前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新建地方本科院校學生創新能力培養探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。由于各種主客觀原因，新建本科院校在辦學經驗、辦學資源、學校聲譽等方面與老牌的本科院校存在很大的差距，在辦學理念、學科定位、能力培養等方面存在很多的問題。故而有必要對新建地方本科院校學生能力培養進行探討，為地方本科院校創新人才培養提供新的思路和途徑。
2011年，主席在慶祝清華大學建校100周年大會發表重要講話指出：“堅持育人為本，德育為先，能力為重，全面發展，著力增強學生服務國家服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神，善于解決問題的實踐能力，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”培養創新人才的問題再次凸現。創新已經不是一個一般的教育目標和要求，而是關系到國家富強和民族振興的大事。
新建地方本科院校是近年來為了適應經濟社會對高層次人才的需要而發展起來的一支高等教育的生力軍。作為我國高等教育體系中的一支力量，它同樣承擔培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，為社會主義建設服務的任務。
由于各種主客觀原因，新建地方本科院校在辦學經驗、辦學資源、學校聲譽等方面與老牌的本科院校存在很大的差距，在辦學理念、學科定位、能力培養等方面存在很多的問題。故而有必要對新建地方本科院校學生能力培養進行探討，為地方本科院校創新人才培養提供新的思路和途徑。
一、創新能力的內涵及培養原則
創新，顧名思義就是創造新的事物。中國《辭海》里講“創：始造之也 ，是首創、創始之義；”①“新：初次出現，與舊相對”②；在西方，英語中的創新 (Innovation) 來源于拉丁語，它原意有三層含義：第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。1912年，美國經濟學家熊彼特最先在德文版《經濟發展理論》一書中提出了“創新理論”，成為創新理論研究的鼻祖。但他主要是從經濟角度，以企業為主要研究對象對技術—經濟間的基本互動機制進行了考量。美國的管理大師德魯克認為：創新就是指賦予資源以新的創造財富的能力的一種行為?，F在創新的概念已經擴展到社會的方方面面，如教育創新、技術創新、制度創新等等。但是，創新不一定是絕對全新的東西，一些舊東西融合新的元素，配以新的形式，也可以叫做創新，只要它滿足了人類進步過程中的某些需求即可。
創新能力一般被視為智慧的最高形式。它是指運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。它是一種復雜的能力結構。在這個結構中創新思維處于最高層次，它是創新能力的重要特性。創新能力實質就是創造性解決問題的能力。除此之外，創新能力還包括認識、情感、意志等許多因素。創新能力意味著不因循守舊，不循規蹈矩，不固步自封。創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。主席曾深刻指出：“世界范圍的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創新人才的競爭”。
在具體的培養過程中，應遵循四條基本原則：第一，個性化原則。沒有個性，就沒有創造。因此，培養學生創新能力必須遵循個性化原則。新建地方本科院校的生源素質特點決定了其既不可能像重點大學、老牌本科那樣厚重，也不像高職院校那么參差不齊，只能按照學校定位采取因材施教的原則，激發學生的主動性和獨創性，培養其自主意識、獨立人格和批判精神。教師要善于激發學生的求知欲和創造欲，鼓勵學生大膽發言，勤思考，多討論，在所有的環節中把批判能力、創新性思維和多樣性教給學生，培養學生的創新精神，努力創造一種執著、寬松、為先的治學氛圍和思想活躍、學術自由、百家爭鳴、百花齊放的學習環境。第二，以能力為中心的原則。創新能力是知識結構、智力結構、非智力結構的有機統一。實踐創新能力符合創新人才的要求，也體現了地方本科的實踐性、技能性、應用性的本質特征。第三，實踐性原則。實踐是人們改造客觀世界的一切物質性活動，是人類改造客觀世界活動的具體方式。馬克思主義認為，實踐改造自然，不僅僅是改變自然物的形態，更重要的是在自然物中貫注人的需要、目的和本質力量，使其從“自在之物”轉化為“為我之物”，從而創造出按照自在世界本身的運動不可能產生的事物。實踐分化世界的過程，實際上就是“按照人的樣子來組織世界和創造世界的過程”③。遵循實踐性原則，就是堅持馬克思主義的教育觀和人才觀，堅持創新是一種創造性的實踐，堅持以實踐作為檢驗和評價學生創新能力的唯一標準。第四，協作性原則。所謂協作是指由若干人或若干單位共同配合完成某一任務。培養學生的協作精神，首先要學會與人相處、關心他人。其次是要多讓他們參加各種各樣的集體活動，學會在一個有競爭的集體中進行工作，學會在與人合作中進行創造。
