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摘要：高校教學團隊建設對高校學科發展和培養高質量的本科專業人才以及產出高水平的教學研究成果具有重要作用。本文通過調查分析，對重點高校教學團隊建設規模和主要任務作、教學團隊與教研室的關系、團隊與專業的聯系、建設教學團隊的特點進行了深入探討。研究得出，重點高校教學團隊一般應該以本科招生專業或二級學科涉及的主要專業人員作為建設的規模較為合適，基礎課的教學團隊可按課程進行組建，重點高校教學團隊的任務應當包括碩士生與博士生的教學和相應的建設工作。重點高校通常肩負有教學與科學研究的雙重任務，科學研究對團隊建設也具有關鍵作用，教學團隊可以通過組織三級學科科研小組開展科學研究。此外，本文還在教學團隊的特點等方面提出了與以往認識不同的見解。本文的研究對重點高校教學團隊建設具有實用性和可操作性。
關鍵詞：重點高校；教學團隊；團隊特點；團隊任務，實施措施
引言
高校教學團隊建設對高校教學改革和提高教學質量提供了重要的推動力。許多學者對教學團隊進行了研究,這些研究涉及到教學團隊概念[1-3]、建設原則和目標[4-6]、建設的內容和問題的分析[7,8]，策略與措施等方面[9]。過去對于教學團隊的作用與工作機制也進行了研究 [10]，認為組建教學團隊對提高教學質量有重要作用。以往研究還認識到，專業建設和課程建設是教學團隊的重要任務[11，12]。關于團隊成員的組成，多認為選擇成員時要注意各人所具備的知識結構、職稱結構、年齡結構、性別結構、性格特征和個人偏好的搭配[13]。關于團隊帶頭人，一般認為應該是某一個學科領域的學術權威，還要具備較強的領導能力和組織協調能力，能夠團結同志，具有寬廣胸懷[14,15]。雖然過去對教學團隊進行了較多的研究，但針對重點高校教學團隊建設的研究還少，對教學團隊應該涉及的學科范圍、重點高校教學團隊的任務是否包括科學研究、是否包括碩士生與博士生的教學以及教學團隊與教研室的關系涉及很少，對教學團隊特點的認識多停留于早期企業團隊的認識水平，缺少一定的新思想。本文將主要探討上述過去研究很少的問題，以便為重點高校教學團隊建設提供參考。
一、高校教學團隊建設包括的學科范圍
對于教學團隊，教育部教高[2007]136號文《關于組織2007 年國家級教學團隊評審工作的通知》中規定：“根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中、青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。
高校教學團隊建設應該包括幾級學科范圍，這在上述教育部的文件中基本已經提出，只是不夠詳細而已。教育部文件中指出以系列課程或專業建設為平臺，也就是按照系列課程或專業即你想那個建設。系列課程和專業是不同的，究竟是按照系列課程建設還是按照專業進行建設，這是非常值得弄清的問題。根據我們的調研和分析得知，按照本科招生專業組建教學團隊比按照系列課程組建有更多的優越性，主要表現在以下3個方面。（1）針對本科專業建設教學團隊有利于加強本科專業的教師力量：本科專業開設的課程很多，但要根據主要專業課程和骨干專業課程配備教師隊伍，有針對性地加強主要專業課和骨干專業課的教師力量，使這部分教師達到較高的水平，為培養高質量本科人才提供重要師資保障。（2）針對本
科專業建設教學團隊有利于協調專業師資力量和發揮集體優勢：團隊是集體，要使團隊力量都得到充分加強，對團隊內各三級學科的教師隊伍都要盡可能建設好，只有這樣，團隊整體才能達到高水平。團隊幾個方向的教師所從事的三級學科的任務不同，但只要把各三級學科建設好，這樣就能夠集中全體教師的力量，加快該專業的發展。（3）針對二級學科建設教學團隊有利于專業（學科）建設：專業是由一系列的課程構成的，學科建設要通盤考慮，既要突出重點課程與重點方向，又要考慮專業建設所需要的其他課程，特別是要引導其他課程應當結合專業建設需要加強相關的教學內容和主要研究方向，做到與專業有關的課程能夠結合專業的需要開展教學和教學研究工作，這樣有利于培養高質量的本科專業人才。