前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校創業教育的功利化傾向及其對策探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：創業教育從出現至今，在研究上，多見于創業理論等層面的研究，缺乏對其功利化傾向的系統和全面的研究。本文探索了在創業教育中容易產生的功利化傾向以及如何去除功利化的對策研究，研究將有助于對創業教育的內涵產生新的理解，對職業院校培養創造型人才提供新的方向。
關鍵詞：功利化；創業教育；高職院校
創業是一種創新性活動，它的本質是獨立地開創并經營一種事業，使該事業得以穩健發展、快速成長的活動。創業活動是經濟快速增長的內生性力量，更是推動自主創新和發展高科技產業的重要力量。隨著經濟社會的快速發展，創業活動需要大量具有開拓創新能力、管理能力、人際關系協調能力、機會識別能力、決策能力的創造型人才，這也恰是各高校人才培養的目標。大學生創業教育，主要是服務于創造型人才培養，通過創新教育模式和和相關實踐活動，幫助大學生增強創業意識，培養創業品質，掌握創業知識，提升創業能力的教育。近年來，大學生自主創業這個詞不斷在各個場合被提起。
一、高職院校創業教育現狀
2011年4月19日，勞動和社會保障廳了《關于進一步加強創業培訓擠進創業促就業工作的通知》，要求每年至少對1500人開展創業能力培訓，在開展示范性培訓的同時，提供項目開發、開業指導、融資服務、跟蹤扶持等“一條龍”服務。同樣，在各大高校，尤其是以職業技能為主要教育重心的高職院校，大多也開設了創業教育的課程，有的還為大學生創業提供便利條件，如開創大學生創業園、設立大學生創業培訓中心等等。
從1998年開始，清華大學舉行首屆創業計劃大賽開始，大學生自主創業一時成為全社會關注的焦點之一。與各方高漲的創業熱情相比，大學生選擇自主創業的實際人數并不多。那些積極參加創業計劃大賽的學生，也很少有真正走上創業這條道路的。原因有很多，除了自主創業項目需要一定的技術含量、承擔一定的風險以及中國傳統就業觀念影響等，更重要的是創業教育不到位。
創業教育是一種新的教育理念，它通過對創業系列的培訓活動，培養大學生的創業意識，提升大學生的創業能力，它教育的重心是創業能力的培訓、創業精神的強化和創業者素質的養成。在我國，高職教育屬于高中后教育，是培養生產和管理第一線所需要的高素質技能型和專業型人才為目標，因此，它兼具高等教育和職業教育雙重屬性。兼于教育對象和教育目標的特殊性，很多高職院校的創業教育是以創業帶動就業為特點的。因此，給大部分師生的印象就是，開展創業教育就是為了解決大學生的就業問題。2011年4月，筆者對無錫某職院09級516個學生進行創業意向調查，僅有36人有意向，占總人數的6.9%。調查中學生們表示，對于高職院校的學生來說，由于文化素質的制約，他們未來的目標更多的是就業而不是創業。多數學生認為，創業教育就是為了學校宣傳的需要，為了學校自身發展的需要。實際一點來說，還是就業最合適自己。這種誤差導致很多學生不愿意接受系統的創業教育，而在畢業后又頻繁轉換工作，造成很多學生無所適從，甚至待業在家的現象。這種現象無論是對學生的成長發展和高職院校本身的發展都是極為不利的。
1、追求攀比效應，一切為了就業率，創業教育導向有誤。