二、現狀與影響創新能力的因素
新建地方本科院校多屬于地方（區域）性院校，本科辦學時間不長，歷史沉淀不夠，知名度不高，在教學方法、教學理念等方面仍然是采用傳統模式和?？颇Ｊ剑^于偏重知識數量積累，忽視思想方法創新，故而學生的創新能力很低。
影響學生創新能力的培養，主要有以下因素：一是評價體系的制約。目前，我國仍采用的是應試教育模式。應試教育片面強調死記硬背，并成為衡量教學質量標準的政策輿論導向等。靜態的應試指標評價體系，對教學效果和學生能力的評價考核采取規范性評價方式，偏重知識數量積累、忽視思想方法創新，從而抹殺了教師和學生的創造性。二是課程結構和設置不合理。很多課程適應不了現代科技和創新人才能力的要求。專業設置過細，課程內容重復，必修課太多，選修課太少。新建地方本科院校由于師資力量的薄弱和經驗的不足，供學生選修的課程少之又少，學生自主學習的時間和空間受限，不能因材施教，不利于發揮學生特長和調動其學習興趣。三教學實踐環節薄弱。新建地方本科院校是從?？茖W校轉化而來，實踐教學的內容、方法、手段較落后，從而使學生缺乏積極性和主動性，不利于學生創新精神的培養。學院實踐教學的意識薄弱，對實踐教學基地建設重視不夠，投入的經費很少，管理體系不健全，使學生的見習、實習、社會實踐、畢業設計等流于形式，不能很好的培養和鍛煉學生的實踐能力。四教師隊伍的結構不合理。新建地方本科院校的教師隊伍在學歷結構、年齡結構、學科知識結構方面不合理。在學歷結構上，本科學歷較多，碩士和博士學歷很少；在年齡結構上，中青年教師缺乏高層次人才；在人員結構上，教師隊伍內部在學科建設方面缺乏拔尖人才、學術骨干；科研力量相對薄弱，往往存在只重教學而輕研究的局面，大多數屬于教學型教師，此外缺乏有高質量、高水平的科研項目及論文。在學科知識結構上，很多老師仍然停留在?？平逃A上。五學生自身缺乏創新意識和創新欲望?，F在的大學生，給自己將來的奮斗目標定位不夠準確，往往僅滿足于畢業后能找個好工作或考取研究生。雖然對現狀有很多不滿，可只是發發牢騷，唉聲嘆氣；他們的興趣往往隨著時間、環境、心情而變化，缺乏深度和廣度，對創新感興趣的不多，即使有，或虎頭蛇尾，見異思遷；或只停留在認識上，不付諸行動。有的學生也想創新，但不知道如何創新，在發散思維能力、直覺思維能力等方面很稚嫩。此外，由于就業競爭壓力大，新建地方本科院校的知名度不高，很多學生感到前途渺茫，采取混日子的方式虛度青春，故而他們創新意識薄弱，更談不上創新欲望。#p#分頁標題#e#
三、培養學生創新能力的對策
在知識經濟條件下，社會的發展不僅取決于人才的數量和結構，更取決于人才的創新精神和創新能力。新建地方本科院校培養學生的創新能力，可從以下幾個方面展開：
第一，強化思想政治教育意識。思想政治素質是指人的世界觀、人生觀、價值觀等思想政治品德。思想政治素質在創新人才的培養中處于首要地位，它是影響培養創新人才的主要因素。因為人總是具有一定的思想政治觀點、道德情感等精神因素的，而且這些因素不可能排除在包括創新活動在內的各種活動之外，這些精神因素對大學生的創新動能具有重要的影響。因此，教師必須要強化對大學生的政治思想教育意識，通過有效的思想政治教育來使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其具備較高的思想政治素質，能夠以積極的、認真負責的態度投入到創新活動中去，從而促使自身創新能力的發展。
第二，學校要樹立實踐創新育人理念。創新人才需要有創新意識、創新素質和創新能力這三個基本要素，三要素的實現要靠教育。為此，學校要把提高學生的創新精神和實踐能力作為人才培養目標。構建一個與人才培養目標相適應的教與學、課內與課外、校內與校外相結合的多層次、多模塊、全方位的能力素質培養框架體系。在教育理念上堅持實踐教學與理論教學并重，在教育模式上從應試教育轉變為創新教育，在教育內容上從理論知識轉變為職場需要的能力素質，在教學方法上從灌輸式轉變為培養學生解決實際問題能力的啟發式、實踐式，在考試方法上從單一的筆試轉變為實際操作、口試、筆試等相結合的方式，注重學生創造思維培養，激發學生探索、創新的熱情。
