前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的應用型本科高校教師教學與科研的平衡關系分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：教學和科研是高校的核心事業，兩者之間的沖突和協調關系很早就引起學者們的廣泛關注，近年來更是高校管理者和高校教師必須面對的重要現實問題。本文首先從理論上分析應用型本科高校中教學與科研之間相輔相成、相互促進的邏輯關系，利用100位應用型本科高校教師教學與科研績效的數據，對目前教師教學與科研平衡關系的現狀進行分析，并剖析了教學與科研失衡的原因，為應用型本科高校制定相關政策和制度以促進教師教學和科研的平衡協調發展提出建議。
關鍵詞：科研；教學；平衡關系；相互促進
《高等教育法》規定，現代大學有三大任務：教學、科研和社會服務，它們相互關聯，共同服務于人才培養。伴隨著高等教育的大眾化趨勢，許多大學的教學與科研之間出現了不協調甚至矛盾激化的態勢，如何理性認識和正確處理教學與科研的關系，提高教學質量，提升大學的科研水平，是高校管理者和高校教師必須面對的重要現實問題。作者結合多年來在教學管理實踐中的體會，對應用型本科高校教師教學和科研的平衡關系進行梳理和分析，并為應用型本科高校制定相關政策和制度以促進教師教學和科研的平衡協調發展提出建議。
一、應用型本科高校教師教學與科研互動平衡發展的理論分析
教學和科研很早就被確定為高校的兩大基本職能，1810年德國教育家洪堡提出“教學與科研相統一”的觀點，他指出大學的功能不再是單純的教學中心，應加強學術研究，逐漸發展成集教學、科研于一體的高等教育機構，為社會發展培養大批實用性和研究型人才。自此有關教學與科研關系的討論似乎從未中斷過。
國外學者對教學與科研兩者的關系主要有以下幾種不同的觀點：第一，正相關關系。認為高校教師同時從事教學和科研工作，能互相補充和促進，兩個方面都能取得優異成績。第二，負相關關系。從事教學會對科研帶來負面影響，從事科研工作也會妨礙教學工作的正常開展。第三，不存在任何關聯。教學和科研是兩種不同類型的事業，從事它們之間的一種不會影響另一種[1]。
教學與科研是涉及不同領域的兩項活動。教學主要是指教師面向學生，有計劃、有系統地傳授人類業已取得的知識成果和經驗心得，是教師傳授與學生學習的一種雙向互動的行為?？蒲兄饕侵溉藗儜靡呀浫〉玫闹R及所具備的條件，去探求未知，發現、論證并創造新知，是人類的一種高級智力活動。從理論上說，大學教學與科研應是相互促進、相輔相成的關系，大學教師從事科學研究，從科學知識、科學方法、科學精神諸多方面促進教學質量的提高，在教學中亦能發現問題，成為科學研究的課題。
（一）科研促進教學質量的提升
1．科學研究有助于教師及時更新知識體系。教學是富有創造性的活動。在科技迅猛發展的知識經濟時代，知識更新的速度加快，有專家認為，現在部分新興學科知識的“半衰期”已經降至五年，即大學畢業五年后，在學校里所學的知識就有一半即將過時[2]。因而創造性的教學活動僅僅依賴改進教學方法和積累教學經驗很難實現。教師只有通過從事一定的科研工作，才能及時發現本學科領域的前沿并主動跟蹤它們，掌握學科最新的發展動態，了解專業發展方向，較好地把握知識體系，從而能在教學中與時俱進地優化課程體系、深化教學內容、改進教學方法、完善教學手段?？蒲惺谦@取學科前沿知識最為直接、迅速、有效的途徑。教師不斷地從事創造性的科學研究能確保高校穩步、持續地提高教學質量。作為一名大學教師，既要搞教學，又要搞科研，并且努力做到教學與科研的融合，使科研成果轉化為教育資源和“教育力”。