隨著市場經濟的發展和高等教育的擴招，大學生的就業形勢十分嚴峻。教育部部長袁貴仁在2010年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上直言：國際金融危機對我國就業的不利影響還沒有消除，如果說2009年是我國經濟最困難的一年，2010年可能是最復雜的一年，整個宏觀層面就業形勢就很嚴峻。據統計得知，2010年的畢業生人數630萬，再加上往屆沒有順利就業的，需要就業的畢業生數量之大可想而知。面對嚴峻的就業形勢，各個高校采取一系列的措施，開展一系列的活動，來促進大學生的就業。其中一個重要措施就是開展創業教育。在這個層面上，各大高校認為，開展創業教育的根本目的是為了解決大學生的就業問題，鼓勵部分沒有就業的畢業生走上創業道路，以創業帶動就業，解決學校的就業率問題。就業率對學校當然意義非常，為了提高就業率，各個學校想盡了辦法：有的學校以學生就業率作為班主任工作的考核依據，有的學校學生若沒有就業協議書就不得領取畢業證，學生就業工作陷入一個“怪圈”。為了在同類學校中排名靠前，追求攀比效應，最有效辦法就是鼓勵學生自主創業。就創業教育導向來講，這是個十分功利化的傾向。
創業教育代表一種新的教育理念，教育的目的絕對不僅僅是帶動學生就業，它是知識經濟時代對學生成長、成才等全方面的教育，包括，思想意識、職業技能、綜合素質、創新能力等為重心的教育方式。如果只是為了提高學校的就業率，這個創業教育工作未免太過于功利化，過于浮淺，沒有收到應該收到的教育效果。
2、追求片面效應，創業教育實際與理想相背離。
創業教育近年來越來越受到各大高校的熱捧，從各高校和各地區舉辦的創業計劃大賽中可以看出，學生們的創業計劃方案也越做越好。每年一屆的創業計劃大賽儼然成了各高校展示自己創業教育成果的舞臺。為了更好的展示自己的實力，為學校爭取榮譽，各高校都經過了充分的準備。從表面看，這種大賽最能檢驗一個學校創業教育的成果，因此，各高校都十分重視，成立專門的團隊、配備專門的指導老師和設備，在賽前抓緊時間訓練，多數學校都以難獲得全國大賽的名次為榮。創業計劃大賽成為各個學校比拼教育教學效果的大賽，成為各個學校宣傳自己優勢的大賽。但是效果并不明顯。個別學校在國家級創業大賽上得獎后榮耀而歸，許多老師和同學甚至不知道有此類比賽。因此，創業教育實際并沒有得到普及和深入，創業教育倡導培養“高素質、創造型”人才的理念，也成為一種與實際脫離的理想。創業教育注重培養具有開創精神、獨立工作與管理能力的人才的意識，也被大多數人忽視。#p#分頁標題#e#
3、追求表面效應，創業教育體系單一。
高職院校的學生相對于本科院校來說，文化知識與綜合素質相對來說稍有欠缺。因此在高職院校的教育體系中，特別重視學生職業技能和動手能力的培養。為了加大學生畢業時能順利就業的競爭法碼，高職院校通常鼓勵學生們在校期間，多獲取一點職業技能證書。對于創業教育方面，許多學校認為開設了這門課程，作一點宣傳就完成任務。創業教育課程沒有專門的教研室，甚至沒有專業的指導老師（很多老師都是半路出家，沒有形成自己的系統化的教育體系。創業教育流于表面化、形式化。有的高職院校在學生畢業前一個學期，才開設創業教育課程，課程目的也是十分簡單——指導學生們在就業不順利的時候，可以考慮自主創業。在創業教育課的設置上，教育老師往往注重知識技能的傳授，少有實踐，創業教育流于表面化。
由于中國傳統的習慣性思維的影響下，也由于現代大學生多數都是獨身子女，許多人認為，大學生畢業最好的選擇是順利就業，很少有人愿意選擇自主創業。事實上，很多人寧可在家待業，也不愿意自主創業。這種現實絕不是在畢業前上幾節創業教育課就可以改變的。
4、追求精英效應，教育行為不夠科學。