第三，在本科生人才培養方案里設立實踐、創新學分。根據新建地方本科院校的具體情況，學分可定為2—3學分（也可根據本校的情況制定），四年之內須完成，達不到規定學分的必須重修，該學分最后計入學生的任選課總學分中。具體操作可根據學生社會實踐活動的次數、科研成果、論文的獲獎級別，給予不同的獎勵。教師要鼓勵學生多動手，鼓勵學生自己組織科技活動小組、各種學生科學報告會、假期社會實踐、科學考察活動等等，還可邀請學生參加自己的課題小組或申報學生課題。學生參與科研，即使是做一些外圍的工作，也可以感受到研究的氛圍，受到創新意識的熏陶和激勵，還可以學到必要的科研方法，鍛煉出必要的能力。
第四，把創新教育與課堂教學改革結合起來，增強專業的社會適應性與創新性。大學課堂教學是向學生有組織、有目的地傳授知識的最重要的形式，是培養創新人才的重要手段。在教學計劃中要根據各專業特點開設具有創新教育特色的課程；課堂教學中要開設課程講座，邀請權威人士來校講學介紹學科發展最新成果。
第五，引導學生樹立自主學習觀念。新建地方本科院校是在專科的基礎上發展起來的，較多學生習慣于灌輸式的被動式學習。而學生是創新的主體，最重要的基礎是學會學習，有積極的學習愿望和自己獲得知識的能力。“創新既代表一種實際的本事和能力，也反映一種精神和思想狀態。”④故而學校要注意強化打好大學生基礎的意識，引導學生注重對學習方法的掌握和學習能力的提高，鼓勵學生獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，重視培養學生收集處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力、獲取新知識的能力、團結協作和社會活動能力，創造開發學生潛能，最終實現學生將理論和知識固化為素質、轉化為能力的目標，做到“以不變應萬變”。
第六，加大對本科生科技創新活動的資助力度和獎勵力度。大學生科技創新活動是國家創新體系中最具活力的部分，是培養大學生創新意識、提高創新能力、培養創新型人才的有效途徑。1998年11月24日，同志在新西伯利亞科學城會見科技界人士時曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之列。”所謂大學生科技創新活動是指：大學生群體在國家有關部門和學校的組織引導下，依靠老師的指導幫助，自主開展的一種科技學術活動。這種科技學術活動的主體是大學生群體，是指包括本專科生、碩士生和博士生在內的整個高校學生群體?；顒拥膶ο笫强萍紝W術活動，它是大學科技創新活動的重要組成部分，也是國家創新體系不可缺少的組成部分，同時，又是高等教育領域學術活動的重要內容之一。學校可每年投入一筆固定資金設立本科生科技創新專項資金，用于資助獎勵本科生進行科技創新活動。制訂如《大學生科技活動規劃》、《大學生科技活動管理辦法》、《大學生創新學分獎勵辦法》等規章制度，為大學生科技活動的開展提供良好的制度保障，廣泛宣傳并營造學生科研氛圍。此外，還要努力配套建設相應的創新實驗基地或實驗室，充分利用現有教學與實驗室資源，并實行公共與專業實驗室開放制度。
第七，轉變教師的教學理念。教師是創新教育的主導，要改變觀念，更新傳統的教學觀。在教學中樹立“學生為主體，教師為主導”的課堂教學觀念，以學生的發展為出發點，把學生個性和創造力的發展作為衡量教學成敗的關鍵。教師的課程設置、教案設計，不能閉門造車，要深入學生，了解情況，做到有的放矢。課堂上要充分調動學生學習的自覺性和積極性，使其思維活躍，善于動腦筋，能夠解決各種問題。教師還應該努力挖掘每一個學生的潛力，培養學生的創新意識，激發學生的創造積極性。教師不斷改進和優化教學方法及教學理念，必然會引起學生對學習的濃厚興趣，從而激發學生強烈的求知欲和創造欲。
第八，加強實踐性教學，培養學生的創新能力。首先，良好的實驗過程可以訓練和提高學生對現象的觀察能力。而觀察能力是學生開展創新活動、從事創新工作的前提；其次，要擯棄舊的實驗教學方式，提高綜合性、創新性比重，循序漸進地培養學生創造力；再次，教師要耐心細致地指導學生，更要啟發學生思維。學校要主動和企業、各實習單位聯系，建立良好關系，設立實習基地，增加學生實踐機會，激發學生創新性思維，為以后開創性工作打下堅實的基礎。
大學生創新能力的培養工作是高校工作的一個重要課題,直接關系到能否培養高素質的社會主義建設者和接班人。盡管目前新建地方院校在大學生創新能力的培養工作方面存在許多困難和挑戰，但只要我們堅持以鄧小平理論和“三個代表”為指導,認真研究新情況、新問題,理論聯系實際,創新工作思路與方法,就能夠把大學生創新能力的培養工作推向一個新的階段。#p#分頁標題#e#
