的大學課本，后來一打聽，才知道德國的大學根本就沒有什么統一的大學教材。
教你的大學老師，會在開學的第一堂課里，公布很多該學科的參考書，考試內容也在其中，至于教授教什么，那是教授的自由和權力，教授只需按照自己的專業背景和操守來做就可以了。如果你不認真讀完那些參考書籍，還真沒法完成考試，千萬別指望有什么考試前的復習提綱。
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關鍵詞： 德國； 雙元制； 高職教育； 啟示
中圖分類號： G719 文獻標識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）07-0128-02
一、德國“雙元制”教育模式的特點
德國“雙元制”教育模式聞名于世，是德國提高培訓質量、培養優秀人才、創造經濟神話的秘密武器，從而也成為世界各國職業教育競相效仿和學習的榜樣。其定義是指：學生在企業進行實踐培訓和在職業學校接受理論教育平行進行的一種職業教育模式?！半p元制”教育模式具有以下幾個特點：
（一）以企業和培訓學校簽訂的職業培訓協議為前提。協議簽訂后，學生同時具有兩種身份―企業的學徒工和學校的學生。
（二）課程安排靈活，理論課與實踐課同時進行。學生通常每周三至四天在企業實訓，一至兩天在學校學習?；蛘咄ㄟ^“聯合授課”形式，集中一段時間（最長8周）在學校學習，然后在手工業協會所屬的企業內進行相關的跨企業實習。
（三）課程設置注重實際，根據企業、行業協會或實際工作的需求，靈活設置課程。
（四）注重雙師型教師隊伍建設。培訓學校的老師既要掌握專業理論知識，也要掌握相關實踐技能。
（五）企業在培訓中占據主動地位。企業主動承擔社會培訓責任，向培訓學校及社會提供培訓崗位。
（六）行業協會扮演重要角色。企業對學生的培訓按照行業協會的要求進行，學生的畢業考試也要按照行業協會的要求并在行業協會的參與組織下完成，學生考試合格后獲得行業協會頒發的職業資格證書。
（七）考核方式兼顧理論與實踐操作?？己朔譃橹虚g考核和結業考核兩種，從內容上分為書面考試和實際操作技能考核。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。
二、德國“雙元制”教育模式在我國的實踐應用
德國“雙元制”教育模式作為一種優秀的教育模式，已經在中國高職院校中獲得廣泛的推廣與運用。目前中國職業教育運用德國“雙元制”教育模式的形式主要有以下幾種：
（一）外派教師學習，培養“雙師型”師資隊伍。教師是實施教學活動的主體，要切實提高教學質量，貫徹雙元制教育模式，就必須提高教師的雙師素質，這也是雙元制教育模式成功實施的必要條件之一。不少高職院校正式基于這一點，大量派出教師赴德國參與培訓，系統提高理論與實踐技能，打造雙師型師資隊伍。
（二）教學過程中運用雙元制教學方法，理論與實踐結合。雙元制教育模式的精華是理論與實踐相結合，學校與企業相結合，學習與生產相結合。在實際教學過程中堅持了這一點，正是雙元制模式的具體體現。
（三）與德國應用技術大學或職業院校合作，系統引進雙元制教學模式。與德國院校的合作，可通過德國師資的引進，切實提高中國教師的職業素養，并通過其具體教學過程中體現的教學理念、方法、手段等，使雙元制真正落到實處。
三、我國高等職業教育運用德國“雙元制”教育模式存在的問題
（一）缺少法律規范。德國職業教育體制的健康發展得益于其1969年頒布的職業教育法。2005年德國政府對該法律進行了重新修訂，為促進具有不同教學條件的企業開展職業教育，該法新增條款，鼓勵企業勇于承擔職業教育責任。而聯邦教科部和有關專業部頒布的培訓條例則規范了培訓的教育內容、時間安排以及考核辦法等具體細節。職業學校的教學內容則由各州文教部自行制定。從聯邦政府的職業教育法，到各部委的培訓條例，再到各州的大綱安排，整個雙元職業教育過程都有法律法規的嚴格管理和監控。
