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摘 要：“雙師型”師資隊伍是高等職業教育人才培養質量的根本保證。本文首先對“雙師型”教師的內涵進行了界定，然后分析了高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀，提出了高職院校“雙師型”教師隊伍建設的主要途徑。
關鍵詞：職業教育；雙師型；師資建設
國際職教領域關注最多的是職業教育教師綜合素質的培養，尤其到了20世紀80年代，成為德國、日本、美國等發達國家紛紛關注的熱點問題，德國等西方國家把職業教育教師素質提高及培養模式納入職教領域研究的范疇。在我國，職業教育事業經過改革開放以后才得了迅速發展，2002年全國教育工作會議召開以后，掀起了職業教育發展的熱潮，各省、市及各地區和各部門認真貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發［2002］16號），職業教育的辦學規模不斷得到擴大。但從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，大量缺乏既有專業理論知識和較高的教學水平，又具備較強的實踐教學能力的“雙師型”教師。這已成為嚴重制約職業教育發展的“瓶頸”。
為了解決職教師資的問題，我國于1995年在《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》（教職〔1995〕15號）中第一次提出“雙師型”教師的概念?！锻ㄖ分赋觯?ldquo;有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師。”此后，從1997年至2000年原國家教委針對高等職業學校設置問題、深化職業教育教學改革的問題、面向二十一世紀深化職業教育教學改革的相關問題和教育部關于加強高職高專教育人才培養工作以及中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定等文件中，對“雙師型”教師概念及要求有比較詳實的表述。2004年教育部辦公廳下發的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》（教高廳〔2004〕16號），規定專業基礎課和專業課中雙師素質教師比例達到50%為合格，而達到70%者為優秀，這對高職高專院校“雙師型”教師結構比例有了明確的規定，對“雙師型”教師的培養起到了重要的指導作用。教育部原職成教司司長黃堯在《努力造就一支高素質的職教師資隊伍》中指出：“學?？砂凑战處熉殑杖温氋Y格，招聘社會上專業技術人員、能工巧匠來校擔任專兼職教師，增加‘雙師型’比例。最新出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 －2020 年）》明確提出“加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力”的總要求。”“雙師型”教師隊伍建設成為職業教育的重要課題之一。因此積極探索“雙師型”師資隊伍建設的途徑是高職院校戰略機遇期深化教育體制改革實現科學發展的一項十分緊迫的任務。
一、“雙師型”教師的界定
“雙師型”教師概念，是在以往職業教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力的培養，以及師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位、有機結合，適應以能力培養為主線的職教理念而提出來的。目前，國內關于“雙師型”教師的界定，主要有以下三個方面的標準：
1、評估標準。2008年4月教育部下發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高〔2008〕5號），在對2004年評估方案進行修訂和完善的基礎上，給出了“雙師型”教師最新的界定，即：“雙師素質教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：（1）具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。”
