主持技巧論文范例

一、高校素質教育的現狀與模塊教學理論的提出

1.本科啟發式教學手段與方式尚待完善。面對“注入式”教學方式帶來的種種弊端，我國許多高校教師也針對自己的學科性質采用多種教學手段與方式進行教學改革。如理科教學在講授學科理論知識的同時，大量采用實驗室教學的方式提高學生的實踐技能。文科教學中也采用了隨機提問、課堂討論、師生互動、撰寫論文和實地調研等方式豐富教學手段。這些教學手段推動了我國本科教學改革的發展，但教學方式的設計與應用仍然缺乏專門的教學理論進行指導。

2.高校素質教育改革仍然處于探索階段。目前，我國高校對“啟發式”教學理論與方式進行了大量研究，也從國外引進了許多教學思想，如熊梅1998年出版《啟發式教學研究》，周興國的《“啟發式”教學的“中外”與“古今”》，辛儒的《蘇格拉底啟發式教學法及其啟示》等。這對我國本科教學改革產生了積極的推動作用。總體而言，我國高校啟發式教學與素質教育仍然處于探索階段，尚需形成更多成熟實用的教育理論進行指導，以更好地在本科教學中實施啟發式教學，全面提高學生的綜合素質。模塊教學理論就是在這一背景下，經過長期的教學實踐與理論總結而提出的。模塊教學理論的核心是以素質教育為目標，將本科課程的教學內容按素質培養目標的不同而劃分為不同的教學模塊，每個教學模塊采用系統的教學手段進行針對性教學，達到在高等院校本科課程教學活動中培養學生綜合素質的重要目的。模塊教學理論的提出基于兩個方面的思考：一是素質教育是現今高校本科教學改革的重點，素質教育應落實在具體課程的教學之中，也就是在各門本科課程的具體教學活動中實施素質教育；二是學生素質的構成是多方面的，因此，本科素質教育也應該由多個教學模塊構成。

二、模塊教學理論構建的創新性

模塊教學理論的核心是以素質教育為目標，將本科課程的教學內容按素質培養目標的不同而劃分為不同的教學模塊，每個教學模塊采用系統的教學手段進行針對性教學。其創新性表現如下。

1.將素質教育的理念與方法寓于本科課程教學之中。模塊教學理論的核心思想是全面培養學生的綜合素質，將學生綜合素質的培養落實到本科課程的教學之中，可取到事半功倍的顯著效果。大學本科學生綜合素質的構成十分豐富，有專業理論素質、實踐技能素質、科學研究素質、口頭表述素質、禮儀素質和文體素質等諸多方面，培養方法也多種多樣。培養學生的綜合素質的主體是教師，教師面對學生最多的時間是教學。本科學生在四年的學習中必須完成62學分的學習，以1學分18課時計，本科學生在四年中面對教師的學習就有1116節課（或課時）。如此可見，將學生綜合素質的培養落實到本科課程的教學之中，結合各個學科專業本科課程教學的特點，劃分教學模塊，采用針對性的教學方法，全面培養學生的綜合素質，可取到事半功倍的顯著效果。

2.模塊教學理論的運用徹底改變了傳統“注入式”的教學模式。在科技檔案管理學的教學中，我們將課程教學內容劃分為科技檔案管理理論教學、實踐教學、科研教學和表述教學等教學模塊之后，有針對性地設計教學方法，采取一種學生“參與式”的教學模式進行教學。如針對科技檔案科研素質教學內容，采用了“培養學生問題式選題思維”“；專業論文撰寫范式學習”和“指導學生進行科研項目的設計、申報與研究”等方式進行教學。將學生劃分為不同的科研團隊，各個團隊先合作提出論文選題、構建論文大綱、完成論文初稿。在3個主要環節中，各個團隊相互討論、點評和修改不同團隊的論文題目、大綱結構和論文內容，教師最后進行總體點評。這樣，學生完全參與到教學之中，極大地發揮了學生學習的主動性，學習效果顯著提高，從而徹底改變傳統“注入式”的教學模式。