而我國職業教育法側重職業教育整體發展，并沒有針對雙元制教育模式提出相關規范，只在第三十五條中提出“國家鼓勵企業、事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人對職業教育捐資助學，鼓勵境外的組織和個人對職業教育提供資助和捐贈”，因此缺少相應法律支持。
（二）企業參與度不夠。企業參與職業教育在德國很普遍。而中國職業教育近幾年雖然已經有了很大進步，但最大的挑戰是企業還沒有融入職業教育中。在2009中德職業教育交流大會上，中國職業技術教育學會會長張天保表示：“與企業緊密合作，是職業學校改革培養模式、提高教育質量、適應社會需求的必由之路”。而中國的企業由于缺少相應的政策支持和人才意識，對于參與職業教育的熱情并不大。雖然一些大企業已經開始覺悟，與職業院校開展訂單式人才培養，但其規模和程度還遠遠不夠。
（三）課程設置不夠靈活。雙元制的優勢發揮在于其“雙元”即學校理論培訓和企業實踐操作的完全同步。學生掌握的理論知識通過實際操作得到鞏固，實際工作中存在的問題通過課堂授課得到解決，二者相互補充，相互支撐。我國的頂崗實習等制度，其目的雖然相同，但學生通常是在學期末進行一段集中的實習，學校培訓與企業實訓相對脫鉤，無法實現雙元的水融。
（四）缺乏行業協會的相應支持。德國的480個地方行業協會，擁有廣泛的職能，包括：1.對企業職業教育資格的認定，監控企業的培訓質量，對培訓質量不合格的企業進行懲罰。2.負責“雙元制”職業教育的考核、成績認定及證書發放。3.參與職業教育具體立法的咨詢與協商。由此可見，在德國職業教育中行業協會扮演著重要的管理角色。
在中國目前的職業教育界，行業協會并未得到充分的重視，其作用還停留在與高職院校合作辦學、頒發職業資格證書等表面，沒有實現其溝通政府、企業、院校間橋梁的真正作用。行業協會了解行業企業需求，獨立于政府和市場之外，既能關注大局又信息靈通，應為雙元制教育發揮重要作用。
四、如何充分利用德國“雙元制”教育模式的優點，發展我國高等職業技術教育
（一）加強職業教育法制法規建設，特別是針對雙元制教育的條例建設。目前我國職業教育校企合作的形式是：政府推動、院校主動、企業行業聯動。要改變這種形式，實現雙元制功效，首先需要政府發揮行政主導作用，通過規范法律法規的形式，明確各方責任義務，使院校、企業有法可依，有章可循，才可使雙元制教育得到普及。
（二）企業要充分認識到人才培養的重要性，發揮其主動性。隨著時展、科技進步和市場變化，一個企業要獲得長遠發展，就必須不斷鞏固人才基礎，培養骨干人才。但許多企業在招聘人才時最深的感觸是難以在市場上招聘到既有豐富理論知識又具備實際操作能力、完全符合企業需要的高技術人才，因此與高職院校合作，可以完全根據企業自身需求，培養針對性強的后備員工，從而為企業發展打下良好的人才基礎。
（三）創新人才培養模式，實行“訂單式”培養。“訂單式”人才培養模式是高職院校相關專業與企業共同制定人才培養計劃，簽訂用人協議，通過師資、技術和辦學條件的合作，采用“工學交替”的教學方式，合格畢業生直接輸入企業的一種人才培養方式。該模式與雙元制的共通之處在于實現了生產與教學、學校與企業的有機結合，也從根本上解決了學生的實習就業問題，并且訂單式人才培養模式更加貼近中國實際，可以從具體專業出發。在雙元制環境不成熟的情況下，不失為人才培養的好方法。
（四）引進職業技能證書制度。學生在獲得相關專業的職業資格證書后，可直接憑證書找到工作，使職業教育直接與市場需求和勞動就業緊密結合起來。1998年開始實施的中德職業資格證書合作項目正是基于此項目的，但我們應注意的是，必須將德國的先進技術和成功經驗與中國國情相結合，不斷吸納對完善我國職業技能鑒定及證書體系有益的經驗，從而促進我國職業資格證書制度建設和深化職業培訓改革。
參考文獻：
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[2] 朱保華.德國“雙元制”職業教育模式及其啟示[J].產業與科技論壇，2006（03）.
