前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的生態型學校建構，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
“教育生態學”是20世紀70年代美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯•克雷明（LawrenceCreming）提出的，它是“以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起制約和調控作用的多元環境體系為研究對象的一門新興學科”。生態型學校是以教育生態學為基礎，將學?？醋饕粋€具有生命活力的生態系統，通過全面整合校園內外資源，增進學校內部各組成部分之間以及學校與外部之間的協調，維護系統中諸要素的良性互動，使各方面工作之間聯系緊密，學校教育教學活動井然有序并充滿生機與活力，能夠形成學校教育的整體特色的可持續發展的學校。 筆者認為，生態型學校的構建包括學校環境生態、學校德育生態、學校課程生態、學校課堂生態四個維度（見圖1）。下面結合廣州市第97中學的構想，圍繞這四個維度，闡述如何著力構建生態型學校，促進學校辦學“善教樂學”的良性互動循環，實現師生全面和諧、可持續的發展，學校進而成為師生的生命樂園、理想學園和幸福校園。 一、打造和諧共進的環境生態，團結合作形成動力點 學校環境是一個以校園內環境為中軸，結合校園外的自然環境和社會環境，組成的以蘊養校園文化（物質文化、精神文化和管理文化）為目的的復合教育生態系統。我校應以打造和諧共進的環境生態，作為構建生態型學校的基礎與動力點。 學校的物質文化是學校文化的外在標志，是學校校園中具有文化意義、承載文化內涵的物質環境，如校園規模、建筑設備、景觀布置等。學校的物質環境既是學校文化運作的客觀結果，它表達著學校業已形成的價值觀念、審美情趣和道德風尚，同時，學校的校容校貌又每時每刻影響著師生員工的心情，同時更影響學生的心理平衡、價值觀念、學習態度和學習方式。因此我校要趁新校區裝修和舊校區改造工程，根據學校精神文化建設的需要，用“精品”意識來指導學校的物質文化建設，努力構建一所能體現97中陽光文化價值體系的生態型學校。 學校精神文化是一所學校在長期的教育實踐過程中所創造和積淀下來的并為其師生員工所認同和遵循的文化傳統、價值觀念、道德情感、思維方式、心理情趣、人生態度及政治觀念等。學校精神是學校文化的內核和靈魂，是學校整體精神面貌的體現，是學校成熟度和內涵發展的反映。我們應在研究我校發展歷史的基礎上，總結學校的辦學理念（為學生的健康人生奠基）、教學理念（善教樂學，全面發展）、德育理念（崇德健行，厚德篤學）、辦學目標（構建生態型學校，培養陽光青少年），融合時代創新的元素，提煉出97中陽光文化價值體系。 學校管理文化包括制度文化和行為文化。學校制度文化是學校規范管理的基礎，優良的文化行為需要輔之以規范化的常規管理。我校作為一所規模較大的學校，在面臨新的發展機遇時，要通過系統的制度擬定和健康的運行機制，做到有法可依、有章可循，從而使得每一位師生的發展能在有序的教育教學環境中受到關注和提升，使他們在學校更高水平的發展中真正獲得更高境界的生命質量。學校行為文化是學校觀念文化的外化，是學校內部長期形成的可以讓師生親身體驗到并對師生行為產生影響的文化氛圍。它包括校風會風、教風學風、舉止儀態、文體活動等。因而學校必須注重細節，從小事做起，引導全體師生樹立正確的價值觀念與社會信念，并將這種信念轉化在日常的工作學習生活當中，付諸于實際行動。 