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高職教育在當今經濟全球化和高等教育大眾化的背景下，穩占了我國高等教育的“半壁江山”。高職教育作為高等教育發展中不可或缺的一個組成部分，肩負著培養生產、建設、服務和管理第一線高技能人才的使命。在高職人才培養過程中，如何使受教育者不僅有一技之長，順利就業，而且還具備潛在的發展后勁，增強其職業遷移能力，成為新形勢下高職教育面臨的突出問題。 《美國校園文化》作者亨利羅索夫斯基，哥倫比亞大學經濟學教授介紹，美國教育的一大特色，就是特別重視通識教育，即便是本科大學也不例外。他說，如果你進大學的目的是想得到一張職業證書，以便找到一份好工作的話，那就錯了;因為“美國的四年大學生活對多數學生來說是接受通識教育的最好機會”。因此，深入貫徹落實科學發展觀，高職教育必須將通識教育納入其中。 1通識教育概述 “通識教育”是高校教育中區別于“專業教育”的一個概念，源于英文“GeneralEducation”的譯名，體現的是亞里士多德的自由教育思想，也有學者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。通識教育作為近代開始普及的一門學科，其概念可上溯至先秦時代的六藝教育思想，在西方可追溯到古希臘時期的博雅教育理念。近代高等學校中的通識教育思想源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專業、知識被嚴重割裂，于是創造并提出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、善于辨別且對不同的學科有所學習和認識的能力，并能將不同的知識融會貫通，靈活運用。自從20世紀，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目。我國的通識教育與實踐，始于五十年代中期，代表人物為著名教育家，清華大學校長梅貽琦等。他認為大學教育應該是通識為本，專識為末;本末兼賅，通重于專，由此創出了清華校史上培養一流人才的黃金時代［1］。梅貽琦通識教育的辦學理念和實踐對我們有很大的啟發和指導作用。 2高職院校實施通識教育的必要性近些年來我國高職學院數量增多、招生規模擴大，教育質量亟待提高。與綜合性大學相比，高職院校建校大多時間短，歷史文化積淀不足，人文氛圍較弱，加之初始建校培養高職學生的目的單一，以至于出現了通識教育的“盲點”。隨著我國社會經濟的發展和改革的深化，一些潛在的問題和矛盾逐漸顯現和暴露了出來，尤其當前較為突出的，大學生就業問題日益成為關注的焦點，學非所用，用學脫節的現象較為嚴重，就業形勢不容樂觀。問題出在哪里，雖然因素很多，以筆者之見，一個重要的原因，是我們的人才培養與社會需要不相適應。高職院校的確要培養專業人才，但是，社會發展瞬息萬變，經濟結構調整加快，大學專業培養不可能完全跟著跑，我們要培養的是大學生有足夠的知識寬度、持續的學習能力、健全的心智去適應未來職業的發展，去適應不斷變化的社會的需求。具體來說有以下幾方面。 2．1實現教育目的的需要 “育人而非制器”，這是先賢育人的古訓。通識教育是培養學會思考的人，即培養人的思維能力、管理能力和創新能力。通識教育的目的在于使學生先做文化人，再做專業人。不管是文學、社會學、自然科學還是其它領域的心智鍛煉，都將增強人的學習其他學科領域的能力。對于學生而言，學會以較全面的、辯證的方式來思考問題，是一種非常必要的素養。即使以后并不從事所學專業的工作，卻可以以一個嚴謹的工作態度，實事求是的科學精神來思考工作問題，并擁有超越一般從業者的思維能力。