摘要：在日新月異的媒介環境中，播音主持學科在實踐和理論方面都面臨著挑戰，播音主持學科如何“固本”和“創新”成為當下一個重要的課題。播音主持是一門產生于媒介變革時期的新興學科，有著嚴謹的學科體系和學科邏輯，在新媒體時代的發展潛力依舊巨大。同時，它作為一門交叉學科，具有強大的包容性，存在諸多發展方向。文章通過分析新媒體時代播音主持理論體系在發展中遇到的一些瓶頸，結合新文科背景下文理聯動的新趨勢，利用對播音主持學科的歷時性、共時性理論探究，采用文獻梳理和內容分析法，探尋未來播音主持學科理論體系的發展方向和播音學科文理聯動的結合點，旨在豐富播音主持學科內涵，擴展學科視野，為新媒體時代中的播音主持學科的發展提供新視角。

關鍵詞：播音主持；學科體系；語音實驗學；新媒體；文理聯動

中國播音學學科體系的創立者張頌教授將中國播音學分成了三個子系統：廣播電視的語言傳播系統、大眾傳播和人際傳播的關系系統、播音主持理論的子系統［1］。張頌教授的劃分為播音主持探索提供了一個骨架，具有很高的前瞻性，播音主持學科的各項探究基本圍繞這個框架展開。從概念的界定上看，前兩個系統為播音學科的外延，基于播音主持的實踐特性，播音理論研究者可通過結合新聞學、傳播學、語言學、心理學、新媒體研究、廣播電視學、戲劇影視學、口語傳播學等眾多學科，博采眾長，汲取與播音學科相對應的理論，逐步探索出一套獨立的、具有適應性的理論體系。播音主持理論的子系統屬于播音主持學科的內涵部分，是播音主持學科的理論根基，是維護其理論合理性和學科主體性的關鍵所在。在此類研究探索中，需保證播音學的主導地位，以播音基礎理論思辨和形成一般性規律為主要目標，輔以其他學科的研究方法和理論模型。因此，播音主持學科發展應該主要從這三個維度展開，并且是從播音主持理論的子系統向其他兩個系統延伸。

一、播音主持學科發展所面臨的瓶頸

張頌教授在《回眸播音主持專業30年》一文中為播音主持學科正名，強調播音主持是一個專業，是一項工作，是一種理論，是一個學科［2］。從一項實踐工作上升為一門學科，是因為播音主持專業有著豐碩的學術研究理論成果作為學科根基。播音主持學科誕生于傳媒實踐之中，很多理論基礎來源于一線工作者的理性認識和經驗總結，因此其學科理論體系被打上了深深的實踐烙印，并且這種理論模式具有很強的工具性和實用性，容易被廣為傳授。在多年的播音教學和實踐中，這種模式反哺出一大批優秀的播音主持從業者和媒體從業者，為傳媒行業的發展提供了強大動力，這無疑證明了播音主持學科理論的強大價值和學科邏輯的科學性，也充分肯定了前代學者對播音主持學科建立做出的巨大貢獻。在日新月異的新媒體時代，各類新技術和媒體運營新模式噴涌而出，播音主持崗位也出現了適應性變化，播音主持學科的學者們也探索出與此對應的理論模型。但部分理論模式還存在一定的局限性，部分研究成果呈現一定的主觀性。從研究現狀上來看，“崗位本位”的思想在學術探究中占有一定比例［3］。部分播音主持研究缺乏對理性認識和經驗總結的進一步探究，還有部分理論成果則停留在實踐層面，故在新媒體環境中難以產生更為廣泛的指導意義?；貧w到上文提到的三個系統中，新媒體時代的理論研究更多的是對前兩個系統的探索，對播音主持理論子系統的探索相對較少。根據前代學者對于學科的定義，不難發現，一門科學系統的學科，它的學術內涵不應該只有經驗性的認識，還應該包括對學科一般規律的總結，再輔以一系列嚴謹的思辨研究、實證與實驗研究進行佐證［4］。顯然，在學科發展的歷史中，播音主持學科還很年輕，其理論發展的潛力依舊巨大。從媒介實踐中看，當下媒介環境的發展離不開播音主持學科的發展，或者說，媒介環境的變化對播音主持學科的發展提出了更高的要求。結合新媒體環境的發展與播音主持學科的要求來看，播音主持學科的發展主要存在以下兩方面問題。

