綜合教學論文范例

第一篇：新課程小學教學管理工作

一、管理小學教育的時候管理者一定要充滿愛心

愛，是人間一個最溫馨的話題，也是能夠很好的化解矛盾的有力武器，愛，能夠使得人與人之間的距離更近。在小學的管理中，無論是對學生還是教師，我們都要用充滿愛的心去對待他們，用自己的愛去關懷，去包容，這會讓我們老師覺得在學校工作是一件很幸福的事，學生也會感覺到再這一種充滿愛的環境中學習是很快樂的事，這樣才會使得我們的教學有著一個和諧的氛圍。這樣不僅僅能夠提高我們的教學效率，還能夠使得我們更加的方便實施管理。

二、教師要用先進的管理理念和全面的管理思路來提高管理質量和效率

1.管理制度一定要做到公平公正，這樣才可以激勵

老師們去努力的工作。沒有嚴格、明確的規章制度，管理起來是十分吃力的，處理問題的時候也會由于沒有明確的理論依據，不知所措。

2.考核制度明朗化、公正化，提高學校整體的教學質量和效率。

1數學教師個性化教學風格形成的必然性與重要性

1.1高校數學教師自身的知識結構特點和個性特征對其教學風格的形成起決定作用

一方面，許多高校數學教師具有碩士或博士學習經歷，由于碩博階段所選的專業不同，所以他們有著不同的專業知識結構和思維方式以及對知識處理運用的偏好。比如：理學出身的數學教師注重知識產生發展的過程，善于理論推導；學出身的教師注重理論聯系實際，善于捕捉理論知識到應用轉化的切入點。另一方面，教師本身有著不同的氣質類型、性格特點及才華情趣，這對于不同教學風格的形成具有直接的催化作用。性格活躍的教師喜歡制造輕松的課堂氣氛，善于引發學生的興趣，調動學生學習的積極性；性格沉穩的教師踏實認真，注重課堂落實，會把更多的精力集中在數學知識的邏輯性、條理性與凝練性等方面。以上這兩種因素使得教師在教學過程中必然會表現出其本質特色，從而為教師的教學藝術打上獨特的烙印。因此，教師應該揚長棄短，結合自身特點形成個性化的教學風格，而不能盲目模仿他人，扼殺自身特色，最終失去自身的特點和個性。

1.2數學教師風格的多樣性和多側面發展是對學生進行因材施教的需要，是建設高水平大學的需要

每個教師教學風格是獨特的，一個個教師獨特的面貌構成教師整體風格的多樣性；同時，為進行有效教學，任何一個風格成熟的教師又不僅僅固守于一個模式，而是根據不同的教學對象和教學內容相應地變化教法與風格，也就是說教師個體教學風格是多側面發展的。數學是一門重要的課程，大學里幾乎每個專業都開設一定學時的數學課，各個專業的學生的知識結構、數學基礎、性格氣質以及學習能力都不相同，同一本教材的同一個知識點在不同的專業其教學目的和要求也不完全相同。這就要求教學時不能搞一刀切，而要關注學生的個體差異和不同需求進行因材施教。數學教師整體風格的多樣性和個體教學風格的多側面發展在最大程度上滿足了大學生個性化學習的需要，促使他們的數學學習能力得到更進一步的發展，極大地提高了教師教學水平，對培養有特色的專業人才具有至關重要的作用。在現代化教育過程中，始終把高水平特色大學作為辦學目標，而教師的特色是創辦特色大學的根本保證，有了獨具特色的教學風格的教師才會有特色的課堂教學，才能引領學校特色發展。教師的教學風格一旦得到認可，其主體作用必然得到發揮，工作熱情和創造力必然會空前高漲，教學水平和教學技能自然能夠不斷提高，如此必然會產生一支高水平的師資隊伍，促進學校的辦學水平和辦學質量不斷提高。