二、營造促進成功的德育生態，特色辦學把握制高點 育人為本，德育為先，立德樹人是教育的根本任務。我校應以營造促進成功的德育生態，作為構建生態型學校的保障與制高點。我校的德育理念是“崇德健行，厚德篤學”。我校是廣州市德育示范校和心理健康教育示范學校，心理健康教育已有較好的基礎。我們應努力營造促進成功的德育生態，從思想政治教育、行為規范教育、心理健康教育和家庭社區教育四個方面系統開展德育工作，其核心理念是凸顯心理健康教育特色，尊重師生的個性，促進師生的發展，培養陽光教師和陽光青少年。 我們要充分發揮黨委、工會、團隊和德育處的作用，加強學校社會主義核心價值體系建設，高度重視對師生的思想政治教育，以高尚的師德引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的良好思想品德。我校倡導的促進成功的德育生態，是把每一位師生都當作無可替代的存在，尊重師生生命個體的主體性或參與性。因此我們要注意德育工作的廣度和深度，德育工作必須植根于社會文化背景并與社會生活保持和諧一致，必須關注個體精神世界的健康發展，激發個體的主體意識，使其成為具有人類普遍價值取向、能較好適應社會發展需求的人才。 信念必須轉化為行為，落實到行動上，才能使德育工作產生實效。所以在對師生加強思想政治教育的基礎上，還必須加強師生日常行為規范養成教育，引導師生形成良好的行為習慣。對教師我們要以促進其專業自主發展為目的，開展“教壇新秀、骨干教師、名教師”的評選，借助發展性評價體系開展“陽光教師之星”的評選，引導教師有愛心會合作、善教學會科研、樂反思會進取、健身心會才藝。對學生我們推行服務學習教育模式，強化學生的“五自”管理（自我激勵、自我管理、自我評價、自我完善、自我發展）和“五心”教育（忠心獻祖國、愛心獻社會、孝心獻父母、關心獻他人、信心留自己），使學生做到知行合一。結合每月主題活動開展“陽光青少年之星”評選，讓每一個學生都陽光燦爛，努力做七彩陽光青少年。 我校堅持“為學生的健康人生奠基”的辦學理念和“構建生態型學校，培養陽光青少年”的辦學目標，心理健康教育是我校德育工作的重要組成部分并必須逐漸形成其特色。我校必須統整德育、教學等資源，把“心理健康教育”與“團體輔導”寓于課程生態與課堂生態中，擴大我校作為廣州市心理健康教育示范校的輻射作用，把“心健”品牌做強做大，提高社會知名度。#p#分頁標題#e# 教育是一個系統工程，而家庭是學生成長的特定背景，家庭教育對學生的發展和個性品格的形成有著重要的作用。我們應有效地指導家庭教育，實現家庭、學校、社會教育一體化，方能更好地整合教育資源，從而實現和諧發展的生態德育的局面。班主任應定期召開親子家長會，對學生進行家訪，與家長平等交流，共同探討問題。作為廣州市優秀家長學校，我們應把“家長”作為學校教育對象的外延，把家長學校辦得更有聲有色。我們還要堅持長期聘請社區的衛生員、司法員和法制副校長制度，讓他們定期到校宣講衛生和法律的專業知識，并參與學校對學生儀容儀表的管理和違紀學生的處理教育。“家校社區合力”，充分體現德育的交互性和生態性。 三、筑就適度開放的課程生態，資源整合形成活力點 辦學的關鍵就是課程的設置與實施，課程是教育教學活動的依據，是實現學?；灸繕说谋ＷC。我們必須使課程的實施更符合學生發展的需要，通過筑就適度開放的課程生態，作為構建生態型學校的抓手和活力點。 課程生態是將生態理念嫁接到課程開發和體系構建中，內容上不僅強調顯性課程，更加關注隱性課程的育人價值，使課程成為師生對話的媒介，成為建立科學教育與人文教育的載體。生態課程強調學科間的相互滲透，強調學習生活的知識，使課程實施回歸生本（即回歸學生生活和學生生命主體）。