前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職語文教育革新策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高職語文課程教學現狀 1．“邊緣化”的語文課 高職院校的語文課地位非常尷尬。就學生而言，語文課與理論性和操作性都比較強的專業課相比，似乎學不到任何明顯的知識與技能，所以并無太大用處。因此，與專業課相比，語文無足輕重。在公共課中，語文也備受輕視:漢語是母語，人對母語的認知是天生的，因而母語學習無須花費過多的時間和精力。相比之下，作為外語的英語，則需要在學習上花費更多的時間和精力。公共課、母語等多種因素融合在一起，使得高職生對語文學習失去了興趣，學生沒有學習興趣是語文學科邊緣化的重要原因之一。除此之外，教育制度的偏離和一線語文教師的教學態度也難辭其咎。 2．高四語文 按照我國現行的教育模式，語文課幾乎貫穿了學生從幼兒園到高中的整個學習階段，而拼音認讀、識字組詞及讀文寫作則成為其主要的學習內容。小學階段的語文課很好地完成了拼音、字詞、造句、寫作甚至陶冶情操等教學任務。而在初高中，語文和其他許多學科一樣陷入應試教育的怪圈。學生較難領略到語文課應有的魅力。高職語文原本可以從多方入手，建立一種全新的語文教學模式。但實際情況卻是:在高職院校通行多年的語文課最終淪為“高四語文”。教材內容稍顯陳舊重復、遠離實際語言生活、教學方法老套、教學目標模糊不清、考核方式單一等等綜合因素使得學生對語文課完全失去了興趣。而在學生看來，語文仍是為應試教育而生。高職語文淪為“高四語文”，學科邊緣化的趨勢日益明顯，勢必難以完成其歷史任務，這與當初預設的目標大相徑庭，高職院校語文課程教學改革勢在必行。 二、高職語文課程教學改革策略 近年來，高職語文課程改革的呼聲四起。除了建議在高職院校范圍內更多、更廣地開設語文課程外，也有人從教學實踐出發提出了高職語文課程改革的一系列設想。 1．更新高職語文課程教學理念 合理先進的教育理念和思想是教育教學活動得以順利進行的保障。高職院校語文課程的尷尬遭遇，在很大程度上是由不恰當的教育教學思想造成的。因此，要讓高職語文回歸正途，首先要改變參與教學活動的各個主體的高職語文課程觀。 第一，教師要正視高職語文課程，并形成正確的教學觀。高職院校語文課程的學科邊緣化，與教師的教學理念是密不可分的。一方面，高職學生因忽視大學語文的重要性而對其失去學習興趣，這在一定程度上影響了教師的教學積極性;另一方面，由于其公共課的課程性質，從事一線語文教學的教師很難在該學科上取得豐碩的學術成果，進而直接影響到教師的職稱晉升。所以，很多語文教師對高職乃至大學語文課都敬而遠之。師資力量薄弱，在崗教師教學積極性不高，高職語文課的地位日益降低。要改變該課程目前的現狀，作為教學活動的主導者，教師教育理念的轉變非常重要。這也需要學校及社會通過多種形式的手段和途徑提高教師的教學熱情，并以此感化和引導學生，使之對大學語文有一個理性的認識。 第二，學生要形成正確的學習觀。語文課程在高職院校的尷尬遭遇，與當代大學生的語文學習觀有著密切的聯系。在公共課中，語文沒有思想政治課分量重，也沒有英語熱門，當然更不能與眾多新鮮且重要的專業課相抗衡。而語文課所學習的對象———漢語的母語性質，更降低了學生對課程的學習興趣，使得該學科的邊緣化程度不斷加劇。因此，改變學生對語文的學習態度，對于該課程能否順利達到其教學目標至關重要。首先，要讓他們理解語言文字在整個文化傳承中起到的重要作用，并深刻認識漢語、漢字及漢文化所面臨的巨大生存挑戰，從而提高他們的語文學習緊迫感;其次，闡明語言文字的社會交際功能———語言交際是一門重要的學問甚至藝術，并從學生的實際情況出發，分析語言在其將來的生活、就業中所扮演的角色，加強學生對語言學習的重視程度。最后，應引導其認識語文對于提升高職生人文素養的重要作用。當代大學生應該有較高的人文素養。雖然提高大學生的人文素養這一任務，不完全由語文課程來承擔，但在高層次的人文素養的形成過程中，語文所起到的作用至關重要。綜上所述，學生首先應該形成正確的大學語文觀，嚴肅認真地對待語文課，這樣才能有效遏制高職院校語文課程的邊緣化。 