按照二級學科建設教學團隊也有不利之處，主要是二級學科的包括的內容較廣，涉及的三級學科較多，各三級學科之間的課程內容差別較大，團隊帶頭人難以確切指導各方向的教學工作，更難指導科研工作，很難帶動其他三級學科的發展。因此，從三級學科的發展考慮，按照二級學科建設的教學團隊規模是有些大了。為了克服按照二級學科建設的教學團隊的不足，需要配備能力強和水平高的各三級學科帶頭人，這樣的學科帶頭人的研究工作處在學科前沿，能夠帶動三級學科的發展。雖然一般可以按照二級學科的專業設置建設教學團隊，但是根據各學校招生規模的不同，也可以靈活變化。對于基礎課類的教學團隊，由于一門課程的教師隊伍數量較大，可以按照二是根據課程建設教學團隊，這種情況主要適用于基礎課程。一門基礎課的教師人數較多，可以按照每門課程的教師可以組建一個教學團隊，也可以按照系列課程組建教學團隊。在實際的教學團隊建設中，按本科專業建設的教學團隊較多，基礎課按一門課程建設的較多[3,19]。
二、教學團隊的人員構成與結構
我們通過調研分析認識到，專業教學團隊不是基層行政教學組織，而是學術組織，所以教學團隊一般不需要配備專門管理人員和專門文秘人員。專業教學團隊應該是由專業教師和個別實驗人員組成的精干教學隊伍。但也有人認為教學團隊是基層行政教學組織，所以團隊應該有管理人員，輔助人員等。實際上教學團隊與企業的團隊不同，配備專門管理人員是不必要也是不現實的，配備管理人員不但增加了非專業人員的崗位，也不利于教學團隊的建設和開展工作。絕大多數教學團隊不是完全新建的，而是在現有教師隊伍基礎上組建或選配的。團隊質量的關鍵是作為團隊成員的教師。因此，教學團隊建設的最重要的第一任務是提高教師的水平和能力。為了加快教師成長和提高教師的水平及能力，需要做好以下兩方面的工作。一是做好現有教師能力和水平的提高，可以通過國內進修，國外訪學，團隊帶頭人指導培養等措施來解決。二是引進優秀人才來學校工作，增強團隊的實力。因專業教學團隊涉及多個三級學科，需要按照三級學科選定各方向的帶頭人，以利于開展教學工作和組織申請各類教學研究與科學研究項目，推進該方向的發展。#p#分頁標題#e#
選拔出色的團隊帶頭人和三級學科帶頭人非常關鍵。教學團隊帶頭人需要具備一流教學與研究水平，應當是某一個學科領域的學術權威專家，還要具備較強的領導能力和組織協調能力，具有團結人、凝聚人的品行修養。高水平教學團隊帶頭人一般為高校中高水平且負有創新能力的教授。我們在這里需要特別強調的是三級學科帶頭人也是非常重要的，這是日常的教學與科學研究工作是以三級學科小組進行的。只有各三級學科的力量都強了，教學團隊的力量才會強，而團隊負責人一般也只是三級學科專業范圍具有優勢。為了發揮團隊成員的積極性和為了使團隊成員高效率、創造性的工作，教學團隊的管理應當科學化，應當采取良好的利于團隊快速發展的團隊帶頭人選聘措施。如團隊帶頭人可采取競爭上崗的機制，只要符合團隊帶頭人條件的成員業績突出，具有將團隊建設的更好的條件和能力，就可以通過競爭應聘成為團隊的帶頭人。這樣就不會出現拔尖人才受壓抑的問題，利于團隊的健康發展。如果幾位團隊成員都較優秀，都能夠勝任團隊帶頭人的崗位，可以采取輪換作為帶頭人的制度，每人任期2年，這樣利于發揮各優秀成員的聰明才智，有利與團隊的持續發展。
一般說來，團隊帶頭人同時要兼任教研室主任，這種教學團隊與教研室的一致也利于教學團隊管理與開展工作。如果教研室主任不具有教授職務或不是本專業高水平的學科帶頭人，這時就要另選教學團隊帶頭人。在這種情況下，需要賦予教學團隊帶頭人行使學科建設和人員選定的權利，以利于開展教學團隊的工作。為了使教學團隊的工作順利開展，最好的做法是團隊帶頭人兼任教研室主任或選定的教研室主任就也是教學團隊帶頭人的最佳人選。
關于團隊成員的結構，通常認為需要成員組成能夠知識與技能互補、年齡、職稱、個性互補，要老、中、青相結合[16,17]。我們通過調研和實例分析以及團隊優勢對比分析得知，團隊成員的年齡構成不一定是老、中、青相結合，在目前競爭激烈的條件下，以中年教師為主體的中青年教師組成的團隊更有優勢。當然，在具能夠勝任團隊帶頭人的老教師的情況下，組成老、中、青教師相結合的團隊也是非常好的?？傊?，教學團隊的構成要根據本專業的實際教師情況確定，應當以建設實力強、優勢明顯、具有很強競爭力的團隊為標準選配團隊成員。對于將要新組建的團隊，要盡可能選擇出色的中青年教師作為主體，而不是強調老、中、青相結合，這有利于建成實力強、水平高、創新能力強的充滿活力的強勢團隊。對于相近能力和水平的情況下，還是要考慮教學團隊的年青化。對于已經具備較完備教師隊伍的情況，一般還是應當根據現有教師作為團隊的成員。