創業教育活動轟轟烈烈的開展，意味著各高校對創業教育的重視。各地高校都開展多種多樣的活動，來發展推進創業教育。例如開設大學生創業園、大學生SYB培訓、大學生創業計劃大賽等活動。雖然活動之初是動員學生們全員參與，但由于高校本身在創業教育理論研究上還比較零散，創業教育體系也不夠完善，而且高校自身創業實踐較少，因此創業教育普及效果仍然沒有達到，表現在能參與活動的只是少數較為活躍的學生。每次舉辦比賽或是相關培訓活動，為了院系榮譽，通常由系部參賽老師特別指定某些精英學生參加，多數學生甚至不知道還有此類比賽。由此形成一種錯覺，認為創業是少數人和優異的學生的事情，或者是想創業的同學的事情，跟一般學生是無關的。許多同學不關心、不重視創業教育，甚至放棄大好的創業教育、創業技能培訓的機會。例如，2009年無錫惠山區政府為了促進本地區創業行動，由政府出資，無錫惠山籍女大學生可以自由報名免費參加SYB培訓培訓。報名結束后，有的院校連一個報名者都沒有。創業教育的精英化，使創業教育淪落為少數人教育、枝節教育。
三、“去功利化”的對策研究
1、轉變觀念，正確認識創業教育。
高職院校的教育目標是培養生產和管理第一線所需要的高素質技能型和專業型人才，隨著時代的發展，高職院校的培養目標應隨著地區經濟的發展，適應社會的需要，更新為培養具有創新精神、實干精神、善于學習、敢于承擔風險的創業型人才。創業型人才并不意味著一定要去創業，而是指具有創業精神的高等應用技術型人才。
創業教育，并不單純是教授創業的技能技巧，這只是狹義的理解。在知識經濟的時代，創業教育更多指的是創業精神的教育，這種精神符合了現代經濟社會對于人才的許多要求。熊彼得談創業精神時曾分析說，企業家的創業精神是指擁有一個夢想、對勝利的熱情、建立私人王國和享受創造的喜悅。從中可以看出，創業精神包含了冒險精神、投機精神、創新精神和實干精神。這種精神的培養，有利于教導學生們學會整合資源、把握機會、善于發現和自我創造，這也是大學生思想政治教育和職業技能教育的重要內容。因此，它是更深層次的思想意識教育。為了把創業教育貫徹到實處，創業教育類課程盡量從一年級學生起開設，除了創業知識，建議把創業精神和思想政治教育結合起來講解，另外，要在全校營造創業教育的氛圍，可以通過宣傳欄、班級的主題班會、邀請成功人士來做講座、校友聯誼會等方式讓創業教育的影響擴散到校園每個角落。
2、學會創新，調整教育目標。
書記在黨的十七大報告中提出：實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業；完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者。在黨的十七大精神的指引下，各高校的創業教育展開了形式多樣的創業教育活動，形成了一定的創業教育的氛圍，這對喚醒學生創業潛能，激發創業斗志起到了重要的作用。但是，據2010年的統計資料顯示，目前我國大學生創業的平均比例是0.3%，而以美國為代表的西方發達國家約是20%—30%。根據調查，各高校開展的創業教育仍側重于創業知識和創業技能的教育，教育效果仍然受到傳統就業觀的深刻影響，巨大的差距提醒我們，應盡快轉變傳統的教育理念，調整教育目標，深化教育改革，學會創新，把傳統的創業教育深化為就業的教育、培養創新人才的教育。教育者可以帶領學生們進行實體模擬，從機會評估、項目選擇與策劃、創業團隊建設、擬定經營計劃書、展開行動、運營與管理等創業流程中體驗和培養創業技能，培養創造型人才，更主要的是讓學生們體驗到什么是創業精神?？梢钥闯?，隨著時代的發展，創業教育不僅僅是為了提高學生的創業能力，還包括學生創新能力、心理適應能力、組織管理能力、人際關系協調能力等綜合素質的培養，這些才是創業教育所蘊含的深刻內涵，也是大力提倡創業教育的精髓所在。為了達到這一目標，必須去除創業教育的精英化，以人為本，從實際出發，將創業教育落到每一位學生的心中。