2、院校標準。在實行“雙師型”教師的聘任過程中，比如：蘭州石化職業技術學院制定了“雙師型”教師的聘任標準。“雙師型”教師是指既能從事專業理論教學，又能指導學生進行實踐教學的教師。具體標準：具有大學本科以上學歷的專業課及專業基礎課的教師，具有中級及以上專業技術職務任職資格；熱愛職業教育，具有較高的職業能力和職業素養；身心健康，關愛學生；近三年內，年度考核在合格以上，且具備下列條件之一：（1）通過國家組織的中級以上專業技能培訓考試，取得國家承認的技師（或相當于技師水平）以上專業技能資格；（2）通過國家組織的各類執業資格考試，取得中級以上執業資格證書；（3）在企事業單位或科研院所從事工程技術工作或科研工作三年以上，具備工程師以上各類專業職務任職資格的兼職教師。
3、學者標準。有學者認為“雙師型”教師應具備的職業素質標準是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師應該具有全面職業素質。“二師”是指“雙師型”教師既能從事文化理論課教學，又能從事技能實訓指導。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面能力素質，既具有進行專業理論知識講授的教學能力，又具有專業技能基本訓練的指導能力，同時還具有進行科學研究和課程開發建設的研發能力。“四證”是指畢業證、技術（技能）等級證、繼續教育證和教師資格證等。[1]
隨著職業教育的進一步發展，對“雙師型”教師的認識也在不斷深化。目前國內高等職業教育“雙師型”教師的認定范圍和寬泛解釋即其認定方式已基本達到統一。“雙師型”教師，是指具有較強的教學能力和專業理論水平，獲得教育系統領域的教師資格證書，又有本專業或相應行業的職業資格證書的教師，或有從事本專業實踐工作經歷，具有較強實踐應用能力的專業課教師。#p#分頁標題#e#
二、“雙師型”教師隊伍建設的現狀
1、師資來源單一，水平低，“雙師型”教師資格制度尚未建立
調查顯示，高職教師來源單一，具有雙師素質的教師數量不多，占專業教師總數的45%，與國家規定80%的比例還有較大的差距。據統計，大學畢業直接任專業基礎課和專業課的教師占86.5%，而從企業調入的所占比例為7.4%，總體而言，知識傳授力、動手能力、實訓教學、現場指導等方面都處于弱勢，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師要求差距明顯。[2]目前甘肅高職院校師資來源數量最多的還是高校應屆畢業生，受客觀條件的限制，高職院校從工礦企業引進人才的渠道并不十分暢通，而理論基礎扎實、實踐經驗豐富的企業技術人員大多是業務骨干，很難補充到職教師資隊伍中來。由于沒有切實有效的推行高職“雙師型”教師資格制度，使得高職“雙師型”教師的入口管理缺乏制度保障，從而加大了高職教育“雙師型”師資隊伍建設的難度。
2、“雙師型”師資隊伍結構不合理，影響教師實踐能力提升
我國高等職業教育的迅速發展，導致了各高職院校師資需求不足的問題愈加突出。2006 年，全國獨立設置的高職院校擁有專任教師28.3萬人，生師比為18.3:1。專任教師中“雙師型”教師7.2 萬人，僅占25.5%，在這其中民辦高職院校比例更低，全國 219 所民辦院校共有“雙師型”教師10340人，僅占專任教師總數的 17.5%，與教育部要求的“雙師型” 教師比例達到50%左右的要求相差甚遠。[3] 僅以北京市高職等職業教育教學檢查情況為例,平均只有25.17%的教師獲得職業技術資格證書，參加過職業教育教學科研工作的只有38.15%，教師中曾下廠實踐的也僅占23.9%[4]。而在許多地方，往往還達不到這個比例。如上海思博職業技術學院雖然初步形成了一支以專職教師為主、由國內外專家教授組成的、專兼職結合的師資隊伍?，F有專職教師57人，其中高級職稱18人，“雙師型”教師比例卻僅占約20%[5]。甘肅省2009年高職院校擁有的專任教師0.7萬人，生師比為24:1。專任教師中“雙師型”教師0.22萬人，僅占31%，相比而言，甘肅省高職院校專任教師的人數及“雙師型”教師的人數較少。在我國高等職業教育師資力量嚴重短缺的同時，高職師資結構也很不合理，主要表現在兩個方面：一是學歷層次偏低，高學歷教師數量偏少，高職院校教師隊伍中具有研究生學歷的人數仍然偏低，穩定性較差，更缺乏學術帶頭人和其他優秀教師資源；二是職稱結構不合理，非專任教師職稱普遍偏低，初級職稱和無職稱者占非專任教師總數的比重高，且職稱結構嚴重偏向理論教學方面。
3、兼職教師隊伍管理不科學，師資流失問題嚴重