德國教育范文6
德國不但是世界上開展教師培養的較早國家,而且是學校音樂教育發展最早的國家之一,同時又是當今世界上音樂教師培養體系中比較科學和完善的國家之一。德國對普通中小學音樂教師培養時始終堅持“4-22”式的教師資格證書制度,經過實習教師—候補教師一助理教師一終身教師這樣四個層次,兩次國家考試、兩年的實習和兩階段的培養模式等嚴格的體系,從而保障了德國音樂教師的質量和水平,正是由于這種方式,充分地保證了德國普通中小學音樂教育的質量。德國的音樂教師教育包括兩類,一類是“普通學校音樂教師教育”,另一類是“音樂學?；蛏鐣枨蟮膶ｉT音樂教師教育”,因此,在德國的音樂教師培養機制被稱為“雙軌制”,再加上不進行直接音樂教育而是單純的做音樂教育學理論研究的研究人員,從方向上來說把音樂教育分為嚴格的三個方向。這就是德國音樂教師培養方案中著名的“三分法”。當今德國各高等院校都把“音樂作為教學的一個方面”和“音樂是學生生活的組成部分之一”當作音樂師資培養的出發點[3]。由于“三分法”的教育模式而導致了德國的教師隊伍具有相當的專業型與針對性。在不同的崗位需求不同專業的音樂教師,使得各個階層更容易接受音樂教育。比如在小學與中學的音樂教育中,需要的基礎音樂教育工作者,可能在學生心理方面的研究相對于專業的音樂教師多一些,這樣更方便學生們接受基本的音樂知識。
二、德國的音樂教育模式與我國音樂教育模式的區別以及對我國教育改革的借鑒作用
(一)課程內容開放性
因為音樂教育的特殊性,而造成了在課堂上的學習比較具有一定的隨機性。比如在練習曲的選取上,可以在老師對同學的接受程度和音樂基礎方式的狀態進行相應的調整,也可以針對理論課上所學的知識來自行設置聯系的方式以及聯系的曲目來進行專項的練習。另外,這樣的教學方式能夠讓同學們感到一定的新鮮感,更有效的激發同學對音樂的向往與興趣。
(二)教學形式多樣性
音樂的教學是靈活多變的,主要分為理論與實踐兩個方式,理論的學習不要像其他學科一樣模式固定。可以采用靈活多變的演示模式,比如老師進行一段演唱,讓同學們說出節拍、技法等音樂元素,再經過老師的指點達到學習目的?；蛘呃蠋熯M行相關樂器的演奏,讓同學們在聆聽的過程中完成對樂器音色的識別。在實踐課過程中,教學的形式更加得靈活多變。如采用即興伴奏、作品賞析,老師領唱、合唱等方式。或者采用小組對歌、小隊比賽的形式來達到教學目的。主要教學模式的選擇與學生的接受情況以及教學的任務與目的有關。根據靈活多變的教學模式,讓同學感覺到每節課都是新的,對音樂產生一種由衷的期待。這樣,一方面極大的激發了同學的興趣。另一方面也能夠讓同學在音樂課堂上達到最大限度的放松?！皬穆牰魳?、解釋音樂發展成能創造性地從事音樂活動”等原則,成為課程改革中的重要原則之一被推廣到各學校中去[2]。
(三)學習自主性
德國的音樂教育與整體的教育模式相關,與中國的教育模式有很大的不同。在德國的基礎教學中,學生的興趣類課堂是可以自主選擇的,選擇包括兩個方面,一方面是對興趣課的選擇,另一方面是對上課時間的選擇。這樣的教學模式決定了,在音樂課堂上進行學習的同學絕大部分都是熱愛音樂,對音樂有一定興趣的同學。并且另一個選擇也決定了學生有充足的時間來了解音樂,為進入音樂的世界打開了方便之門。而中國的教育模式決定了音樂課堂的設置,包括時間、內容等核心方面均是由相關的教育人員所制定的。這樣的教育模式在好的方面主要有制定相對科學,能夠較好的完成教學目標等優點。但是也打壓了同學的興趣與積極性。因此在另一個層面上,中國的音樂教育應該還給孩子一定的自主性,進而激發同學的興趣,提高課堂效率。
(四)教育體系專業性
德國音樂的教育教育體系是所有規定課程都直接與發展學生的各種音樂才能有關,而我們的教學大綱中所規定的政治理論、外語等公共課程就已經占去大部分的課程學習學時。德國不是沒有這些課程,而是作為公選課由學生根據興趣和時間自由選擇(專業音樂學院一般不開設,學生可以到綜合大學選修),而不作硬性的規定被寫入培養方案,從而保證了學生在大學期間,在有限的時間內盡可能多地接受更多的專業培訓。例如,在我國音樂的專職教育大學中將學生的英語課放到了第一位,除了通過課程考試之外,必須要通過一定級別的國家級別的英語考試才能夠獲得學士學位,這樣的現象十分普遍。這是造成我們學生本末倒置的根本原因與直接原因,同學們往往為了畢業花大量時間在英語考試上,從而忽視了專業課程的學習。