2．科學研究有助于培養學生的創新精神和創新能力。與教學相比，科學研究是一種創造性的復雜勞動，是一個探索學術發展前沿的過程，研究的過程和成果有利于激發和培養教師的觀察、分析、判斷和解決問題的能力以及創造性思維能力，并將這一寶貴財富傳授給學生。教師通過從事科學研究活動，并帶動學生參加研究項目，通過具體的科研實踐可以對學生進行研究方法、研究習慣和研究能力的訓練，并且激勵學生，開發和培養學生的創新品質和創新能力。不搞科學研究，不了解學術前沿動態，不對問題進行深入研究，如何組織研究性的課堂教學？[4]
3．科學研究有助于增強學生的自主學習能力?，F代教育理念倡導終身教育，強調全面培養學生的綜合素質。為了切實實現素質教育，要求教師在教學過程中，不僅要向學生傳遞知識，同時要教會學生如何學習、如何創新、如何謀求今后的發展。這一培養目標的實現不僅需要教學方法上的改革，更重要的是對教學內容的改革。在教學內容上，從以前的高度專業化的知識體系教育轉向專業教育和綜合素質教育相結合，在教學中更注重培養學生的實踐能力、發現問題和解決問題的能力、創新能力。為出色地完成教學任務，解決教育教學中實際問題，教師必須具有相應的從事科學研究的能力和一定的研究經驗，才能有針對性地進行合理的教學設計和教學安排。
4．科學研究有助于保證學校教育與社會需求密切結合，實現培養符合社會需要的合格人才?？蒲惺歉叩葘W校與社會直接聯系的主要渠道。教師只有通過從事一定的科研工作才能認清哪些知識是當今社會迫切需要的，從而能根據社會經濟發展的需要不斷地及時更新教學內容，使教學內容與社會服務密切結合，為學生提供有效的知識傳授，增強學生適應社會的能力，為保證人才培養質量奠定基礎。
（二）教學推動科研發展
現代大學教育強調教學以學生為中心，建立起以學習為核心的教學體系，教學和學習的目的不僅是對學生掌握知識的積累，更重要的是培養學生自主學習的能力，鍛煉學生的思維能力。這就意味著教學和學習不僅僅是記憶和應用，更重要的是學會系統思考。從這個意義上講，教學和學習也是一種創造性的過程。
教學實踐能使教師對基礎理論更加融會貫通，為研究創造更好的基礎條件。教師在教學過程中對教學規律的認識、對教學內容的諳熟、對教學方法和手段的運用等，都是教師科研活動的基礎，有助于教師加深對科研的理解，能使教師增強探索能力。教學作為師生的雙邊活動，本身就具有教學相長的作用?；谡n程的系統講授，教師在將知識傳授給學生的同時，教學中學生對問題的多維思考又能反過來促進教師產生啟發和靈感，從而在客觀上促進科研的發展，教學可以使科研領域更加廣闊，并且培養新的研究領域。#p#分頁標題#e#
（三）科研和教學互動平衡發展
高等教育中的教學與科研是一個事物的兩個方面，兩者不可分割，具有一些共同的因素。教學與科研兩者都是創造性的學習過程，都是對知識的一種傳播和交流，只不過教學側重知識的整合、傳播，科研側重知識的發現。成功的教學與成功的科研所需要的能力是統一的，優秀的教師與成功的研究者存在一些共同的特質與能力，如高度的責任感、喜歡鉆研、有耐心、堅持不懈的精神等等。大學教師的地位注定其必須身兼兩職：既是知識的傳播者，又是知識的創造者，大學教師必須教學與科研并重。
教學和科研作為人才培養中的重要環節，在學校整體工作中占據著主導地位，無論是“以教學為中心”還是“以科研為中心”都有失偏頗?？蒲惺墙虒W的有力支撐，教學是科研的基礎，兩者相互融合、相互促進。只有教學與科研并重的教師，才能在教育活動中把豐富的知識、創新的思維、嚴謹的學術態度傳授給學生，培養出社會需要的人才。只有將教學和科研統一到人才培養這個中心上來才能相得益彰。
二、應用型本科高校教師教學與科研平衡關系的現狀
（一）教學和科研失衡，教師重科研、輕教學，教學精力投入不足