（一）新媒體研究停留于技巧層面

解釋角度呈現主觀傾向新媒體時期的播音學科探究多數停留在前兩個子系統中，較少接續探討播音主持理論的子系統。筆者對中國知網中的相關文獻進行了如下檢索和分析。在高級檢索中，將主題關鍵詞設定為“播音”或“主持”或“播音主持”或“播音與主持”分別并入“新媒體”，將時間范圍設定為2019年7月至2022年7月，共檢索出967條結果。筆者根據這967篇文獻題目進行了詞頻分析通過對967篇學術文獻題目進行詞頻分析，不難發現大部分學術探究以應用型研究為主體，也就是播音學科的外延部分?！碍h境”“語境”“語言”“語言藝術”等詞語的頻繁出現，說明很多研究是從主持人的話語呈現角度展開，具有較強的實踐屬性，也就是對語言傳播系統的探究?！八囆g性”“電視新聞”“廣播電視”“電視臺”此類詞語的出現凸顯了播音學科的多樣性和學科的交叉性特點，但也體現出部分學術討論命題依然停留在一線媒體的實踐經驗中，更多是在探討藝術化的大眾傳播和人際傳播的關系系統。而“技巧”“策略”“實踐”等詞就更加直觀地展現了針對“播音主持技能”層面的探究。綜上所述，新媒體時代中的播音主持理論研究雖考慮到了學科交叉、藝術性發展、語言創新、教育教學等問題，但其實踐意義遠高于理論本身，且對播音主持理論的子系統補充研究較少。一旦脫離本時代的媒體語境，理論就較難形成更為廣泛的實踐價值。由于對播音中新媒體的研究停留在技巧層面，創作主體的感性經驗、受眾反饋和創作語境成為重要的理論論證依據。因此，如何選取研究方法和研究樣本，成為研究中至關重要的一環。部分理論在推演中由于樣本量較小、樣本量分布不均、研究視野受限、研究方法不明確等原因，導致研究容易存在一定的主觀因素，同時，理論缺乏對播音主持理論系統的思辨和驗證過程，會使得理論后續的解釋角度容易產生歧義。

摘  要：研討式教學方法能夠從文獻檢索、PPT制作、學術交流討論等多方面培養學生獨立科研能力。我們在研究生課程《現代數字通信》課堂教學中對研討式教學方法進行實踐，本文主要從教師講授、研討內容確立、專題研討、成績評定等方面對我們的課堂實踐進行介紹，總結實踐過程中的體會與不足。

關鍵詞：研討式教學；科研能力；現代數字通信；課堂教學

    課堂教學是研究生培養的重要環節，是研究生從事后續畢業論文工作的基礎，是研究生實現從本科學習到研究生學習的重要轉折階段。研究生尤其是學術性研究生的培養目標，不同于本科生，主要體現在：搭建合理的知識結構，了解學科前沿；具有創新精神并掌握創新方法；通曉本學科的常識與規范；具有較強的邏輯思維、歸納、總結和表達能力，具有較強的論文和技術報告的撰寫能力，具有合作交流能力；具有自主學習與終身學習的能力，具有較強的獨立工作能力【1】。探討新的教學方法，在課堂教學中揭發學生的創新思維和培養學生獨立從事科研的能力，對提高研究生培養質量具有重要意義。