2數學教師如何形成個性化教學風格

教學風格是教師在教學實踐中長期探索與創新形成的。結合教學經驗，筆者認為在教學過程中應做到如下幾點。

一、問題的提出   （一）問題提出的背景   當前,信息技術正廣泛地應用于社會生活的各個領域，因此各高校在培養服務于信息化社會的專業技術人才時,將計算機及其相關知識的學習列為學校教學內容的重要組成部分。在我國，“大學計算機基礎”作為高等院校非計算機專業的計算機培養課程，旨在使學生掌握計算機基本知識與基本操作技能，培養學生的信息意識，使他們能適應信息化社會，同時也為后繼的學習打下基礎。隨著教育信息化的發展，各高校直接面臨諸多問題：如何集成學校的活動資源，如何有效地利用資源進行教與學，如何把資源融合交匯在學習課程內，如何建構教育學習資源開發的操作性框架等，諸如此類的問題敦促各高校必須大力推進和加快學習資源的建設。而學習資源的建設，如學習策略、學習環境、教學模式、教學資源等要素對于解決傳統計算機基礎課程教學中由于學生的個體和地區教育的差異、教學資源對于學生實踐的限制、教學內容更新周期較短以及考查方式的單一等暴露出的弊端顯現了諸多優勢，因此進行“大學計算機基礎”學習資源的研究、組合和建構變得越來越緊迫。   （二）“大學計算機基礎”學習資源建設的意義   首先，在“大學計算機基礎”學習資源建設過程中利用最新的計算機技術、網絡技術和多媒體技術來構建良好的、適宜的學習情境，可以極大地調動學生學習計算機知識的興趣，并在一定程度上促進學生計算機水平的均衡發展。高校的大一新生雖然通過中學信息技術課的學習積累了一定的計算機基礎知識,但由于各個地區基礎教育發展水平不平衡，導致他們的計算機水平和實踐操作能力存在很大的差異。因此教師在進行“大學計算機基礎”課程教學的同時，可以引導學生利用學習資源開展自學，使教學過程能夠跨越時間、空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，豐富了學生的知識結構，并進一步增加了學生實踐學習的時間，從而彌補了學生計算機能力之間的差異。其次，“大學計算機基礎”學習資源的建設為學習者提供了豐富的數字化學習資源，從而形成了一個開放的教學系統，也改變了學生以往的學習方式。學習資源的構建除了使教師擁有廣泛的課程資源支持外，還可以實現師生教與學的交互，進而使教師能更有效地引導學生開展自主式和研究式學習，如把傳統的個別化學習轉變為協作學習，接受學習轉變為探究性學習等。最后，學習資源平臺也優化了教師與學生的溝通媒介，解決了新課程教學資源不足的問題，達成為學生提供各類教育資源、資源共享以及獲取教育教學信息的目的，最終能切實提高學生的信息素養、創新意識和實踐能力。   二、“大學計算機基礎”學習資源設計的指導思想和目標   在AECT1994定義中，學習資源是指支持學習的資源。我們對于現代學習資源的理解不能停留在學習內容或者教學材料這個層面，還應具體包括支持系統、與學習系統相關聯的環境等能幫助個人有效學習和操作的軟硬件設施和媒體手段。因此，高校“大學計算機基礎”學習資源應包括可供任課教師課堂使用的多媒體演示系統、非計算機專業的大一新生使用的遠程課外輔助學習系統和可提供教育服務的信息管理系統[1]。學生利用學習資源開展的學習不是接受客觀知識的被動過程，而是學生主動構建信息意義的主動行為；教學不是傳遞客觀知識的單向活動，而是為學生創建建構主義環境，為學生提供學習資源、學習工具、教學支持，通過合作交流形式，促進學生積極、自主地建構知識、創造知識的過程。由此可看出，對于學生來說，學習資源的多少將變得非常重要。因此學習資源的豐富性和適宜性決定著課程目標的實現效果。因此，我們進行“大學計算機基礎”學習資源建設時，必須遵循課程教學的要求，以建構主義的學習理論為重要指導，使各種形式學習資源的設計、開發與應用更能體現計算機基礎課程教學的理念。其基本目標就是：   （一）試圖通過學習資源的設計、開發與實踐，探索出一條適合學生個性特點的學校學習新模式，充分挖掘信息資源教學的功能，開發、利用、再生教學資源，從而優化學校教學資源、優化學生學習方式，讓開發的學習資源不僅成為重要的教學內容和媒體工具，還應是學生學習計算機知識的認知工具，只有這樣，才能又快又好地促進學生學習。   （二）希望通過利用學習資源應用的優勢，更好地解決學習資源與師生彼此間的利用與被利用以及信息的共享問題，解決學習整合性資源開發、信息收集和硬軟環境整合等問題。有意識地圍繞學科主題設計制作主題學習資源包，拓展學生學習的空間。而各種優秀學習資源庫的整合運用，為學生提供了一種交互、開放、易用且能共享教學資源的全新環境，進而使學生全面、系統地掌握計算機軟硬件技術、操作系統、計算機網絡、數據庫、信息安全等知識，為后續的學習做好必要的知識儲備。更重要的是，基于學習資源的學習一定程度上拓展學生學習視野，也促進了學生傳統學習方式的轉變和信息素養的培養，達到了提高學習效果的目的。   三、“大學計算機基礎”學習資源的設計與開發   （一）學習資源建設的模式和標準   “大學計算機基礎”學習資源中心局限于校園網或者承擔本門課程教學的單位網站中，因此校園網絡建設是保證學習資源流暢使用的基礎。在校園網中，將計算機實驗室、圖書館、音像閱覽室、多功能多媒體教室、電子備課室等不同級別的站點利用光纖等傳輸介質聯成一體，有效地實現信息資源的共享，形成一個城域網規模的教學與學習平臺。資源中心不僅包括“大學計算機基礎”教學和學習使用的文字、圖片、音視頻等素材，還應有優秀教案、課件、虛擬實驗軟件等工具資源。這種學習資源模塊的設計體現了“多元化”“綜合化”“信息化”的特點，最大的優勢是便于信息的組織和管理，促進基于“情景創設”“主動探索”“協作學習”和“意義建構”的多種教學學習形式的綜合運用，完善教師的評價管理方式。課程學習資源的建設要依據教育信息化技術標準委員會制定的《教育資源建設技術規范》中的《基礎教育教學資源元數據應用規范》。對于其中的媒體素材、網絡課程、資源目錄索引、文獻資料、案例、課件和試卷試題等均要采用《現代遠程教育技術規范（教學資源相關部分）V1.0版》。課程學習資源的建設應采用通用標記語言格式，支持多種方式進行訪問瀏覽，并能實現資源共享、同步異步學習與支持多種技術的嵌入[2]。#p#分頁標題#e#   （二）學習資源系統模塊的設計開發   1.學習資源系統模塊的設計   管理人員應參加學習資源建設的全過程，并負責資源的審核和，保證學習資源庫的正常運行和可持續發展。一般用戶包括教學人員和學生，他們既可以檢索和使用學習資源，也可以創造和資源。學習資源中要包含按照各學習階段課程內容，結合教學與學習的需要，設計開發的不同模塊，既用于教師課堂使用，又便于學生自主學習，內容包括教學課件、教學案例設計、課堂教學文獻、課程媒體素材和評價試卷等。資源管理系統也要完成所有類型資源的管理功能，包括索引編制、、審核和檢索等。學習資源系統模塊的設計如圖1所示。   2.“大學計算機基礎”學習資源內容結構設計   “大學計算機基礎”學習資源內容結構設計如圖2所示。(1)教師通過在線教學工具能直接進行授課，作為補充，學生課后可以通過資源平臺的VOD系統進行學習，可以以下載課件的方式進行脫機學習，也可以利用移動學習工具進行泛在學習。(2)教師通過知識管理工具學習方法、技巧、重點考題等學習材料，引導學生進行自主檢索和自主學習,避免學生在豐富的教學資源中迷失方向。學習資源平臺內部的數據要隨著課程主體內容的變化而進行不斷的更新和完善。同時，教師也可以通過資源平臺追蹤學生學習情況。(3)教師和學生以及學生之間可以利用交互工具進行非面對面的交流，也可以將作業和作品傳到資源平臺上進行點評。傳統的工具有e-Mail、BBS等工具，還可以引入成為獨立的網絡傳媒形態的博客以及符合Web2.0理論的其他工具。(4)課程目標決定了學生需要進行大量的計算機實驗和實踐活動，資源平臺中的虛擬實驗室可以為學生的計算機基礎實驗提供具體的實驗環境，能夠很大程度地輔助教學。(5)學習評價系統包括試題庫、測試試卷的生成工具、過程控制系統和測試結果分析工具。評價后相關信息主要利用公告欄進行。