專業實踐教學范例

摘要：如何保證學校在技能大賽中取得較好的成績，成為當前中職院校所關注的一個重點。本文針對技能大賽的影響進行論述，分析了技能大賽的意義，并就以技能大賽為引領的中職服裝專業教學改革途徑加以探討，認為可從優化教材，引入《服裝CAD》的教學內容及專業基礎課程；調整思維，引導學生對技能大賽的正確認識；優化師資，提高專業教師的實踐能力；改革教學管理，優化中職院校的自我定位等方面實施。

關鍵詞：中等職業學校；技能大賽；服裝專業；教學改革

中職院校作為我國最傳統的人才培養基地，其本身具有較大的群眾基礎優勢。然而，近幾年來隨著社會對人才的需求量不斷增多，各種各樣的培訓機構也相對增多，中職院校面臨的競爭也逐漸激烈化。為了保證中職院校的社會形象，其必須要通過多個平臺來展現其教學質量。職業院校的內部競爭比較激烈，各個院校為了彰顯自身的實力，每一年都會開展一些技能大賽來提升其社會影響力?？梢哉f，每年的技能大賽是各個職業學校展示自己的管理水平、師資力量、技能訓練水平的一個重要平臺。技能大賽作為最直觀的技能展示平臺，也成為中職院校教學關注的核心點。

一、開展以技能大賽為引領的中職服裝專業教學改革的意義

從整體上來說，技能競賽是職業學校校園文化建設的重要組成部分，也是彰顯職業教育特色與成果的重要途徑。同時，其也是職業院校得到社會認可的必然途徑。再者，隨著當前社會人才競爭的激烈化，國家出臺的相關政策均對職業學校的人才培養提出了新的要求。在這個要求下，中職院校必須要就自身的教學方式進行改革，尤其要注重深化校企合作、工學結合、頂崗實習等技能型人才培養實踐環節的開展，從而形成“普通教育有高考、職業教育有大賽”的人才評價與選拔制度，為社會輸送更為優質的人才。自然，中職服裝專業也具有自身的技能大賽，且每年都有學生和老師參加這項競賽。但是，從近幾年的中職院校參賽狀況而言，多數學生學習質量欠佳，教師水平較低。且在比賽完結后，也并沒有對其進行研究，從而使得部分缺失環節長期存在。再者，該種技能大賽針對人群有限，考核區域相對受制，自然部分院校都沒有認識到技能大賽的重要性。鑒于此，筆者認為，必須要提升中職院校對該項競賽的重視，方可以為學院教學提出新的方向，也為學院發展提供一定的渠道。

二、以技能大賽為引領的中職服裝專業教學改革策略

（一）優化教材，引入《服裝CAD》的教學內容及專業基礎課程

摘要：教育部、財政部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出，進入本世紀以來，高校實踐育人工作得到進一步重視，內容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了很大成績，但實踐育人特別是實踐教學仍然是高等教育薄弱環節?；跁媽I的特殊性，本文著重就會計專業實踐教學提出幾點新思路。

關鍵詞：實踐育人；實踐教學；會計專業

很多人認為實踐育人只能在實踐環節才能實現，比如增加實習基地，簽訂校企合作單位等等，給學生創造與實際工作接觸的機會，有會計專業的學校在這些方面投入了大量的人、財、物力，雖然取得了一定效果，但投入產出配比性不理想。實踐教學是實踐育人的重要環節，會計專業能力的提升重在思維方式培養和分析能力訓練，所以可以換個角度考慮其實踐育人的方法和途徑，以達到讓學生在步入工作崗位之后能夠盡快勝任工作并成為棟梁之材的實踐育人的目標。

一、會計專業實踐教學的現狀

1.課堂理論不聯系實際

近年來，我國雖然進行了較大力度、較大規模的各種課堂教學改革，但在具體實施中，由于教師多數是從學校到學校，盡管教學期間按照學校師資培養計劃有社會實踐等經歷，但自身實踐經驗的缺乏，很難真正做到課堂上理論聯系實際，更不用說引導學生如何靈活運用理論了，多是照本宣科泛泛而談。

2.學生教條抽象記憶

摘要：美術教育在高職學前教育專業中具有非常重要的地位，美術教學改革的實踐研究是高職學前教育專業發展的必然追求。一線教師及相關研究學者對此要高度重視，給予支持和幫助。該文探析高職學前教育專業美術教學中存在的問題，闡述具體的改革與實踐策略，希望可以促進高職學前教育專業的美術教學改革。

關鍵詞：高職 學前教育 專業美術 教學改革實踐

時代的發展促進了人們思想和意識的轉變，當前教育的受重視程度不斷提高，幼兒教育備受關注。學前教育專業人才的培養愈加緊迫，社會對于人才質量的要求不斷提升，專業教學改革迫在眉睫。高職院校是人才培養的重要基地，要加快學前教育專業美術教學改革的進程，解決教學實踐中存在的問題，做好課程改革與教學完善，同時結合就業市場，培養滿足社會需求的高質量幼兒教師。

一、高職學前教育專業美術教學中存在的問題

1.教學方法的科學性有待考究

在以往的高職學前教育專業美術課堂教學中，部分教師多采取講授法開展教學，向學生灌輸理論知識和操作技巧，教學進程急，教學節奏不穩定，導致部分學生在吸收與理解知識時存在一定的不足。部分教師雖然嘗試應用多樣化的教學方式，但是對于新型教學方法的內涵和具體應用的掌握并不全面，沒有在根本上發揮多樣化教學方法的作用。而灌輸式教學方法的長期應用會導致學生被動學習，缺乏主動思考的機會，難以積累實踐經驗，這在一定程度上影響了學生對于美術課程的學習欲望，難以有效提升教學質量。因此，美術教師需要堅持創新理念，突出人本思想，以學生的需求為主開展教學，循循善誘，實施綜合性的教學方法。