    研討式教學方法，是與傳統的“傳授知識-接受知識”教學方法不同的新的教學模式，它的教學主體包括老師、學生等所有具有認識和判斷能力的課程參與者，他們就某一主題的認識，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，共同討論與交流【2-4】。我們就近年來在研究生課程《現代數字通信》課堂教學中進行研討式教學方法實踐，在學生文獻檢索、文獻綜述、專業知識學習、學術報告與科技論文寫作等獨立科研能力培養方面的粗淺體會與同行交流，期望得到批評指正。

    一、研討式教學方法實施

    《現代數字通信》課程是我校電子信息工程類研究生的專業基礎課，在研究生第二學期開設，每年有較多的學生研修該課程。在課程學習后學生將進入畢業論文工作，部分學生在課程學習時已開始畢業論文工作。我們希望學生通過該課程的學習能夠掌握通信與網絡的基礎理論和技術，了解現代數字通信技術發展現狀，并培養學生科研工作的一些能力與規范。我們將從教師講授、專題研討、成績評估三個方面介紹我們在《現代數字通信》課程課堂教學上運用研討式教學方法的實踐。

    1.教師講授

［摘要］

眾所周知，教師的敬業精神、教學理念、教學水平、教學能力等諸多因素都會對教育教學質量產生至關重要的影響。因此，各大高等院校要想進一步提高自身的教學質量則必須注重院校的內涵發展，也就是說從教師入手，提高教師們的教學能力，更新教師們的教學理念。而要想做到此點則必須努力探索與構建一條適合本校發展特色的教師培訓機制，以便做好教師培訓工作，切實提升教師的專業水平與教學能力，從而更好地開展教育教學工作。本文是筆者結合個人多年從教經驗，就如何促進教師教學發展，創新教師培訓模式進行的粗淺探討。

［關鍵詞］

教師；教育教學；培訓

高等院校的教學活動已經被計入到了教師的個人工作量之中。也正因如此，科研項目儼然已經成為高等院校的頭等重要任務，尤其是原科研小組拆散為科研團隊以后，教育教學工作更是成為了教師的個人行為，即便是在教學中遇到問題也難以得到及時有效的幫助，這對教學理念的創新、教學方法的改進都是極為不利的。因此，要想進一步改變這種情況，就必須讓高校發展重點回歸到教學之上，致力于教師的教育教學發展，努力構建具有本校特色的教師培訓機構，從而為教師的教育教學水平的提高做有益的鋪墊。以下筆者即從幾個方面入手，對如何促進教師教學發展，創新教師培訓模式提出幾點個人建議。

一高等院校教師隊伍的特點

通過不完全調查數據分析，我們可以看到如今許多高等院校的師資隊伍多數由中青年教師組成，其中青年教師的人數大概占本校教師人數的80%左右，且普遍具備較高的學歷與職稱。而其中絕大多數的青年教師，雖然擁有一定的科研經歷，參與或者主持過一些科研課題，發表過一些高水平的論文，但是由于缺乏足夠的教學經驗，沒有經歷過輔導、習題課、答疑、帶實驗教學等基本環節的鍛煉，也就無法更好地掌握大綱與教學進度表的走向，更無法做好教育教學工作。同時，如今絕大多數的高等院校在教師的工作考核上，往往存在重科研、輕教學的現象，以至于衡量一個教師的教學水平高低，往往主要看這個教師的科研能力以及其所承擔過哪些課題項目，發表過哪些論文，爭取到了多少科研經費上面，而忽視了作為一名優秀教師最應該做好的教育教學工作的開展情況。尤其是在評職稱的時候，教師所發表的論文、所主持或者參與的科研項目更是職稱評審的硬性指標，這也就造成了絕大多數教師的科研任務過重，壓力過大，反倒沒有精力、沒有時間投入到教學水平的提高上。