在“雙師型”教師職業資格準入制度尚不健全的情況下，目前各校對兼職教師的管理不科學。許多兼職教師都不具有教師任職資格，雖然這些教師具備了本專業較高的技術水準，但由于沒有接受過正規的教師培訓，缺少教育教學理論的指導，對教育教學規律不太了解。同時兼職教師存在著精力分散、研究學生不夠的問題，時間上、精力上難以滿足教學要求，從而影響了教學效果。而學校往往由于考慮成本和有些專業教師比較難聘的原因，對其缺乏嚴格的考核制度。和本科院校相比，多數高職院校教學科研條件較差，工資福利待遇不高，教師聘用制度不完善，待遇不高，各種福利政策難以實施，加上各用人單位“挖才”、“搶才”現象嚴重，導致很多高職院校師資流失嚴重。此外，兼職教師缺乏相對穩定性也影響到教學質量的提高，表現為兼職教師隊伍欠穩定，在某些時間段很難保證教學的連續性。
4、缺少專門的“雙師型”教師培養院校，“雙師型”師資隊伍評估體系不夠完善
職業教育教師素質是職業教育成果的保障，因此，培養高水平的“雙師型”職教教師，建設高素質的“雙師型”師資隊伍，是發展職業教育的重中之重。長期以來我國教師的培養和培訓是分開的，由師范院校承擔職前培養，教育學院、進修學校開展職后培訓。隨著高校結構調整以及教師教育體制改革的深入，教師教育一體化正成為改革的方向之一。但對于職教教師而言，目前國家教育部在全國設了很多職業教育師資培訓基地，但還沒有一所專門培養從事職業教育教師的高等院校。從目前情況來看，高職教師培訓還存在很多問題，主要表現在：學歷層次的培訓還沒有暢通渠道；技能培訓難以對口；培訓內容與教學實際脫節；多數學校的師資培訓還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上；師資培訓只注重追求數量不注重質量和效益，只注重業務培訓不注重全面素質提高，只注重擴大規模不注重優化結構。另外，教師中重視職業教育研究的人員不多，創新意識不強，不利于培養創造性人才。到目前為止我國高職院校仍在沿用傳統的基于職業技術示范學院的培訓模式和以普通院校為基地的培訓模式對“雙師型”教師進行培訓，尚未建立相應的制度。
“雙師型”教師隊伍建設伴隨著高職教育的發展，走過了不尋常的發展道路。尤其通過國家示范性高職高專院校建設，不僅提高了人才培養質量，提升了高職教育服務經濟社會的能力，促進了校園文化建設，拓寬了專業建設和課程體系建設，夯實了校內外實驗實訓基地，而且全面促進了“雙師型”教師隊伍建設，比如，蘭州石化職業技術學院“雙師型”隊伍建設在國家示范性建設的帶動下，取得了突出建設成果，290名教師達到了“雙師型”的水平，占專任教師的66%。
三、“雙師型”師資隊伍建設的途徑
“雙師型”師資隊伍建設要著眼于立德樹人、教書育人，要緊密圍繞如何培養生產、建設、管理、服務一線的高技能應用型人才；如何培養適應經濟社會發展和人的全面發展的高素質的優秀人才；如何將“理實一體化”教學方式運用到人才培養的全過程中；如何將“做中學、學中教”的職業教育的理念貫徹到教育教學的全過程。達到理論教學與實踐教學的深度融合。實行專業課和專業基礎課教師既要有證書，又有職業技能證書或職業資格證書；既有更要有相應的實際職業能力，既要充當理論教師，又要指導開展實驗實訓工作。學校還要聘請大量行業企業的專業人才和能工巧匠擔任兼職教師。主要途徑有：#p#分頁標題#e#
1、培訓與取證。高職院校要不斷完善教師培訓制度，拓展培訓網絡（如校內培訓、校企合作培訓、高校深造、師資培養基地培訓、出國研修等等），加強教師的崗前培訓、教學能力培訓、教材建設與課程開發培訓和繼續教育，努力提高教師的理論素養、專業水平、實踐教學能力和技能水平，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，不斷提升其教育水平和執教能力。（1）通過國家教育部搭建的高職教育師資培養基地，有計劃組織和選派專業帶頭人和骨干教師進行培訓，從而提高教師的雙師素質。（2）研究制定青年教師學歷進行培訓制度，鼓勵青年教師進行在職學歷學位的進修和深造。（3）專業課和專業基礎課教師必須參加職業技能取證培訓，不斷提高自已的職業能力和專業素養，適應為生產、建設、管理、服務一線培養高技能應用型人才的基本要求。比如，蘭州石化職業技術學院充分利用與甘肅省人社廳共同建立的第66個技能鑒定所、北京廣聯達慧中軟件技術有限公司甘肅分公司與學院聯合建立的廣聯達培訓基地、建筑業應用軟件公司上海魯班軟件公司與學院聯合建立的應用軟件培養基地、美國SolidWorks公司與學院聯立建立“Solidworks中國授權教育基地”和“Solidworks中國授權認證考試中心”等技能培訓平臺為教師進行技能培訓。2007年至今有216名專業教師參加了相關技能的培訓，取得了比較好的成效。