另外，各高校應自行建立校本學習資源庫，一方面用于對教師及科研人員的教學設計、教學敘事、教學課件、示范課、教學隨筆、教學論文、骨干教師觀摩課、配套課件作品、教學案例等過程性研究成果的記錄和收集；另一方面根據學生實際，用于對學習心得、糾錯集、學習札記、學生原創題等方法類的問題研究成果的記錄和收集，建成電子化的資源庫，供學生與教師隨時查閱。   四、“大學計算機基礎”學習資源的應用   （一）學習資源在課堂教學中的應用   在課堂教學中，教師按照教學需求，將“大學計算機基礎”電子教案或資源庫素材的教學信息展現給學生。學習資源模塊應包括對課程介紹、教學大綱、知識講解、實例演示等基本概念和知識點的講解，這種教學方式圖、文、聲并茂，通過對學生感官的刺激提升學生的認知效率。而在教學的實踐模塊，通過素材下載、問題解答、在線交流、練習測試、考試模擬等具體操作，強化學生動作技能方面的學習。如教師在教授“電子表格及Excel”這一章節時，應首先讓學生明確學習內容和目標，然后用一個學生易懂的案例“學生成績表”引出Excel的許多概念及功能，并對其進行操作來演示“絕對引用”“相對引用”及“混合引用”的概念的區別。學生可以在課堂上模仿教師的操作步驟進行練習，課后也可以利用抓圖工具及相應的圖象處理軟件，將具體的演示操作步驟截取下來，制作成模擬操作過程進行強化練習。教師在課堂對于單個教學模塊的演示可在計算機網絡教室或多媒體教室中進行，通過教學軟件的虛擬和交互過程，可將抽象問題形象化。在這種將抽象知識形象化的過程中，應對學習資源的建設采用積件思想，將可以單獨演示的教學模塊做成可以自由組合并直接應用于多媒體課件的標準化“積木”。教師利用“積木”可以根據講解或演示的需要快速整合出多媒體課件，更好地優化教學與實踐環節，幫助學生理解和掌握計算機的理論和操作技能技巧[3]。   （二）學習資源在學生課外學習中的應用   在多媒體計算機網絡實驗室，教師由原來的講授者變為學生自主學習的幫促者。學生利用計算機進行自主練習，通過在資源平臺上的BBS或“問題討論”模塊向教師詢問或對教師和其他同學提出的問題展開討論學習。教師利用控制設備適時干預，可以監視、個別輔導、組織討論，比如可以將學生分成若干小組，每個小組帶著各自學習任務在學習資源庫及互聯網上搜索各種相關資料，并展開實踐操作，最后通過小組討論、教師指導得出研究報告。學生在此類研究性學習和合作學習中搜索資料、參與討論和攻克操作難點，不僅學會了如何檢索、分析、組織各種信息進行問題研究的方式方法，提升了計算機水平，還促進了自學能力的培養和個性的發展。對于教師來說，通過展示“大學計算機基礎”學習資源平臺集中的大量學生學習成果，可以使學生相互借鑒，引導學生主動、積極地參與和探索，形成良好的學習方式。同時，教師可以根據與學生之間的互動，發現課堂教學中存在的不足，并做相應的調整與改進，努力使自身的水平逐步提高。“大學計算機基礎”學習資源平臺使因材施教、分層教學成為可能，為學生今后的學習教育打下基礎[4]。   （三）學習資源在教學評價中的應用   “大學計算機基礎”一般采用“上機＋理論”的考試模式取代統一考試的方式，上機考試所布置的大作業量給予學生充分想象和創造的空間。學生要高質量地完成大量作業，不僅需要靈活應用所學知識，還需要依賴基于學習資源的題庫系統的支持。題庫系統能夠完成一般的題目管理功能，支持圖形、語音、公式等多種形式的媒體，還能對學生的測驗結果進行統計分析。同時，學生在平時可以通過資源平臺的作業批閱系統提交作業，獲取作業批改結果，并根據教師建議來修改和編輯作業，因此也大大提高了學生的自學能力和綜合運用知識的能力。在進行教學評價的同時，我們也需要教師和學生來篩選所需的學習資源，通過對學習資源的評價，資源的建設者能夠不斷自我發展，不斷建設更高質量的學習資源。#p#分頁標題#e#   五、結束語   在數字化學習蓬勃發展的今天，“大學計算機基礎”學習資源在教學和學習中的有效應用，提高學習資源的利用率和利用效果，實現課程教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式和師生互動方式的變革，為學生的計算機基礎知識的學習提供了適宜的情景和工具。只要善于設計、開發和利用現有的學習資源，使之能夠更好地為學習服務，就必將促進我國教育信息化的大力發展以及人才的培養。