大學首先是作為學術組織、教育機構而存在的，它的首要職能是教學。大學與其他社會機構的根本區別在于教學，在于以教學方式進行高素質人才的培養活動，科研和社會服務都是在教學的基礎上發展和衍生的[3]。教學是大學職能中居于基礎和中心地位的活動，人才培養的質量是高等學校的生命線。
然而在我國的大學中，教學在資源配置上常處于弱勢地位，普遍存在著教師教學精力投入不足，重科研、輕教學的現象。許多高校教師傾心科研，而不愿在教學中投入過多精力，在教學和科研的兩兩相較中，常使教學處于為保證教學正常秩序而應付的狀態，而當科研工作面臨某一關鍵時刻時，甚至暫時放棄教學工作，發生突然調課、缺課，難保正常教學秩序。
（二）科研水平和教學效果的相關系數小，科研和教學的互動作用不明顯
為更深刻地了解當前應用型本科高校教師教學效果和科研水平之間的關系，本文收集了浙江省某應用型本科高校100位專任教師2009年度2個學期的教學評估得分和科研績效進行了全面的相關分析。
被調查大學的課堂教學質量評估是按學期進行的，由于各教師在每個學期可能帶幾門課程，存在幾個教學評估分，因此先對單個學期的評估成績進行算術平均合并處理，再將2個學期的教學評估數據進行平均，獲得該教師教學水平的指標數值。科研績效數據以?？萍继帉徍艘院蟮目蒲械梅譃橐罁?。
利用SPSS軟件對所獲數據進行相關分析，得教學評估分和科研績效兩者的Pearson 相關系數。
各個不同專業教師的教學效果與科研水平之間的相關系數都不顯著，甚至出現負值，從整體上說明目前教師的科研績效與其教學水平不存在顯著的正相關關系。因此，可以得出以下結論：教師的科研績效與教學水平不存在顯著的線性相關。
仔細觀察表1可以發現，各組專業課的教學評估分和科研績效之間的相關系數，都大于基礎課教學評估分和科研績效之間的相關系數。一般地，專業課程的教學更強調專業理論性、前瞻性和實際應用性，沒有對本學科前沿問題的扎實研究作基礎，教師就不可能對自己所教內容加以展開，也不可能深入淺出，不僅不能讓學生接受新知識，同時更會影響教學效果。專業課的課程教學更強調課程的實踐性，注重培養學生解決實際問題的能力，因此在教學過程中蘊涵著科研，需要教師具有豐富的理論知識和相應的科學研究經驗才能勝任。
三、教學與科研失衡的原因剖析
（一）評價體系的失衡是教學和科研失衡的根源
教學質量以及科研實力是當前評價高校及教師業績的兩大指標，然而兩者卻很難在價值評價上達到平衡。通常情況下，教學工作“質”的衡量比起科研工作“量”的評判更難、更復雜，因而，科研實力被認為是評估高校綜合實力的重要標志，科研成果的數量與質量是教師職稱評審中最有份量的標準。社會對高校進行評價時，科學研究處于核心地位，甚至是評價的唯一標準。以武書連的《中國大學評價》為例，他用“不同學科的科研人員平均具有相同創新能力”的假設評價高校，所得結果看起來是高校分類，其實是高?？蒲心芰Φ呐琶?，完全沒有考慮教學質量[5]。以科研為取向的排名結果對學校的社會地位、教育資源配置、優秀生源流向等具有重要的影響，因而沒有一所大學能逃避評價的導向。因此，學校在制定發展戰略時，為適應高校競爭而維護自身利益的需要，在實際辦學過程中很容易出現重科研、輕教學的傾向。學校對科研成果刻意追求，導致教師在科研方面的成就感以及外部對這種成就感的認同程度遠遠大于在教學上的成就感和外部認同程度，大多數教師的注意力自然會向科研傾斜。
（二）大擴招背景下，教師承受著科研和教學的雙重壓力
教師是教學與科研任務的主要承擔者，也是決定教學與科研平衡的最終力量。高校的聲譽和前途要求重科研，教師提高學術水平要求重科研，由于精神激勵與物質激勵政策的雙重導向，每一位教師在完成教學工作的同時必須花很大的精力投入科研，并且要有一定的科研成果。但培養人才是高校的首要任務，應用型本科高校是大眾化教育的主體，在大擴招的背景下，師資等教學資源沒有跟上擴招的步伐，教師的授課負擔愈益加重。對大多數教師而言，常常面臨教學與科研的雙重壓力，幾乎已經沒有多少閑暇時間，教師疲于應付，未能體味到教學和科研工作帶來的精神愉悅。