2、聯合開發。高職學院堅持以服務為宗旨、以市場為導向，按市場需求不斷開發創新師資培訓新領域，比如，蘭州石化職業技術學院，經過市場調研，及時與銳捷網絡公司合作掛版成立了“銳捷網絡分院”，利用銳捷網絡公司的資質聯合開發并提升教師的綜合素質，29名專業課教師和專業基礎課教師素質得到了提高和拓展，并獲得了“工程師”的資格證。與長安汽車銷售有限公司、甘肅長安汽車銷售有限公司聯合培養汽車維修技術人員，6名專任教師參加聯合開發的相關活動，教師的雙師素質得到提高。
3、社會聘用。根據學校實踐教學工作的需要，從相關企事業單位中正式聘任一些具有豐富實踐經驗和教學能力的行業專家、社會名家、高級技術人員、技師或能工巧匠，或通過與企業合建實驗室、實訓基地、訂單式培養等方式，由企業有關專家到學校充當“兼職教師”，[6]比如，蘭州石化職業技術學院汽車系與為了更好的培養汽車維修專業學生的動手能力和技術水平，及時從社會聘用了兩名有經驗工程師做實訓指導，從而提高實踐教學水平，達到了人才培養的目的。
4、掛職鍛煉。為了培養企業用得上、下到去、留得住的高技能應用型人才，高職學院應該本著“互利雙贏”的原則，有計劃地選派專業帶頭人和骨干教師赴企業和行業一線掛職鍛煉，蘭州石化職業技術學院基于以上觀念，近三年來每年選派專業帶頭人和骨干教師到蘭州石化公司等企業一線掛職鍛煉，了解生產前沿的科技動態和相關專業技術崗位群對高技能人才的基本要求，豐富專業教學的內容，采集實踐教學、畢業設計所需要的各種專業實踐技術資料等，同時為生產一線的技術開發、技術運用和技術改造做出了貢獻，對長期建立校企合作產生了積極的促進作用。
5、頂崗實習。高職教育的師資多數是從高校引進的，對從事職業教育他們最大的不足就是缺乏實踐經驗，甚至不了解生產一線的運行的情況，“必須、夠用”的教學理念，對青年教師來說的確是望洋興嘆，為了讓青年教師盡快適應高職教育的教學目的，達到預期的教學目的，最好的辦法就是有計劃地讓青年教師到企業和行業一線進行頂崗實習，直接參與到企業的生產管理、設備安裝與調試、項目論證、技術改造、產品營銷和職工培訓中去，可以有效地學習實際操作技能[7]，了解企業相關職業崗位群人才需求的素質、知識和能力要求，掌握企業生產、服務、管理的理念、技術和技能，采集專業教學、學生實驗實訓所需的各種專業實踐技術資料等，把行業和技術領域中的最新成果引入課堂，不斷提高教學水平。
6、校企合作。校企合作培養師資和學生是職業教育的發展方向。校企合作的基本內涵是產學合作，它是工學結合的基礎；工學結合是實施校企合作的有效途徑和方法。[8]學校通過校企合作，建立健全校內外實訓基地，校內外實訓基地是體現職業教育質量、特色、水平的重要標志，是提高學生實踐能力、創新能力、創業能力的重要支撐，有利于“工學結合”的深入開展。蘭州石化職業技術學截止目前已經建立了蘭州石化公司等121個校外實訓基地。并按照人才培養模式，每年組織教師利用暑期進行20天的實踐鍛煉，讓教師深入生產一線進行業務實踐，參加企業的科研課題研究，參與產品研發和技術攻關。在工學結合的實戰中，教師的理論與實踐，生產、科研與教學得到緊密聯系，教師的理論素養、專業技能、技術創新和應用能力得到有效提高。
7、技能競賽。技能競賽是職業教育的本質要求，也是職業教育的基本制度，是職業教育的改革方向，是職業教育的質量檢測，是師生成長和學校發展的助推器。技能競賽水平體現在學生，決定于教師。提高專業教師指導水平，達到以賽促學、以賽促教、以賽促建的目的，必須有計劃組織教師開展技能比武、科技制作與創新比賽等活動，建立健全骨干教師教學團隊、教授工作室，形成一支梯次合理、素質優良、技能精湛的“雙師型”師資隊伍。蘭州石化職業技術學院每年都有教務處、人事處聯合組織開展教師實踐教學比武或說課比賽、多媒體教學比賽等競賽活動。
8、以老帶新。以老帶新，以強帶弱，定期對新教師有針對性進行教學、實訓的培訓指導，提高新教師的教研能力和教學水平。蘭州石化職業技術學院嚴格執行青年教師導師制，每年選派經驗豐富的副教授以上的老教師指導1-2名新教師，從制度上保障了對新教師的培養，也讓青年教師從邁入高職學院的第一天起就明白，高職教育的教師做什么？怎么做？在老導師指導下，促進青年教師盡快成才成長。#p#分頁標題#e#
隨著高職院校人才培養模式改革的不斷深化，建設一支高素質教師隊伍，集聚一批高層次創造性人才，已經成為職業教育改革與發展的一項緊迫任務。全面貫徹黨的教育方針，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的道路，努力打造一只具有現代教育理念、師德高尚、專兼結合、結構合理、教學水平高和實踐能力強的適應中國高職教育特色的“雙師型”師資隊伍。
參考文獻：
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