三、教學團隊建設中注意的問題
一般認為，優秀、高效教學團隊的特點是具有共同的目標，知識技能互補，分工協作，良好的溝通，有效的領導[1,16-18]。我們下面將對這些特點或需要注意的問題作簡要分析。
應該說團隊成員之間有效的溝通對于團隊成員之間的和諧相處與發揮團隊優勢具有重要作用。根據我們的調研獲取的信息得知，團隊成員之間的溝通對團隊形成合力是是必要的，然而要真正做到團隊成員之間的溝通和保持成員之間的和諧關系，最關鍵的還在于團隊帶頭人和方向帶頭人，帶頭人也是負責人。團隊成員之間存在的矛盾或不和諧的問題大多來自分工不合理、工作條件不滿意、待遇不公平或成果的分享不公正。為了解決這些問題，團隊負責人要有寬廣的胸懷，要有奉獻精神，要公正、公平地行使權利和處理問題，要幫助團隊成員解決困難，積極幫助解決成員之間存在的矛盾。
共同目標是團隊對完成某件事情要達到的目標。對從事專業教學的教師來說，確定共同目標不是難題。難題是如何實現共同目標。教學團隊的目標有許多，根據教學與相關研究任務不同而不同，對于團隊發展的不同階段也有不同的目標。有長遠目標和近期目標，有最高目標和階段目標。如建設校級、省級和國家級教學團隊，建設校級、省級和國家級的精品課程和重點專業就是不同的目標。對于開展不同項目的教學研究也會有不同的目標。對于不同院校的團隊來講，最高目標也是不相同的，有些大學的教學團隊、專業建設與課程建設的目標可能是國家級目標，有些大學的教學團隊、專業建設與課程建設的目標可能是省級。由于不可能都建成國家級團隊、國家級的重點專業和重點課程，所以教學團隊的最高目標是不同的。對于教學研究項目和科學研究項目，研究目標是預先確定的，而且通常是可以達到的，研究項目的目標通常是1個或2個，有時更多，且不分等級。
團隊成員的互補性也是在在團隊建設中需要注意的問題。對于教學團隊來說，由于教師的教學工作本身具有一定獨立性，互補性并不是很重要的。雖然各方向與各課程之間有一定聯系，但各門課程自成體系，教師之間的互補性較小，這與企業、公司的團隊不同。但在某些方面的互補是很重要的。如講授理論課教師與實驗技術人員之間的互補性就是非常重要的。對于教學團隊的學術研究來講，互補性就特別重要?？茖W研究涉及的學科較廣，需要多個學科共同協作才能完成任務，才能取得高水平成果。
有效的領導對團隊的發展是很關鍵的。因為教學團隊并不是象有人認為的是高校的基層組織,實際上是學術組織，行政領導一般是學院領導。因此，重點大學教學團隊帶頭人或負責人的領導作用主要是學術方面的指導、帶動作用。團隊負責人的領導還在于組織協調成員之間的關系，負責組織安排教學與科研項目的申報，學科建設、課程建設任務的立項和實施，把握學科發展方向，大力推進建設計劃的實施是其領導工作的主要任務。
四、重點高校教學團隊的任務
雖然一些研究者對教學團隊的任務進行了討論，但還有一些不清楚的重要問題。如教學團隊的任務是否包括研究生教育、是否包括科學研究任務，這些都是有待研究的關發展的重要問題。通常認為，教學團隊除了承擔本科生的教學任務之外，還包括學科建設，教學改革研究，課程建設、實習基地建設與教材建設[8,18]。對重點高校來說，學科建設的目標通常是建設省級和國家級重點學科，而要達到這樣的高目標僅建設本科專業是很不夠的，這就需要相應地進行碩士和博士專業授權點的建設，所以重點大學教學團隊的任務應該包括碩士與博士點建設和自然而然地承擔相應的教學任務。特別是對于已經具有了本科、碩士與博士授權點的同一專業來說，碩士生與博士生的教學工作是其非常重要的任務，并且常常是教學團隊骨干成員的主要教學任務。普通高校學科建設不斷發展的結果就是由本科專業逐漸發展到碩士與博士專業，進行碩士與博士專業的建設也是對本科專業的提升，對本科專業建設、教學水平提高和本科生創新能力培養有極為重要的促進作用。另外，雖然也可以分別建設本科與研究生教學團隊，但這是不科學的，不利于培養創新性本科人才。當然對于高職學校、?？茖W校和中等專業技術學校教學團隊的教學任務與重點大學會有較大不同。#p#分頁標題#e#
