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摘 要：獨立學院是高等教育順應市場經濟發展以及高等教育從精英化轉向大眾化而產生的新生事物,獨立學院的實踐教學的探索與創新已成為近年來眾人關注和研討的熱點。文章分析了獨立學院實踐教學模式的理論依據，指出了實踐教學模式的局限與不足，并在如何完善與創新實踐教學模式上作了一些探討和有益思考。
關鍵詞：獨立學院；實踐教學模式；創新性
一、引言
獨立學院是近10年來我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，并逐漸成為當前和今后一個時期內我國高等教育的重要組成部分。從總體上看，獨立學院的發展是健康的，得到了各方面的肯定。但由于歷史積淀少，定位不明確，辦學特色不強和浮躁、急功近利思想的存在，其生存和長遠發展將受到制約。為了實現人才培養目標，培養高水平應用型人才，獨立學院只有不斷探索人才培養新模式，總結辦學經驗，凸顯實踐教學特色，才能斷增強核心競爭力，以適應迅猛發展的時代要求，保證平穩可持續發展。本文針對獨立學院實踐教學模式存在的問題，在總結了國內外獨立學院發展歷史與經驗的基礎上，提出了若干創新策略，這對我國獨立學院人才培養模式研究具有重要意義。
二、獨立學院實踐教學模式理論依據
2.1 理論依據
馬克思主義認為，實踐是認識的源泉，實踐是認識的動力，人們的認識能力是隨著實踐的發展而發展的。“只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準。”[1]馬克思主義還認為，“理論若不和革命實踐聯系起來，就會變成無對象的理論，同樣，實踐若不以革命的理論為指南，就會變成盲目的實踐。”[2]從以上基本原理可以知道：一方面，高等院校的實踐教學對于培養高素質人才起著至關重要的作用；另一方面，高等院校實踐教學模式的制定必須以正確的理論為依據。
2.2 獨立學院的定位
對于獨立學院的定位，原教育部副部長張保慶說:“教育部提倡、支持試辦獨立學院,最主要的一點是要增加本科高教資源,發展本科教育,特別是發展優質本科教育,培養優秀本科人才。”[3]因此，獨立學院的人才培養模式必須適應地方社會經濟發展的需要,以培養高質量的優秀人才來定位。在設置特色專業、培養應用型人才等方面，力爭比公辦高校更具競爭力，最終形成以質量立校，以特色求勝的新局面。[4]綜合考慮，獨立學院的合理定位是：以發展優質本科教育為理念，以母體的師資與管理為依托，以培養適應社會發展和市場需求的技能型、應用型人才為任務，逐步形成真正獨立的，面向社會的大眾化教學機構。比如湖南師范大學樹達學院的定位為：堅持社會主義辦學方向，認真貫徹執行黨的教育方針，以學生為根本，以質量為生命，依法辦學，努力培養適應國家和湖南省經濟社會發展需要的“綜合素質高、專業基礎好、實踐能力強、具有創新精神的本科應用型人才。
2.3 國內外高校發展的歷史與經驗
1958年的勞動鍛煉, 過分強調實踐而削弱了理論教學；“十年浩劫”期間的無視教學,大學幾乎走向了崩潰的邊緣；以后,曾一度重視了理論教學,但又忽視了實踐教學,高分低能成了當時教學產物的代名詞?？梢哉f，歷史的經驗為我們構建科學、實用的實踐教學模式提供了重要參考和借鑒：浙江大學城市學院按照適應地方需要、面向市場辦學的原則，確定了高素質應用型創新人才的培養目標；華中科技大學武昌分校在人才培養類型上，堅持培養面向生產、經營和技術開發一線的應用型、復合型人才。放眼全球，國際一流大學一般都認為,開設實用性課程，培養實用人才是高校服務社會和適應社會發展的一種重要方式。[5] 為了讓學生適應社會,美國推出了CBE模式,澳大利亞推出了TAFE模式。綜觀上述模式，不難看出，其共性都是加大了對課程實用性的培養力度，把實踐能力的培養與社會需求更緊密地結合起來。
2.4 社會經濟發展對人才培養提出新的更高要求
我國正在實施“科教興國”和“人才強國”的國家戰略，社會經濟的飛速發展使得企業亟需大批高等應用型人才，對人才培養也提出了新的更高的要求。獨立學院的人才培養理應順應社會和市場需求，著力培養一批高水準地實踐能力強的復合人才，培養學生精益求精，創新務實的學習態度和精神，與時俱進，靈活應對時代和社會發展給人才培養帶來的各種挑戰。