因此，不能因為培養的是技能型人才，使我們的教育目的偏向，而將高職教育片面地變成生產“機器人”的工廠。 2．2適應社會發展的需要 社會的需求變化、崗位的頻繁變更，不斷對職業者提出更多、更高的要求，呼喚著全面發展的人才涌現，從而為社會的發展奠定基礎。人的二重性，決定了人與社會的緊密關系，社會的進步與發展離不開人的發展，特別是人認識社會的程度，時下我國社會正在經歷著深刻的社會變化，因此，高職教育不但要重視培養人、培養職業人，還在于讓受教育者了解不同知識的內在統一性和差別性，了解不同學科知識的內涵和外延，從而達到對客觀對象的更高境界的把握。通識教育的一個最大追求，是使學生在融會貫通中汲取智慧，獲得心智的訓練和提升，幫助學生掌握知識，教會學生適應社會的需要，讓他們在感受探索科學的奧秘和愉悅的過程中，養成獨立思考和敢于創造的習慣。 2．3現代科技發展的需要 當前的高等職業教育，著重動手能力的技能培訓，有過專的工具性傾向，有較為嚴重的知識割裂和異化現象，為了讓技術真正造福于人類，并使其自身獲得長足發展。我們必須反思:技術過度發展帶來的不良后果及其化解方式。擺脫技術對人的奴役不能只依賴技術自身來解決，只能通過技術之外的教育途徑來解決，實施通識教育是必由之路。因此，高職教育必須改變以往狹窄的專業劃分，在強調必要的專業技能教育的同時，盡可能地讓受教育者有寬廣的知識視野和良好的文化素質。 2．4學會自身選擇的需要 現代社會是多元化的社會，多元化的社會需要多樣化的人才。通識教育為實現共同要求與個人選擇提供了途徑，通過通識教育開闊視野，拓寬眼界，更多更好的領略人類認識的深度，接受心智的訓練并感受其中的愉悅，最終形成健全而有力的人格。毫無疑問認識社會發展，它既表達了對人才的共同要求，又給個人留下了選擇的空間。在多大程度上求同，在多寬的范圍內允許選擇，這是一個需要認真思考的問題。哈佛大學曾經要求學生在核心課程的選修中，選擇一個與自己未來專業期望最遠的門類，可謂用心良苦。學會選擇，這本身就是通識教育的一個目標。 2．5終身學習與職業遷移的需要 隨著各種新知識、新問題、新情況的不斷涌現，人們必須在學習新知識的基礎上，學會處理新信息以應付工作或學習當中碰到的各種問題，而通識教育為再教育提供了認識基礎和技能，它更注重學習思考能力、批判能力、學習能力的培養，并擴充了學生學習生活的經驗。因此，通識教育是非常適合終身學習過程的。而一個人的終身學習的能力，對職業崗位的轉換來說，在當今社會己變得越來越重要。目前，在工業發達國家，一個人在業期間內平均更換4—5次工作崗位。在我國也出現了這樣的趨勢，迫使高職教育要注重培養有學習能力，有較強發展后勁的人，以適應職業崗位頻繁變換的要求［2］。#p#分頁標題#e# 3實施通識教育應采取的途徑及方法 從社會需求的角度來看，目前我國最緊缺的是技術應用性人才，用人單位招聘畢業生時最注重的是專業技能，即具有從事本專業領域實際操作的基本能力和基本技能，但實際是培養適應社會需求的“專才”與通識教育“通才”的培養目標存在一定的矛盾。如何處理好這一矛盾，適應社會、高職院校“必需、夠用”的原則，結合高等職業教育的特點，需要我們亟待研究和探索。著名教育家潘懋元教授說:“實施素質教育的途徑可總結為三條:一是結合已開設的專業課來實施素質教育;二是開設相當于西方通識教育課程的素質教育課程;三是校園文化和課外活動。”通識教育的實現途徑實際上也可借鑒和拓展這三種渠道: 3．1建立通識教育的管理體系 從國內外的通識教育實踐來看，通識教育目標從總體上講必須符合社會和企業發展的現狀、拓寬學生知識和職業能力，幫助學生適應社會、適應職業、適應未來的發展變化，因此，通識教育不能簡單地被認為是高職教育的基礎教育，應該貫穿于學生學習的全過程，使學生的學習能在通識教育的模式下進行，在?？