我們應將課程生態建設作為實現生態型學校的重要抓手，充分挖掘校內外資源，努力走出傳統課程體系的瓶頸，逐步建立整合顯性課程和隱性課程的課程生態體系，它包括國家課程、地方校本課程、綜合實踐課程和新潮拓展課程。通過筑就適度開放的課程生態———“國家課程高效貫徹落實、地方校本課程開發利用、綜合實踐課程充分挖掘、新潮拓展課程積極探索”，資源整合形成活力點，凸顯學校辦學特色，凝煉學校精神。具體地， 就是按照新課程實施的要求，開足開齊國家課程，包括必修和選修課程。在此基礎上結合本地和學校實際，積極開發利用地方校本課程，拓展學科課程資源，挖掘學生的潛能，讓“吃不飽”的學生能吃飽；積極與大學、企業、愛國主義教育實踐基地等單位開展共建活動，并充分利用校友資源，拓展綜合實踐課程，為學生的研究性學習活動、社會實踐與社區服務等提供優質社會教育資源；有效利用一切社會資源，緊跟時代節奏，開設“課程超市”，積極探索新潮拓展性課程，如組織開展豐富多彩的社團、興趣小組、學科競賽輔導、科技創新大賽、校際國際交流、專題講座、專題大型活動等。 四、建立多維互動的課堂生態，效益教學搶占競爭點 學校的發展目標是提高教育教學效率，提高學校管理效率只是達到這個目標的手段；如果教學效率沒有提高，管理效率再高也不具有實際價值。所以我們應以建立多維互動的課堂生態，作為構建生態型學校的根本。 我校的教學理念是“善教樂學全面發展”。課堂生態系統的所有能量都是來自于教師與學生的教與學的活動，因此我們要圍繞師生、生生關系，深入開展“善教—互動—樂學有效課堂教學評價”的研究，著重探究“老師教得好，師生互動好，學生學得好，師生發展好”的課堂評價體系，以促進多維互動的課堂生態的建立。 學生和教師，是提高教學質量兩個最重要的因素。建立多維互動的課堂生態，就是要堅持以教育生態學理念引領課堂，把教育者和被教育者，既看做自然的人，又看做社會的人，尊重師生發展中的心理需要，使課堂成為師生相互交融、相互激發的教學活動過程，關注生成性、生命性、自然性與有效性，營造“教師善教、學生樂學”的互動和諧的有利于師生可持續發展的課堂生態。 多維互動的課堂生態要求教師是教學設計者、實踐者，學生學習的指導者、合作者。教師應通過對教學過程的有效控制，使教學設計更為科學、合理，學生學習更為主動、積極，課堂教學更有活力、實效，以達到預期的教學目的。教師應通過“善教”把教學活動由教師傳遞、學生接受的過程，改為教師指導下以學生為主體的探索性學習活動過程；教師必須重視激發學生學習積極性、創新意識和開發學生個性和潛能，尊重學生發展的差異，強調教學過程中學生個性化和社會化的辯證統一，教學過程突顯“主體參與、合作學習、尊重差異、體驗成功”的特點，從而創建民主、平等、教學“相長”的合作型學習氛圍，以促進學生主體性的充分發展。 學生是教學的主體，學生的成長與發展是一種自覺與主動的過程。多維互動的課堂生態，要求在教學中教師必須還學生以主體，培養學生學習主人公的意識，變“要我學”為“我要學”，變教師的“善教”為學生的“善學”。學生以主體的身份積極參與到教學的各個環節時，在自覺的探索研究中獲得學習的樂趣，在親身的不斷實踐中獲得真知，真正成為學習的主人，主動建構知識體系，將知識內化為信念，再將信念轉化為行為。 上述構建生態型學校的四個維度，是相輔相成、相互促進的。環境生態是基礎，是構建生態型學校的動力點；德育生態是保障，是構建生態型學校的制高點；課程生態是抓手，是構建生態型學校的活力點；課堂生態是根本，是構建生態型學校的競爭點。生態型學校的構建要求學校管理者與教師立足于以學生為本的“生態教育”理念，不斷反思自己的工作，讓自己的教育能力上升到教育智慧的高度，成為與時俱進的教育服務者。