摘要：文章首先闡述對教育科研素養進行概述，然后分析了學前教育專業大學生教育科研素養的現狀，最后提出了學前教育專業大學生教育科研素養的培養策略，包括通過專業理論知識夯實科研素養基礎；通過科研方法課程優化助推科研意識形成；通過參加見習、實習活動促進科研能力提高；通過畢業論文訓練促使科研素養提升。

關鍵詞：學前教育專業；大學生；教育科研素養

當前，中小幼學校對教育科研愈加重視，反思和研究能力也逐漸成為評判教師專業發展水平的重要指標[1]。因此，高師院校不得不將師范生教育科研素養的培養納入重要議題。學前教育（師范）專業大學生作為未來幼兒園教師補給的重要來源，其教育科研素養的養成不能從走上工作崗位才開始，而應該“關口”環節前移，在大學期間教師就應為其創造條件，開拓路徑，形成培養鍛煉體系，使其具備反思、批判、創新等基本能力，為畢業后順利走上幼教工作崗位，開展保教工作、開展教育研究、綜合發展打下堅實基礎。但客觀地講，現階段很多高校在大學生科研素養培養方面沒有建立科學的體系，不同學科教師對大學生科研素養的理解不同，筆者結合自身在高師院校從事學前教育專業教學科研工作的實際，在學前教育專業大學生科研素養的養成策略方面提出一些自己的思考。

一、教育科研素養概述

素養一詞內涵豐富、理解多元，從字面常被理解為道德層面的素質或修養，與素質同義，從廣義上講包括道德品質、外表形象、知識水平和能力等方面。在知識經濟的今天，素養的含意大為擴展，它包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等各個方面[2]。具體到個體身上，是指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，科研素養指在不斷探究人文、社會、自然等領域中的真理，進行理智化創造活動的過程中獲得的科學研究技巧或能力。對幼兒教師來說，教育科研素養是指幼兒教師在進行教育科學研究時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面應達到的基本要求。對學前教育專業師范生來說，則是指他們在正式成為幼兒教師之前、大學期間經過學習實踐而形成的未來從事教育科學研究所應當具備的科研理論、科研道德和科研能力上的基本要求。素養的形成不是一朝一夕之功，也不是純粹靠天賦遺傳或后天習得，它是先天和后天綜合形成的結果。在先天遺傳的基礎上，加之后天的訓練和實踐，日積月累、久久為功，才會水到渠成。師范生教育科研素養的修煉與養成也必須遵照這個內在規律，重視得越早，對教師的專業成長越有益處。教育科研素養是高級的、復雜的，具有源于教育實踐而又有所超越和升華的綜合特質。一般來說，教育科研素養的基本要素包含以下三種。一是教育科研理論素養，主要指學生在大學學習期間獲得的有關學前教育、學前心理方面的基本理論知識與方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。這是科研道德下位概念，不論是自然科學還是人文社科領域的科學研究，均要遵守基本的科研倫理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意識、科研規范、科研道德、判斷的理性思維等。三是教育科研能力。它主要包括發現問題、收集利用文獻資料、開發處理圖文作品、進行科研規劃、組織和操作，以及成果表述等能力。

二、學前教育專業大學生教育科研素養的現狀

學前教育專業大學生在校期間接受了比較系統的專業理論學習和訓練，在教育科研素養的養成方面有了一定的收獲。比如，具有初步的科研意識，對學前教育領域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也會在畢業前經歷專題培訓或專項科研訓練，但是客觀地講，他們身上仍然存在很多薄弱環節。

作者：房民琴 田玉鳳 房民潔 鄧紅艷 杜枝梅 李玉蘭 單位：三峽大學第一臨床醫學院

1對象與方法

1．1對象我院有副高級職稱及以上護理人員44人，有6人從事行政工作，實際參加培訓38人，年齡38歲～55歲，平均年齡47．36歲，其中38歲～45歲11人（28．95％），46歲～50歲16人（42．10％），51歲～55歲11人（28．95％），均為女性；中專10人，?？?人，本科20人?？梢?，高級職稱護理人員年齡偏大，學歷參差不齊，在臨床工作中承擔責任不一，工作能力強弱不同，不能很好地履行高級職稱護理人員的職責。