齐A段培養和諧健全的人格;將通識教育納入?？平逃w系，使其成為?？平逃w系的重要組成部分。 通識課程作為全校性的課程，應由學校統一管理。通識課程作為一個有機的課程整體，是跨學科的，因此，在組織上需要設立專門的及相關的機構，成員應包括:各教學、行政部門的主管領導，師生代表，行業企業專家，課程督導等;在內容上統籌安排通識教育范圍，制定通識課程內容;在制度上規范通識課程管理，建立科學完整的評估體系，完善通識教育的實施方法。 3．2構建適宜高職教育的通識課程體系 通識教育課程體系應該是與專業教育互為補充均衡知識的大課程體系中的一部分。除了開設大量的通識選修課程和經常性的各種通識教育學術講座之外，還應該在所有專業課程中滲透這一理念，即強化對通識教育內容的融會貫通。這樣的話就必然對教育者、教育內容、教育形式、教育評價標準等提出更高的要求，包括對教師素質的要求，教材內容的調整，教學形式的創新，教學評價制度的改革等等。通過這樣一種課程體系使受教育者的知識結構趨于合理:博中有專，專中有博，博專結合，為未來職場打拼和自我發展奠定良好的知識基礎。 通識課程體系建設要做到與專業課程的銜接，構建由通識必修課、限選課及任選課組成的通識課程體系。任選課是根據學生興趣或專業需要而設定的課程，結合課程實際，遵循三個原則:原則一:少而精。從學生的實際出發，綜合高職教育特點和培養目標、學生發展需求，應選擇最能代表該專業核心內容的課程，使學生通過學習對該專業主體精神有所把握，課程形式實現小型化、多品種。鼓勵開設1學分甚至0.5學分的超小型課程，這一原則是針對通識教育選修學分有限的情況提出的，能夠養成學生對廣泛求知的興趣和習慣，使學生有機會修讀更多的選修課。原則二:綜合性。課程的設置體現綜合與廣博性相統一。綜合既要整合課程內容，重組課程內容體系，分類課程范圍;廣博即充分體現深淺適當、高低合理、廣博兼容的非專業性通識教育課程內容的要求。其中導論型課程、方法經驗與技能原則三:滲透性。除了對課程體系、教育內容、規章制度進行硬性管理外，還要通過開設文理科之間的滲透和學校校園人文環境的熏陶，經通識教育貫穿全過程，包括文科與理科之間基礎的交融，校園人文環境的渲染，校園文化與課程教學結合等等，這些方法都是實施通識教育的重要路徑。 3．3設立科學的通識教育課程評價體系 科學的評價制度既是檢驗大學通識教育實施效果的重要手段，也是促進大學通識教育實施的有效措施。因此，要改革原有的考核內容與方法，從注重對學生知識記憶能力的測評為主轉向注重對其綜合運用所學知識解決問題能力的考核。 建立健全通識課程實施保障體系，在學生成績評定中，首先要做到評價內容多元化:既要考核顯性課程，又要考核隱性課程;既要考核能力(專業、非專業)，又要考核素質。其次，做到評價方式多元化:觀察與測試相結合，筆試與口試相結合，獨立與合作相結合，校內評價與校外評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合等方式，注重評價方式的綜合性、發展性、差異性，充分發揮評價體系對學生職業發展的導向作用。 4結語 總而言之，推行通識教育在我國職業教育領域逐漸形成趨勢，這反映了社會對人才培養的普遍要求。高校承擔著民族文化精神繼承和創新、為民族偉大復興培養一代新人的神圣職責，培養具有品學兼優，健全人格，敢于擔負社會責任的學生是大學的首要使命。針對通識教育實踐存在的問題，我們要從整體上把握和設計，只有了解自身的特點，優化整合資源，才能推動高職院校通識教育改革向縱深發展，加強通識教育的力度，從而提升學校的整體辦學質量和水平。