【摘要】課堂教學中的互動是新課標指導下提高課堂教學質量的重要環節之一，它能帶動學生學習的積極性。由原來的必須學轉變為我要學，體現課堂中教師與學生角色互換的新型師生關系。筆者通過研究小學生心理和生理發展特點，以及根據有效互動在課堂中的重要性，參考部分相關小學音樂教學論文，以小學音樂課上如何體現師生互動、生生互動的關系為題撰寫論文。希望為教育工作者提供參考建議。

【關鍵詞】小學生；音樂教學；有效互動

一、小學生及其特點

在音樂課堂教學中，教師和學生的配合十分重要，它直接關乎著教學質量的高低。優質的小學音樂課，不僅可以增強與學生的互動性，還可以給學生更多的空間與自由，讓他們成為課堂的主人，提高學生的音樂素質，從而達到育人的目的。本文通過研究小學生的特點，歸類了不同的教學方法，指出了教師、學生在互動教學中扮演的角色，從而實現課堂的教學目標，力求上好每一堂音樂課。（一）小學生的概念。小學生的概念分為廣義和狹義。廣義指6到12周歲處于學習階段的人，舊指在國子監童科和民間蒙館、私塾讀書的學生，今指符合在小學讀書的學生。狹義指6到12周歲處于學習階段的人，有一定的學習空間、一定的學習地點，心理年齡嚴重低于實際年齡，具體表現為心智不成熟、注意力不集中、言行幼稚等，具有以下4種特點。一是好新。小學生大腦處于發育階段，聽覺嗅覺能力逐漸加強，對新鮮的事物較敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新語言等，但有厭舊情緒。二是好動。隨著觸覺能力逐漸敏銳，小學生喜歡看看摸摸，注意力容易分散。三是好勝。隨著運動能力逐漸提高，小學生喜勝厭敗，受到教師表揚會喜形于色，受到教師批評則表現為灰心喪氣。四是好學。小學生求知欲強，喜歡讀書，要求上進。但在學習上容易產生畏難情緒。（二）小學生的心理特點及生理特點。小學生的生理和心理發育都不成熟，處在一個依賴性較強的時期，語言能力、身體能力較發達。小學生認知活動由不隨意性、不自覺性向隨意性、自覺性發展，認識水平從以具體形象為主要形式向抽象概括過渡。小學低年級的學生擅長具體形象識記，想象具有模仿和簡單再現的特點。小學低年級有時還有不穩定現象發生，情感具有短暫、爆發性特點，易從一種表情轉向另一種表情。小學高年級的學生對形象材料識記較快。自控力有所提高，但自控力弱，隨意性強，容易受外界干擾而分散注意力。他們能自編故事，把事物描繪得非常生動形象。小學生的情感意志不斷發展，他們的情感內容不斷擴大豐富，社會情感不斷增加，道德感、理智感、美感等高級情感隨年齡增長而發展起來。另外，他們的自我意識也逐漸發展起來，逐步學會把自己的行為與別人的行為進行比較評價。身體方面，小學生的肌肉發育尚不完全，神經系統調節心臟活動的功能已發育完成，血液循環比較快，心跳快，四年級是小學生生理發育最快的一個時期，身高、骨骼都有一個明顯的變化，處于生理發育的敏感期，大腦的感知能力也隨著變強，在情緒方面會有較大的波動。小學高年級的學生，其大腦發育已接近成年人的水平，這時期，他們會因為一些外界因素影響情緒。

二、小學音樂教學

“小學音樂教學的對象一般是指6-12歲的兒童，有其特定的心理和生理的發展規律。在教學過程中，教師按照小學生的身心發展規律進行教學，從而提高小學生學習音樂的主動性、積極性和創造性，使他們的身心得到健康發展。”音樂教學是音樂藝術的實踐過程，它強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，有效提高音樂素養，增強學生的自信心，培養學生良好的合作意識和團隊精神。它的價值在于為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發創造性發展潛能，提升創造力，傳承民族優秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解；促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。本文中的音樂教學是指在小學音樂課堂教學中，教師選擇教學內容，通過課前認真備課，并選擇合適的教學方式進行音樂教學，培養學生的表現力與學習興趣。教師在向學生傳授知識、技能的同時，更加注重學生的自主學習能力。在互動式教學過程中不僅是學唱歌曲，而是讓學生自主參與到音樂課堂中，利用師生、生生、群體之間的互動關系，讓學生真正成為課堂的主體。