教學團隊的任務是否包括科學研究是討論較少的問題。有的研究者雖然沒有明確討論這一問題，但根據對相關問題的認識可知他們認為應該包括科研任務。因為教學團隊一般是按照本科專業或二級學科建設的，而科學研究通常在個人最熟悉的三級學科或更小范圍內選題，所以除非重大項目之外，一般不宜組織團隊整體力量開展同一項目的科學研究。重點高校肩負有教學和科學研究的雙重任務，團隊成員如不開展科學研究，要建設成為高水平的教學團隊是不可能的。因此，教學團隊也要肩負這兩大任務，可以要求各三級學科的成員或兩個或多個三級學科的成員組成研究小組申請科研項目和開展研究。然而，需要指出的是，雖然可以按照教學團隊內的三級學科組成科學研究研究隊伍，也可以根據需要吸收團隊內其他三級學科成員聯合開展研究，但實際上一般還是三級學科帶頭人的個人行為或三級學科內其他成員的個人行為，通常是項目申請人根據需要組織力量，這是各類基金要求個人申報的基本要求決定的。為了提高教學團隊的科學研究水平和為培養碩士與博士研究生創造條件，團隊負責人應該明確要求團隊內每個三級學科的成員積極開展科學研究，并制定科學合理的科研量化考核指標。
五、團隊建設的持續性
教學團隊是長期的教學與研究組織還是短期的組織，值得討論。雖然有人認為教學團隊隨著一定任務的完成而隨之解散，但應該說一般認為教學團隊是長期存在的組織。因為教學團隊的主要任務從事專業教學和與教學相關的建設，而專業教學是長期任務，所以教學團隊是長期存在的，并需要不斷建設和發展。高校內因研究項目需要而臨時組合的團隊常常是短期的，項目完成后，團隊通常就解散了。因項目需要而組合的團隊一般不是學校組織建設的，而是項目帶頭人的個人行為，這與教學團隊是學?；驅W院組建是由學校批準是完全不同的。即使隨著時代的發展，教學團隊的名稱可能有變化，但作為專業教學而建設的類似組織是不會消失的。高校內也常設有專門研究機構，如研究院，研究所和研究室等，這些專門的研究組織雖然主要從事研究任務，一般也是長期存在的1個或多個研究團隊。
六、高校教學團隊與教研室的關系
教學團隊和教研室有何關系，對這個問題的認識還很不明確。對于不同的教研室，和教學團隊的關系不同。教研室與教學團隊之間的關系有以下3種。第一種是兩者基本相同。對于針對某一本科專業設立的教研室，教研室與教學團隊的關系屬于這一情況。通常認為，一個教學團隊由8－12人組成[3]，對于符合團隊成員條件的同一教研室的教師，應該盡可能將他們吸收為教學團隊成員。教學團隊有強有弱，要盡可能以高的標準建設教學團隊。當然教學團隊對成員的要求標準應該高一些，對于教研室內的個別非專業人員，一般不應作為團隊的成員。由于多數專業教學團隊是按照本科專業建設的，所以多數專業教學團隊與教研室是同一個整體。二是專業教研室規模大于教學團隊，如由幾個二級學科或幾個本科專業組成的教研室。對于這樣的教研室，應該根據二級學科的數量分別組建專業教學團隊。這樣的教研室在重點但學一般不存在，但在非重點大學有時存在，如有的學校設立的離石與地理教研室。三是基礎課教研室規模常大于教學團隊，如數學、物理學與化學構成的基礎教研室。對于這樣的教研室，應該據課程構建教學團隊，目前根據一門基礎可構建教學團隊的也較常見[19]。對于包括兩個二級學科或兩個以上二級學科的教研室，則不能以教研室為單位組建教學團隊，仍然應當以二級學科為單位進行建設，即1個教研室要建設兩個或更多教學團隊。當然，教研室不等同于教學團隊，教學團隊的標準要比教研室的標準高，也不是所有教研室都是教學團隊，只有達到了團隊的不同等級教學團隊的條件才能評為相應等級的教學團隊（校級、省級和國家級）。而教研室是為了專業教學工作的需要而由院系設立的，不需要評審和審批。另外，教學團隊不一定都在教研室組建，還可以在研究所、研究室、研究中心等組建
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