2．轉換高職語文課程教學模式 更新教育理念，只是防止高職語文課程繼續邊緣化的思想準備。要讓高職語文徹底摘掉“高四語文”的帽子，還需要從教育模式入手，讓語文教育回歸正道。 第一，要合理地選擇教學內容。目前所通行的高職語文教材在內容上與初高中的重復之處非常多，這也嚴重影響了學生的學習熱情。除此之外，有的語文教材教學內容設置過于陳舊，難以真實反映當今社會語言文字生活等相關內容，學生的學習興趣同樣會因此減少。所以，合理選擇教學內容，也是高校語文課成功與否的一個重要方面。高職語文的課程應集中于“寬度”的拓展，力求讓學生認識更多的作家、欣賞更多的優秀作品，并以此來提高他們的人文素養。當然，寬度的拓展，并不意味著高職語文教材拒絕那些優秀的經典文學作品。面對熟悉的作家和作品，教師則應從“深”的角度引導學生再次認識和欣賞。此外，高職語文課的教學內容還應該首先從“增強交際功能，提高人文素養”這一目標出發，選擇那些與大學生生活更接近、學生更感興趣的教學內容，這樣，學生的學習效果便會事半功倍。當今社會飛速發展，各種新事物、新現象層出不窮，語言文化也發生了很大變化。近年來，尤其在網絡這一主流媒體的影響下，出現了許多新的生動活潑的詞語和表達方式，吸引了許多研究者。從2005年開始，國家語言文字工作委員會每年都會出臺語言文字生活現狀報告，其中不乏大量與社會生活息息相關的語文現象及新詞新語。但這些新鮮、有生命力、有吸引力的語文現象卻與大學語文課堂嚴重脫節。高職語文課程中如果能適當地加入一些新鮮的語言文化現象，必定能激發學生的學習興趣。#p#分頁標題#e# 第二，教師要合理地選擇高效的教學方式。高職語文之所以被冠之以“高四語文”之名，在很大程度上與教師的教學方法有關。部分高職語文課仍然沿襲中學時期的“文章背景———段落大意———中心思想”這樣一種老式的教學模式，乏善可陳，久而久之學生就會失去學習的興趣。語文所設立的教學目標是“促進學生的語言文字使用能力，提高其人文素養”。相對而言，上述中心思想教學法較難完成這一教學任務，因此并不特別適合高職語文課程教學。教師應采取靈活多樣的教學方法，高職學生已經具有一定的文學常識基礎和文章理解能力，教師可以嘗試引導(而不是主導)學生去閱讀、理解文章內容，并通過書面或口頭形式與其他同學交流，這樣既鍛煉了學生的交際能力，又能讓學生學會從不同的角度去分析理解問題。更為重要的是，在整個教學活動中，學生完全積極主動地參與進來，這樣他們的學習由被動變為主動，學習積極性就會大大提高，從而獲得較好的教學效果。比如在講授令大多數學生感到頭痛且枯燥的文言文時，就可以采用“吟誦教學法”，即讓學生通過對文章的反復誦讀，自行理解文章思想，了解文言語法常識。而對于作品思想內容、人物形象分析等主觀性、概括性較強的部分內容，則可組織學生搜集相關材料，并討論相關問題，最后形成書面形式的討論結果。這種以學生為主導的教學模式在激發學生的學習興趣、拓展學生思維、提升人文素養及語言運用能力方面均有較大作用。因此，在高職語文課上，自主式學習、開放式討論等方法往往能收到較好的教學效果。 第三，要明確語文課程的教學目標。目前，國內關于大學語文教學目標比較統一的看法是:大學語文以提升學生的語言運用能力和人文素養為目標，該目標同樣適用于高職院校語文課程。以該目標為依據，學校和教師可以選擇多種方式對學生進行考核。如可以通過讓學生寫論文的形式闡述其對某一語言現象、文學觀點等問題的分析過程及結果，既考查了學生的語言文字運用能力，又在一定程度上提升了其人文素養。還可以通過增加平時課堂成績的方式來降低期末考試的壓力。減輕學生的應試負擔后，學生就會有更多的時間和精力投入到平時的學習中而不是為了應付考試。 三、結束語 教學內容陳舊、教學方法單一、教學目標模糊不清等都是造成高職語文邊緣化的重要原因，只有從上述各方面入手，明確高職語文乃至大學語文的教學目標，并以此為標準，設置新鮮多樣的教學內容，采用靈活變通的教學方法，努力提高師生教和學的積極性，才能讓高職語文課“物顯其值”、學生“學有所獲”。當然，這還需要教育政策制定者、教育執行者以及受教育者等多方的共同努力。