三、獨立學院實踐教學模式存在的問題與不足
3.1 人才培養模式缺乏特色，理論和實踐脫節
目前，大多數高校各專業普遍采用的人才培養模式主要還是以課堂講授為主，實驗操作為輔，對實踐教學的重要性認識不足，實踐教學在專業教學中的主體地位不明確，實踐教學環節的組織缺乏連續性、系統性,學生實習和實驗操作、實踐調查的機會和時間較少, 且能夠體現人才培養特色的實踐技能課時較少，根本無法實現應用型人才的培養目標。
3.2 教學內容陳舊，教學方法和手段落后
培養滿足社會需要的應用型人才,實踐教學內容必須緊貼社會實際需要，教學方法與手段必須能激發學生興趣和有效提高實踐能力。[6]許多應用型高校實踐教學內容陳舊，教學方法和實驗手段比較落后。在授課方式上，仍以教師講解為主；在操作程序上，仍按教師意志實施，學生的積極性和主觀能動性都沒有得到合理調動和充分發揮。在課程安排上，許多實驗都是放在理論教學之后進行，無形中弱化了實驗教學的特性，學生只能被動接受與認知，創新教育和個性化教育也就無從談起。因此，創新教學思想在實踐教學園地上還未能全面滲透進去。[7]
3.3 教學條件簡陋，設施不完善
獨立學院由于辦學經費有限，缺乏政府投入，實驗室建設處于一種自發分散的初始狀況,設備陳舊且重要儀器缺口較大，無法滿足學生掌握新技術的需要。實踐教學基地分散、臨時性較強,不利于教師及時指導和解決學生在實踐中出現的問題,更嚴重的是由于督查難度較大,學生不參加實踐活動的情況較為突出。
3.4 實驗教師配置不合理，缺乏實踐經驗 #p#分頁標題#e#
獨立學院絕大部分課程的實驗教學是由理論課教師兼任，由于他們大多數的實踐經驗不足,動手能力不強,教學效果大打折扣。加之實驗項目的選定隨意性較強，一些難度較大的，費時、費力的實驗項目得不到落實，設計性、綜合性、創新性實驗項目開設有限。
3.5 管理體制混亂，權責不清
目前不少高校實驗室采取的是由各系(部)對下屬實驗室及實習基地獨立進行管理的方法，由于人、財、物分別屬于不同部門，導致不同系(部)之間的協調比較困難，加之部門之間職責界定不清，學院在宏觀管理上難度較大，管理效率低、推委扯皮現象時有發生。
3.6 實踐教學考評機制不健全
很多高校長期以來均以學生學習成績作為人才培養考核評價的主要標準, 缺乏專門的公正有效的實踐教學考核辦法和考評機制,既無法對千差萬別的實踐教學作出正確評價,也不利于學生創新意識和實踐能力的培養。
四、獨立學院實踐教學模式創新策略
4.1 深化教學改革，創新人才培養模式
獨立學院要在難得的機遇中實現可持續跨越式發展，應根據自身情況，探索與自身定位相適應的有特色的人才培養模式。[8]在推進人才培養模式改革進程中應秉持“學而優則用，學而優則創”的理念，根據“知識架構合理、富有創新和實踐能力的教學應用型人才”培養要求，對各專業實踐教學模式和運行機制進行科學籌劃和總體設計，對不適合人才培養要求的課程體系既要有所甄別，有所舍棄，有所創新，適度擺脫母體大學的束縛，又使改革具有前瞻性、繼承性和核心競爭力。應不斷探索人才培養模式的新思路和新舉措，大力推廣校企締約的人才培養模式,實施企業定制課程與學院教學計劃課程學分互換, 承認學生取得學分途徑的多樣性和靈活性，以更好地實現人才培養與產業需求的無縫連接，促進學生的創新精神和實踐能力的最大發揮，實現校企雙贏。
大連理工大學城市學院在人才培養模式改革中, 側重在“應用”二字上下功夫，特別注重知識、能力、素質的協調發展，突出專業技能的強化訓練和應用能力的培養，突出創新思維和創新能力的培養，提出了“厚基礎、寬口徑”的實踐教學模式。武漢科技大學中南分校在人才培養模式改革中提出并推行基于模塊化主干課程體系的培養方案編制思想，進一步優化了課程體系。
4.2 以實踐教學改革為突破口，培養應用型技能型高級人才
