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經濟全球化產生的一系列生態系統失衡問題使人們給予生態環境越來越多的關注，教育學家們也開始關注教育自身的生態平衡與發展問題，從生態學的角度來探討教育與生態環境的關系，并將生態學原理與方法在教育學中滲透應用。教育生態學是研究教育與其周圍生態環境之間相互作用規律和機理的一門新興學科，教育學和生態學是它的兩個重要理論基礎。教育生態學認為教育是一個復雜的有機系統，有其自身的發展規律和發展方向。作為教育教學的最基本形式，課堂是教育生態系統中由學生、教師和環境為主要構成要素的最基本的動態開放系統。教育生態的內在功能為育才，其外在功能主要為其社會功能——傳遞文化、協助個人社會化、使人們建立共同的價值觀等。目前國外學者對教育生態學研究對象的認識頗不一致，但都強調“生態學的基本精神：綜合、聯系、平衡，研究的內容主要側重在微觀教育生態學、教育生態因子生態學、宏觀教育生態學三個方面”。①我國教育生態學研究目前尚處在引入與探索階段，多為理論介紹與述評，且多應用于本科院校，從微觀層面上對高職英語課堂教學模式進行生態分析的綜合應用型研究仍顯薄弱。因此，以教育生態學的全新視角來研究高職英語課堂教學模式，剖析其生態缺失，提出改革新思路，成為將高職英語課堂教學改革推向縱深發展的一個重要課題。 一、高職英語課堂的生態失衡 從生態的角度來看，課堂也是一個有邊界、有層次的生態系統，各層次、各因子功能協調一致，形成動態平衡的關系。然而，目前高職英語課堂生態系統中，各要素之間存在著諸如課堂教學模式、課堂生態主體、課堂生態環境失衡等多種失衡現象。 1.教學目標。 “實用為主”原則與生命全面發展需要失衡?！陡呗毟邔＝逃⒄Z教學課程基本要求》指出：高職英語教學“要遵循‘實用為主、夠用為度’的原則”。這一原則要求教師在有針對性地對學生進行英語基本技能的訓練的同時，要根據學生相關專業的具體要求，加強其在實際職業崗位的英語語言應用能力的培養。然而部分教師在實際教學過程中，片面理解這一原則的理論內涵，過分強調英語作為“工具”的作用，一味灌輸英語語言基礎知識點，冠之以“實用”之名。這種單一的教學目標帶來的僅僅是短期效應，忽視了學生在知識能力、經驗體驗、情感態度、價值觀念等方面的不斷完善，忽略了學生綜合人文素養的培養。這種片面理解的教學目標阻礙了學生的整體進步與和諧發展的需要，破壞了課堂教學生態系統的綜合平衡。 2.教學內容。 課內學習內容與課外實際運用失衡。作為多數學生英語學習的主要場所，目前高職英語課堂仍處于封閉或半封閉狀態，學生課內學習的內容仍以詞匯、語法等語言知識點為主，與生活和其他學科脫離，教師對學生文化知識的導入仍顯不足，對元認知知識方面的訓練尤顯薄弱。這就導致學生雖然能夠順利通過考試，但在實際交際過程中往往無法跨越文化障礙，順利進行交際，脫離課堂后也不能自主高效學習。這就形成了一個閉鎖式小循環，導致了課堂學習內容與課外實際運用的失衡，產生了教育生態中的“花盆效應”。 3.教學方式與手段。 方式單向化、靜態化與語言動態化、多元化失衡。英語課堂是一個能動可變的生態系統，課堂生態主體間的互動（如師生互動、生生互動等）也是多元、多內容、多方式的。生態主體間有機聯系、信息流通，協調課堂教學活動有序開展，共同提高。但目前高職英語課堂仍以詞匯、語法等信息的單向的、靜態的、線性的輸入方式為主，主宰教學過程的仍是教師，忽視了學生的主體地位，違背了語言學習的規律和課堂生態系統的規律，阻礙了學生自主性、探索性和創造性的自覺建構。 4.教學評價。 量化評價與質性評價失衡。近年來，大家普遍意識到終結性評價這一強化應試教育的評價方式帶來的負面影響，對過去的終結性評價占絕對地位的狀況有所改善，在高職英語實際課程評價過程中加入了形成性評價手段。但不可否認的是，由于社會對畢業生就業的要求所產生的“證書效應”使得這種改善頗顯蒼白。形成性評價中，對學生以語言知識點和認知能力為主的量化評價仍占主導地位，而針對學生元認知能力、情感行為能力等的質性評價則幾乎為零。這種量化評價與質性評價的失衡不利于科學地評判學生的發展趨勢與潛能。 二、高職英語課堂教學模式生態重構 教育生態學理論引入高職英語課堂教學，為英語教學改革與創新提供了全新視角，對課堂教學模式中的教學目標、教學內容、教學方式和手段、教學評價體系的改革起著指導性作用。 1.教學目標的生態優化。 語言是思維交流的工具，更是歷史文化傳承的載體，“多掌握一種語言就是多一種交際功能，多一種文化體驗，多一種觀察事物的視角，多一種思考問題的方法。”②因此，在高職英語課堂教學中，應本著教育生態系統綜合平衡的宗旨，在強調傳授語言知識點的同時，以學生作為“全人”發展為課堂主旨，既注重英語的“工具”作用，又注重利用工具提升學生綜合人文素養，激發學生英語學習持久的內在動機，培養學生自主學習和終身學習的策略和能力，促進學生全面健康、和諧持續地發展。 