三、互動

第一篇：初中歷史教學嘗試

【內容摘要】

課程改革的背景下,充分發揮學生的自主建構性,讓學生在對歷史資料泛閱精讀中自主構建歷史知識體系并生成初步的歷史觀,在此基礎上再通過生生互動、師生互動,可以有效促進教學質量的提升,實現初中歷史的有效教學。

[關鍵詞】

初中歷史；泛閱精讀；互動教學；有效教學

初中歷史作為傳統文科范疇中的學科,閱讀是基本的學習方式;新課程改革背景下,教學過程中通過師生互動來提高教學質量,又是一種基本的教學思路。結合這兩種傳統與現代的教學方式可以發現,閱讀相對于學生而言,主要是信息的輸入過程,強調的是學生的原有知識基礎與視覺輸入的知識之間發生相互作用;而側重于互動的學習方式則同時存在著信息的輸入與輸出,對于學習個體而言,強調的是信息輸入輸出過程中的精加工過程。如果在教學中同時將兩種方式靈活運用,則會收到很好的教學效果。

一、泛閱精讀,重在學生的自主構建

第一篇：初中物理教學前概念分析

前概念對人的影響非常大，指的是人在具體接觸一類事物之前先形成的概念．對于初中學生也是一樣，在接觸物理之前就形成了對物理知識的一些日常的生活經驗，這對初中物理知識的負遷移和舊有概念，會形成理解上的局限．日常的物理經驗對學生學習物理不但具有積極作用，還具有負面影響．本文就從初中物理教學中的前概念研究方面入手，希望能夠為初中物理教學提供幫助．

一、初中物理教學中的前概念簡述

前概念通俗的說，就是日常生活中形成的先前意識，是人們在沒有接受專門的訓練之前就形成的意識狀態．前概念具體是指，人們在沒有對每一專業領域進行深入研究學習前，就已經形成了先入為主的概念，以自己的前概念對專業知識進行分析和探索．前概念是人們對日常生活經驗的積累．物理現象在生活中非常多，因此學生在日常生活中，對簡單的物理知識已經具備了一定的概念基礎，當物理教學中的概念和日常經驗一致時，就會帶對學生學習物理產生積極的作用，這就是人們通常講的正遷移;如果前概念和物理教學中的知識出現差異時，就會對學生學習物理知識產生負面作用，這就是人們通常講的負遷移．本文中就主要以初中物理教學為主，分析前概念在初中物理教學中的作用，希望把學生的前概念轉化為專業知識，促進初中物理教學質量．

二、前概念對初中物理教學的積極作用

前概念對初中物理教學的積極作用不可忽視，當人們的前概念和物理教學知識相一致時，就會對物理教學產生積極的影響，主要體現在以下幾個方面:第一，可以調動學生學習物理的積極性．初中學生已經具備了一定物理基礎，當物理教學知識和學生了解的日常意識相一致時，就會激發學生學習的興趣，學生會表現的非常積極，想把自己的意見和知識觀點表達出來，覺得物理學習是非常容易的，這樣就會使學生學習物理的興趣大大提高．比如，學生在浴缸中洗澡時會發現，自己在浴缸中浮不起來，但是紙巾在浴缸中就能漂浮在最上面．初中物理教學中，當教師講到阿基米德發現的浮力問題時，學生會明白，漂浮物的質量和水的體積決定著浮力的大小，當學生了解這些原理后，就知道為什么自己在浴缸中浮不起來了，這時學生就想把自己在日常生活中的發現講述出來，然后告訴其他同學，自己已經知道浮不起來的答案了．這樣有利于促進學生學習物理的興趣，對學生提高物理學習的效率有極大的幫助．由此也可知道，興趣是學習知識最好的老師．在這樣的情況下，教師要及時對學生的正確前概念加以鞏固，有利于學生對更深一層物理知識的學習．第二，物理前概念對專業的物理概念有著替代作用．這種物理替代作用是指，在初中物理教學中，教師要利用學生頭腦中對物理知識的前概念，向學生講述專業性的概念知識，用學生熟悉的例子和語言表達方式，對物理概念進行闡述．因此，學生的物理前概念對學習物理知識非常重要．初中學生接觸到的初中物理前概念越多，對初中物理學習中的定義和概念理解就越容易，替代性就明顯．比如，把油和水放在一個杯子里，為什么油在水的上面，即使是先在杯子中加入油?通過教師的講解，學生明白，這是因為水的密度比油的密度大，水比油要重，所以，在一個杯子中，不論是先放水，還是先放油，油始終都在水的上面．這樣的初中物理知識，學生在日常生活中時經常會遇到的，所以，這樣的前概念對初中物理教學中的專業知識就具有很明顯的替代性．