隨著市場對高端應用型人才需求的不斷增加，獨立學院在激烈的市場競爭中面臨的形勢也日益嚴峻，實踐教學模式的創新已刻不容緩。在積極探索人才培養模式改革的同時，應以綜合實訓教學改革為突破口，深化教學體制改革，優化教學體系。[9] 應緊密結合社會經濟發展的新形勢、新政策和科技發展的新成果，緊緊圍繞培養目標和社會對各類專業人才的就業素質要求，不斷調整和拓展實踐教學內容，堅持增加選修課課時，減少必修課課時；增加實踐環節，減少理論講授；增加自學時間，減少課內講授時數的“三增三減”方針。要打破實驗課依附于理論課程的傳統模式，減少傳統演示性、驗證性實驗項目，大量增加綜合性、自主設計性、科研創新性實驗和實訓項目，突出多練、會用的教學目的，使學生逐步形成基本的綜合實踐能力、專業技術應用及操作技能，力求每個學生在拿到畢業證的同時取得相對應的一項專業技能證書。湖南師范大學樹達學院積極探索新的個性化人才培養途徑、新的專業整合、新的課程結構、新的教學方法、新的學分制模式，把強化實踐環節作為教改的突破口，教學向實踐傾斜，提出了“強化通識課、抓住主干課、突出實踐課、增加選修課”的教學計劃修訂意見，取得了良好的教學效果。
4.3 完善和充實硬件條件建設，為改革創新提供必要物質支撐
良好完備的硬件設施是教學有序、健康運行的基本保證。對于獨立學院來說，學校決策層更應高度重視，未雨綢繆，最大限度利用各種有利資源，創造條件逐步予以完善和充實，充分發揮其在人才培養中的保障支撐作用。
在加強與母體學校聯合培養的前提下，加大對重點實驗室硬、軟件條件的建設和特色專業或學科的資金投入。應加大開放型實驗室的建設力度，不斷增加開放內容和提高開放力度，推行開放式實踐教學,在開放式實驗中要突出學生的主體地位，培養學生的創新能力。
實踐教學基地建設是推進高校實踐教學改革的基礎工程和基本保障，應將實踐基地建設作為重要的基礎設施建設來抓，通過理順體制、加大投入、加強管理，使實踐基地在創新人才培養中發揮重要的作用。[10] 采取畢業生與用人單位直接接軌，通過積極尋求企業和生產科研單位支持，建立相對穩定的校外實踐基地，努力把實踐教學基地建成教學實踐園、科學實驗園和高新技術示范園。
4.4 重視師資隊伍建設，為實踐教學提供穩健人才支撐
創建一支適應獨立學院教學工作需要的教師隊伍，是全面提高獨立學院實踐教學質量的關鍵。在依托母體學校優質教學資源的同時，更多的主要通過市場來組建一支數量充足又具有豐富實踐經驗的高學歷、高職稱的專職教師隊伍，并鼓勵他們進入實驗室承擔一部分實驗教學任務和科學研究 ,這對學生今后走進實驗室進行科學探討具有積極的推動作用。[11]重慶工商大學融智學院注重按照培養目標建設專業師資隊伍,經過努力,能夠保證每個專業至少有1名既有豐富業界經歷又對理論基礎把握精準的具有碩士以上學歷的教師充實到專業教師隊伍中。通過幾年的探索,該院已逐步形成專業教師隊伍的一、二、三模式，即一個專業至少有1-2名從業界吸引過來的既有深厚理論又有實踐經驗的人才為專任教師；2-3名來自高校的博士、碩士學歷的教授、副教授教師；3-4名業內人士為兼職教師。
4.5 突出學生主體地位，注重大學生活個性化
現代教育理念的核心,就是對人性的充分肯定和對人性的喚醒和尊重,對人的潛能、智慧的發掘和信任。[12] 在實踐教學中，我們應以發掘學生潛能和智慧為前提，突出學生主體地位，充分發揮學生的主動性和創造性。[13]我們可以針對學生基礎狀況的差異,為每個班級設立專職導師,負責本專業學生學業的全面指導, 積極引導學生開展社會實踐和科研創新活動，培養學生的科研創新能力和實踐動手能力。#p#分頁標題#e#
此外，應結合獨立學院特點，周全考慮大學生活中的一些關鍵節點，竭誠引導學生利用這些節點尋求個人發展，這樣可以更科學地讓學生客觀理性看待自我，充分發掘特長和喜好，更好地踐行創新理念。
五、結論
實踐教學是獨立學院特色辦學的根本，創新實踐教學方法與途徑既是獨立學院追求特色發展的要求也是社會對應用型人才培養的基本要求。本文在分析了當前獨立學院實踐教學模式存在的問題的基礎上提出了創新實踐教學模式的若干途徑，對我國獨立學院高素質應用型人才培養具有一定的參考價值。
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