由于個人時間與精力的限制，教師在教學與科研上常易出現顧此失彼的偏頗，尤其在教學與科研的難度日益增大的今天，要同時在教學與科研上做出卓有成效的貢獻，猶如魚和熊掌難以兼得，導致了兩者的相互沖突和排斥。
四、促進應用型本科高校教師教學與科研平衡協調發展的建議#p#分頁標題#e#
教學和科研活動有其自身特點，兩者存在辯證的統一關系。教學活動與科學研究的統一，是近年來世界著名大學教育改革的一個重要發展趨勢，對于大學教育來說，教學與科研作為大學的兩個基本職能，應該協調發展，使兩者相互促進、相互提高，統一到為高級專門人才培養這一根本宗旨服務。
對于我國在數量上占有絕對優勢的應用型本科高校，應充分發揮科研對于提高學科建設水平、增強學校綜合實力以及促進經濟和社會發展的推動作用。因此，應用型本科高校應在充分考慮自身狀況的基礎上合理定位，消除教學與科研沖突給學校帶來的不利影響。
（一）確定合理的教學和科研評價體系，發揮其導向作用。
教學是一個需要投入大量精力的工作，教師的教學工作應該受到更多的關注和重視，教學工作應列為與科研同等重要的地位。高校應認真探討并制定符合自身特色的教師教學質量和科研質量的評價體系，引導教師根據自身特點，合理安排，在做好教學工作的基礎上積極創造條件開展科學研究，促使科研協同發展。應用型本科高校如果在科研與教學上的激勵政策一視同仁，從事科研和從事教學的教師各安其位，各得其所，各施其長，科研與教學之間的矛盾將不復存在，學?？蒲胁粌H不會降低水平，更寬松的環境可能更有利于教師科研水平的提高。通過強有力的引導、規范、保障、激勵、評價等措施來保持總體上的注意力動態平衡，使科研與教學相互融合，形成一種良性的協調平衡的發展態勢，達到教學科研雙優的目標。
（二）改革教學模式和教學方法，減輕教師教學負擔，建立教學科研的良性循環。
要求教師做到教學與科研的統一，就要減輕教學負擔，為教師騰出用于科研的時間。在高等教育大眾化時期，各高效擴招導致生師比上升，教師課時太多，由于時間和精力的限制，教師要同時搞科研和教學顯得力不從心，為解決這一問題，就要改革教學模式和教學方法，減少教師授課時數，貫徹少講精講原則。大學教學應該講框架、講結構，講前沿、講爭議，講要點、講聯系，講思路、講方法。減少授課時數是順應信息時代的要求，是培養學生自主學習能力的要求，也是為教師騰出科研時間、提高學術水平的要求[6]。
教學和科研結合是大學人才培養的需要，正確處理好教學與科研的關系，需要學校和教師的共同努力。對同時肩負教學和科研工作的應用型本科高校廣大教師，應以動態發展的眼光正確認識和處理教學與科研的辨證關系，堅持對學生負責和學術進步的一致性，在努力搞好教學的前提下，開展科研工作，促進教學與科研兩者良性循環，推動高校教育事業的可持續發展。
參考文獻：
[1]董友,于建朝,胡寶民．高等學校教學與科研關系研究現狀及對策[J]．河北師范大學學報(哲學社會科學版), 2007,30(2)：155-160．
[2]李?。囵B創新型人才 必須強化教學與科研的融合[J]．中國高等教育，2008, (9) : 14-15．
[3]趙俊學,李小明,崔雅茹．理順關系 合理安排 實現教學和科研相互促進[J]．西安建筑科技大學學報(社會科學版)，2006,25(3)：64-69．
[4]郝書辰．教學研究型大學如何實現教學與科研良性互動[J]．中國高等教育，2010, (2): 42-44
[5]解飛厚．非研究型大學科研與教學關系的思考[J]．高等教育研究，2004,25(1) ：52-56．
[6]袁祖望．教學與科研：魚和熊掌能否兼得[J]．代教育科學，2005,(3)：43-44．