1．2方法

1．2．1培訓方法2008年由護理部統一發放問卷調查表，包括培訓內容、培訓方式以及其他建議和要求，涉及的內容包括護理新知識、科研創新能力、教學能力、護理管理、人文知識、學歷教育6大項12個方面的內容，每項按非常需求、需求、一般需求、無需求分別計6分、4分、2分、0分，求得需求均值。根據需求順位統計，確定培訓內容，制訂培訓計劃和方案。不同年齡的高級職稱護理人員的培訓需求情況見表1。

1．2．2效果評價對參加培訓的人員，在培訓結束后對培訓工作進行全面客觀的分析，護理部針對個人需求，了解她們培訓后的情況并進行長達2年的跟蹤、指導，尤其在護理新業務新技術的開展、科研創新、護理論文的撰寫、授課技巧、護理管理方面的情況，在分層分級管理中，是否體現高級職稱護理人員的優勢及骨干作用。

2結果（見表2）

一、農村中小學教師教育科研情況分析

1.農村中小學教師有進行教育科研的愿望，但缺乏相應的能力和習慣

大部分農村中小學教師有進行教育教學研究的愿望，但缺乏進行教育科研的能力，也沒有養成反思和總結的習慣，渴望得到幫助和指導。調查顯示，76.1%的被試非常愿意或愿意進行教育教學研究，但只有5.4%的被試認為自己達到了可以獨立進行教育教學研究的水平，67.7%的被試認為自己還處于邊干邊學的階段，還有26.8%被試認為自己對于教育科研是一竅不通，無從下手。所以，他們之中有88.8%的被試希望培訓部門幫助、指導論文撰寫和課題立項，不希望或無所謂的僅占11.2%。另外，調查發現，每個教學工作日都寫教學日記的僅占被試總數的3.2%，經常寫的占18.2%，偶爾寫的占68.9%，還有12.3%的被試從來沒寫過教學日記;書寫教學日記的40.6%的是學校要求的，59.4%的是自己主動寫的。所以說，相當部分的農村中小學教師沒有教育教學反思和總結的習慣，更談不上教育教學研究的習慣了。

2.農村中小學教師取得了部分科研成果，但水平相對較低

農村中小學教師的科研意識不斷增強，部分教師也嘗試性地進行了一些教育教學研究，并取得了一定的研究成果，但研究水平相對較低。調查顯示，62.8%的被試發表過論文，但大部分都是在內部刊物上發表的，能夠在公開刊物上發表的相對較少，能在省級、國家級公開刊物上發表的更是鳳毛麟角，而且發表的文章56%屬于經驗總結的范疇，9.8%屬于教育敘事。獨立申請過課題的占被試總數的23.9%(不管是否立項)，主持過課題研究的占17.9%，參與過課題研究的占60.4%，其中23.5%的是校級課題，28.5%的是縣級課題，28.8%的是地市級課題，廳局級的僅占19.2%，省部級沒有，這就充分顯示出農村中小學教師科研能力的欠缺和科研水平的低下。

二、培訓對策建議

鑒于農村中小學教師的科研現狀，結合培訓實踐，特提出以下培訓對策和建議和同行分享:

摘要：近年來關于閱讀課和作文課教學的研究俯拾皆是，也取得了不少成果，但語文練習課教學現狀卻不容樂觀，教師“滿堂灌”的現象比較嚴重，學生聽課積極性不高，故研究初中語文練習課的有效教學很有必要。在實際教學經驗基礎上，探討了教學理念的更新、教學方法的使用、教學環節的設置等一系列問題，期待在語文練習課堂上教師導得好，學生動得勤，學生自覺主動地建構知識系統、掌握有效方法、養成良好習慣。