3、樹立正確的教育理念，回歸教育本質，將創業教育歸屬到素質教育中來。
我國正處于高速發展的階段，在物質文明日益豐富的同時，巨大的社會變革也正沖擊著大學生們的思想道德觀念和生活價值觀念。作為高職院校，在創業教育的層面，必須具有一定的導向，創業教育的目的，不僅僅是讓學會走自主創業的道路，而是要帶領學生們認識創業教育所蘊含的深刻意義——那就是更高層次的素質教育。創業教育不僅教授創業的技能技巧，更重要的是培養一種理念和能力，那就是管理能力、創新能力和良好的心理素質的培養，其實這也是大學生素質教育的重要內容。高速發展的經濟社會為大學生創造了更多的機遇與挑戰，也對大學生們的綜合素質提出了更高的要求，在面對就業與生存的壓力時，要求大學生們具備例如健康的體魄、創新能力、適應能力等，但更重要的要具備承受挫折的能力、良好的心理適應能力等，這正是教業教育中創業精神的重要內容。學校在創業教育的過程中，要注重以人為本，根據大學生興趣所在，引導大學生進行小型創業實體嘗試或指導大學生進行企業實地訓練，在實際操作中加強綜合素質的考察與訓練。創業教育回歸到素質教育中去，這也正是大學生思想政治教育的重要要求和切合實際的重要做法。#p#分頁標題#e#
4、“產、學、研”結合，在實踐中檢驗創業教育成果。
總書記在清華大學百年校慶上提出，培養人才要把文化知識學習和思想品德修養緊密結合、把創新思維和社會實踐緊密結合、把全面發展和個性發展緊密結合。高職院校推進創業教育，不僅僅是教授創業理論知識和創業技巧，更主要的培養創業意識，并開展相應的實踐活動。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。沒有實踐的理論是經不起考驗的，關起門來的實踐也會脫離了實際。各高職院校需整合資源，聯合當地政府、有意向的當地企業，共同組織大學生實踐基地，指導大學生開展自主創業活動或進行創業實踐體驗，實現“產、學、研”一體化，激發大學生的創業意識和創業激情，支持大學生進行創業研究，為大學生提供良好的實踐平臺。 “產、學、研”一體化體系中，各組成部分應分工明確，共合合作，一起為培養高素質的人才服務。如政府機關要制定鼓勵政策，為大學生創業提供良好環境，發揮政府優勢，提供相關信息，鼓勵大學生創業行動。學校要努力創建企業教育氛圍，開展多層次的宣傳活動培養大學生的創業意識。積極與企業聯系，共同構建大學生創業教育實踐基地，聘請有經驗的成功企業家講授相關經驗，帶領學生進行小型的創業實體模擬或相關實訓活動，讓學生真正參與到創業實踐中來，體驗到創業所需的各種技能和必須具備的精神。去除創業教育的表面化、理論化，讓創業教育真正深入大學生內心，在實踐中檢驗創業教育的成果。
四、結束語
創業教育是一個面向未來的新的教育理念，也是一種人才培養的新模式，是大學生素質教育的重要組成部分，作為教育方式，我們的創業教育仍需要不斷的研究和探索。高職院校的任務是育人，但育什么樣的人，怎么去育人，一直是教育者需要研究的問題。中國正處在高速發展的階段，需要更多的素質優良、結構合理的高技能人才，高職院校應該以人為本，與時俱進，培養出符合時代要求的高素質、創新型人才，來保證和維護社會進步及各行各業平穩、健康的發展。
參考文獻：
[1]吳建強.對高職院校開展創業教育的思考[J].河北職業技術學院學報，2006（01）:7-9.
[2]劉永根.高校創業教育的誤區與超越[J].高教論壇.2004（4）:45-47