三、前概念對初中物理教學的負面作用

摘要:

通過問卷調查，實地訪談的調查方法，調查寧德市高一學生英語口語交際能力，分析高一學生口語交際中出現的問題。探討提高高一學生英語口語交際能力發展的策略，以期改善高一學生英語口語交際能力。

關鍵詞:

英語口語;交際能力;教學模式;教學策略

1引言

我國最新高中英語教學改革在浙江、安徽等部分地區已經開始實行“一年兩考”“三年六考”制度，每年增加了一次考試機會。在2017年的全國英語高考大綱中，考試采取筆試和口試的測評方式，明確了英語口語考核的目標與要求，要求考生根據提示進行口頭表達，能用英語表達意思和想法等。（陳曉玲，2015）此舉在一定程度上強調了英語教學的實踐性，使語言學習真正回歸到了交流的本質基礎。通過文獻檢索與現狀調查，筆者發現：在以往的英語教學論文中，研究者們主要傾向于研究如何提升學生的筆試能力，而忽視了口語交際能力培養的研究（陸忠玉，2011；黃火龍，2012）；此外，現有的英語口語能力培養研究報告（向軍，2014；周曉群、許靜，2010）中指出，大部分研究者側重口語作為興趣方向的發展，與現行的高考英語大綱聯系還不夠緊密，具有一定局限性。因此，本次研究選定了高一年段的學生作為研究對象，在經歷初中三年的學習后，高一年段的學生已掌握一定的英語基礎知識，具備初步的英語口語能力，但對于語言缺少更深層次的結構認知，面臨著學習方法和思維上的過渡。傳統的英語教學模式雖然有助于鞏固學生的語言基礎，但因實際教學的局限，“啞巴英語”現象仍然存在，因此，更加要進一步探究如何讓英語口語成為日常交流的工具，激發學生學習英語的熱情，改善英語口語交際能力。

2寧德市高一學生英語口語交際能力現狀

第一篇:茶文化精神對高校體育教師教學能力分析

摘要：中國傳統茶文化融合了不少優秀的思想觀念，形成了具有中國傳統文化特色的精神內核，且茶文化在人們意識與物質發展上都有重要影響。根植于中華優秀傳統文明中的茶文化精神對體育教學有啟發和引導作用?；诖?，本文對于高校青年體育教師教學能力展開討論，探索茶文化精神用以提升高校青年體育教師教學能力的相關舉措。

關鍵詞：茶文化精神：體育教師；教學能力；相關舉措

隨著時代的發展躍進，素質教育的理念趨向“德、智、體、美、健”全面發展，大眾不僅僅滿足于科學文化知識水平與道德素質修養水平的提高，而且還注重體質素質的鍛煉。好的身體是革命的本錢，身體素質對于人們而言十分重要。因此，體育教學受到了越來越高的關注和重視，從而對于體育教師教學能力也越來越看重，茶文化飽含的思想內涵和價值觀念對大學生人際交流、身體鍛煉以及知識學習上都有著重要的現實意義。

1中國茶文化精神

中國茶文化的核心包括茶藝和茶道精神。茶藝與茶道的表現形式不同，其中所代表的精神內涵也不同。茶藝包括在制茶和飲茶過程中一系列的工序，我們可以稱為茶藝之術；茶道指的是在制茶飲茶中升華的精神內涵。茶藝是茶道形成的基礎，茶道是茶藝的神韻，茶藝與茶道相互獨立但也相互依存。此外，中國茶文化精神是茶藝與茶道精神相互結合的產物，不僅對人們的道德修養和精神內涵的塑造大有裨益，而且對當代體育素質教學也是大有裨益的。

1.1中國傳統茶文化的概述