關鍵詞：練習課;教學;知識;方法

初中語文課型豐富多樣，但受重視的程度卻迥乎不同。若閱讀課是主角，作文課是配角，練習課就是跑龍套的了。練習課不像閱讀課有起伏跌宕的情節，不像作文課有鮮活生動的素材，學生本就興趣不大，又因為它是建構與鞏固知識的主陣地，教師對于練習課容易受“知識本位教育觀”的影響，將知識傳授等同于教育本身而“滿堂灌”，所以練習課“效率低、氣氛冷”成了教師頭疼的問題，“難度高、真乏味”成了學生走神的借口。筆者就提高初中語文練習課效率作了一些探討，認為做到以下幾個統一大有裨益。

一、統籌規劃與重點突破的統一

語文練習課跟其他課型一樣，目標是培養和發展學生的語文素養。語言素養是一個十分寬泛的范疇?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》規定7至9年級的課程目標涵蓋“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”等5個板塊的內容，每一板塊下面又分設有很多小目標。中考作為重要的教學評價方式，也囊括了“積累與運用”“不同文體閱讀”“寫作”等考查內容。課程標準在前，評價考查在后，語文練習課的內容瞻前顧后，體系紛繁復雜，“‘少則得，多則惑’，如果不進行知識要點的統籌規劃，勢必造成教學的瑣碎與雜亂。”[1]因此，教師要根據學生的認知規律和教材的編排順序統籌規劃一年度、一學期、一個單元甚至一節課的目標。例如根據部編版教材編寫體例，初一應側重記敘文閱讀訓練，根據不同單元課文內容設置單元訓練目標。例如大量運用各種修辭是七年級上冊第一單元《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等寫景散文的共性，教師可用課文或者課外寫景散文出題，引導學生突破賞析修辭手法的難點；第二單元《秋天的懷念》《散步》等課文雖有景物描寫卻是為記事服務，可用于引導學生賞析記敘文中的景物描寫；第三單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》等寫人散文則可幫助學生把握記敘文中人物形象的特點。

二、課前演練與課堂強化的統一

維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的現有水平和可能發展水平之間的差異就是最近發展區，教師教學應著眼并超越學生的最近發展區至下一發展階段的水平。具體做法是，在學生高效率完成課前檢測題的基礎上，教師及時回收紙質練習資料進行批改，熟悉學生的知識漏洞或誤區。若時間不夠，則可讓學生課前思考，教師課堂抽檢，學生口述答案，教師瞬時分析、及時反饋、點撥思路、提供方法。但這只是幫助學生跨越最近發展區的第一步，教師要在課堂上及時檢驗學生的知識習得、能力掌握情況。“針對學生出現的主要問題，老師需組織反饋練習，加強課堂巡視，及時搜集信息，進行宏觀調控。”[2]教師可以通過轉變題型再現問題，異中求同，檢測學生是否從根本上掌握了規律和方法，再進行新一輪的激疑、點撥、總結，從而幫助學生完善知識建構、促進方法吸收、提升解題應變能力。例如，議論文閱讀簡答題訓練課上，我們可先選擇一道考查“全文論證思路”的題作為預習任務，清楚學生問題后及時點撥解答此類題型的方法：首先要清楚議論文的一般結構：立論（提出中心論點）、本論（設置分論點進行論證）、結論（重申中心論點），據此給全文分段，找到各段中心句即中心論點句、分論點句、重申觀點句，用順序詞連接后依次陳述即可。之后在課堂上可再呈現一道類似的題讓學生練習，避免學生眼高手低。教師巡視課堂，若學生答題效果良好，則應趁熱打鐵訓練學生解答“段落論證思路”題，告訴學生議論文的段落內部一般也采用“立論（提出分論點）、本論（使用論證方法進行論證）、結論（重申分論點）”的結構，據此給本段分層，找到分論點句、辨析論證方法的使用、提煉段末總結句，同樣用順序詞連接后依次陳述即可。