2.教學內容的生態重構。 生態學中有“生物多樣性導致生態系統功能的優化”③的觀點。也就是說，一個生態系統中物種的品類越多，其功能越健全，各生態因子也就更為旺盛活躍，反之則越弱。這一觀點啟迪我們將高職英語教學內容從單一、孤立的語言知識點教學，逐漸向英語語言知識、文化素養知識和元認知知識三維一體的教學內容轉變，營造高職英語課堂教學多樣性的生態優勢，從而增加高職英語課堂生態系統的品類，使各教學生態因子更為活躍，促進學生的可持續發展。#p#分頁標題#e# （1）英語語言知識。英語語言知識是語音、詞匯、語法、功能和話題等方面的規則、定義、概念和用法，是語言學習的基礎。實際教學過程中，英語語言知識教學應體現開放性原則。更重要的是，擺脫半人工、半自然的課堂小生態環境所產生的花盆效應，充分利用網絡、第二課堂、社會實踐等平臺，將英語課堂向自然開放、向生活開放，將語言知識教學與語言技能訓練相融合，課內書本知識與課外實踐運用相融合，將語言知識轉化為跨文化交際能力。 （2）文化素養知識。語言離不開文化。在高職英語教學內容中，我們不能脫離文化教學內容而單純地進行語言知識點的教學。在教學中利用“語言”這一思維與交流的工具來加強異域文化知識與價值觀念的傳授，培養學生跨文化交際的能力，以適應日益擴大的中外經濟和文化交流，成為高職英語教學當中的一個必不可少的內容。此外還要辯證地處理本土語言文化與西方語言文化的關系。在學習英語、接受西方文化價值觀和思維方式的同時，也不漠視本土文化的教育，在教學中吸收兩種語言的優秀成分，在充分考慮到文化差異的基礎上，對學生進行多元文化素質教育。④ （3）元認知知識。作為認知心理學的重要組成部分，元認知的本質是學習者對自身認知過程的自我意識、自我控制、自我評價及調節的過程。在英語學習過程中，學習者的元認知就是有意識地運用適合的學習方法、選擇有效的學習策略監測學習效果。從某種意義上來說，元認知對學習英語學習過程起著指導作用，學習者的元認知水平越高，英語成績就越好。因此，將元認知知識納入到高職英語教學內容中，豐富學生元認知知識、強化其元認知體驗、加強其元認知監控，讓學生“學會學習”，成為獨立、高效、自主的英語學習者。 3.教學方式和手段改革。 從系統的、動態的生態學觀點來看，外語教學不僅僅是詞匯、語言的單向、線性的灌輸，它更是課堂生態主體間一種信息和情感的多元互動。要變革目前這種狀況，我們就應推行真正意義上的“教師主導、學生主體”，倡導探究式、情境化和開放式、合作化學習相結合的生態立體化教學方式，將網絡、第二課堂活動和社會實踐等多種手段與基于任務型的教學活動有機結合，強調綜合實踐和良性互動，充分發揮學生的自主創新與探究精神。 （1）采用探究式教學方式，開展師生與教學媒體間的互動。教師選取適當的教學任務，引導學生自我探究，形成對語言知識的初步感知。這種方式可以激發學生的學習興趣，有利于其終身學習習慣的養成。 （2）采用情境化和開放式教學方式，開展師生互動。師生共同創設目的語的使用情境，雙方在學習活動中同為主體，共同參與教學活動，共同完成語言學習的輸入、理解、吸收、綜合和輸出環節。 （3）采用合作化教學方式，開展生生互動。在教師的指導下，學生以組對或小組的形式完成基于任務型的教學活動。在這種教學方式下，學生們協同學習，團隊合作，完成語言學習的綜合理解和實踐運用過程，可以充分發揮其主動和創新精神，提高其自主學習能力，有利于其可持續發展。 4.教學評價方式的生態重構。 教學評價不是教學的目的，也不僅僅是區分優劣、甄別選拔的工具，而是一種促進學生成長與發展的手段。“生態的教學評價認為發展是一個不斷生成的過程，應尊重個體發展的差異性，倡導全面完整地把握評價主體、評價內容和評價方式。⑤”我們倡導口試、筆試、機式相結合，自評、互評、他評相結合，量化評價與質性評價相結合，標準化評價與非標準化評價相結合的生態多元化評價方式?？谠?、筆試、機式相結合，強調對學生語言能力的評價，有利于學生聽說讀寫譯各項技能綜合全面發展；自評、互評、他評相結合，讓師生共同參與評價過程，有利于培養學生的判斷力和責任感，也有利于教師從多角度對學生做出公平公正的評價；量化評價與質性評價相結合，不僅注重學生語言認知能力的評價，更注重對其元認知能力及學習態度、團隊合作等情感能力的質性評價，有利于合理評判學生的潛能和發展趨勢，給予學生更大的發展空間；標準化評價與非標準化評價的結合，允許打破常規，評價因人而異，有利于促進學生個性的充分發展。 三、結語 創建一個和諧平等、開放互動的高職英語課堂教學模式，最大限度地提高英語教學質量和學生的英語水平，實現學生的可持續發展，是英語教師的不懈追求。我們相信，基于教育生態學理論，通過教學目標、教學內容、教學方式與手段、教學評價方式的生態優化與重構，我們能夠達到這一目標。