2.忽視傳統美術資源的重要性

一、高師小學教育專業學生教學實踐能力的內涵與特點

第一，語言的親和力與準確性。小學生處于兒童階段，他們具有極強的模仿能力，教師的一言一行都會影響他們，因此小學教師在課堂上要有準確的語言表達能力，讓學生能夠準確的接收到信息。同時教師的語言應該具有極強的親和力，用一種柔和的方式與學生交流。第二，板書的繪畫能力。不同于中學生，小學生由于注意力容易分散，只有新鮮有趣的事物才會充分吸引他們，因此，小學教師應具有一定的繪畫能力，黑板板書活潑可愛，用醒目的方式吸引學生的注意力。第三，課堂活躍能力。小學生生性好動，不喜歡課堂上死氣沉沉，這就需要教師具備活躍課堂氣氛的能力，經常通過故事、兒歌、游戲等輕松有趣的形式，寓教于樂。

二、高師小學教育專業學生教學實踐能力現狀

小教專業學生的教學實踐能力培養是高師院校人才培養的一個重點。目前，該專業學生在教育教學實踐中表現出的實踐能力相對薄弱，主要體現在以下幾個方面：

（一）基礎教學能力

基礎教學能力是教師從師任教的基本能力。小教專業學生的基礎教學能力主要存在這樣一些問題。第一，教學語言僵化，感染力欠佳。通過調查發現，目前很多在校小教專業學生普通話不夠標準，二級甲等的過級率不高；學生在頂崗實習或教學見習中的教學語言僵化，感染力不夠，使得小學生的聽課積極性不高；不少實習教師的面部表情、手勢、動作等肢體語言不夠協調、自然，學生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規范。不少學生在實習過程中暴露出的一個普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設計。錯別字、筆順錯誤等問題也屢有發生。第三，過度依賴教材。一些學生在教學實踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據教材和教參的設置授課，沒有和學生的學情相結合，使得授課效果大大降低。

（二）教學操作能力

摘要：教育技術學是一門結合現代信息技術和教育學而產生的交叉學科，是一門理論與實踐并重的綜合性學科。教育技術學專業本科生需具備教育學相關知識，還要具備教學設計與教學資源開發能力。教育技術學專業實踐教學存在實踐渠道不多、管理制度不夠完善以及實踐教學的重要性認識不夠等問題。通過校企合作，學?？梢猿浞掷闷髽I設備和育人環境，企業也能夠挖掘優秀人才，實現雙贏。

關鍵詞：教育技術學；校企合作；實踐教育

0引言

教育技術學專業主要發展方向是對教學媒體的使用設計與開發，該學科是教育科學領域的新興分支，具有方法論性質［1］并具有明顯的應用性和綜合性特點［2］。它既包含教育的理論性又包含技術的實踐性，是一門綜合性極強的學科。培養目標主要是能解決教學中的實際問題出發，能設計并開發輔助教學的工具。因此，對于教育技術學專業的學生來說，理論與實踐能力不可或缺。從學校角度看，信息化社會的迅猛發展與信息技術教師缺乏之間的矛盾日益顯現。目前我國在信息技術方面發展迅速，然而對于教育技術學專業來說遇到了更多的挑戰，反映在學科發展層面，教育技術學科的影響力偏低［3］。從社會角度看，雖然社會現在急需信息技術教師，但是由于本科期間，教育技術學專業的學生學習課程體系龐雜，實踐環節十分薄弱［4］，導致該專業學生畢業后缺乏相關教學經驗與實踐動手能力，無法勝任學校崗位，相反一些學校需要的是信息技術知識扎實的教育人員，因此計算機專業的學生就會與教育技術學專業的學生競爭就業崗位，導致教育技術學專業的畢業生面臨就業難的問題。因此，如果將校企合作融入到教育技術學專業，該專業的學生將會有可支撐的條件來進行實踐教育，使得其實踐動手能力增強，企業也能培養出更加優質的人才，二者形成了互補。

1教育技術學專業校企合作現狀

教育技術學是一門綜合性與應用性強大的學科，但由于學校開設的實踐教育活動往往沒有良好的平臺供學生學習，學生的專業能力與社會需求脫節，導致學生就業困難，專業認同感不高等問題。主要原因有：基本辦學條件有待完善，教學經費嚴重不足，專任教師人數不足［5］。因此部分學校開始尋求校企合作模式，與企業建立聯系。然而，目前校企合作在教育技術學專業并不十分理想。

1．1政策支持體系有待完善

摘要：本文以東莞理工學院工業設計專業與東莞得利鐘表有限公司深度合作為例，對工業設計專業進行產教融合加強實踐教學，提升學生設計實踐能力進行了介紹。本文認為，在選擇產教融合合作企業時要從專業的培養的需要出發選擇合作企業，合作企業要能夠比較全面地提供共同培養的生產實踐條件、技術條件和人才條件；另外，還需要多環節進行產教融合，提升學生實踐能力，通過多種方式進行產教融合，在合作中讓學生接觸生產制造實際，掌握實際產品開發、設計、生產流程，使學生設計能力得到提升，并在這些合作環節也讓校企雙方都得到實際利益，夯實合作基礎，增進合作熱情和加強情感交流。

關鍵詞：產教融合；實踐能力；實踐教學

隨著我國制造能力和經濟的不斷發展，工業設計專業在大學教育體系中越來越受到人們的重視，開設工業設計專業的高校越來越多，僅僅在廣東省，開設工業設計或產品設計專業的高校就有近40所。工業設計專業屬于典型的交叉專業，要求學生既具有工科學生的基礎知識，更應該具有藝術及審美素養和設計能力，是典型的工科和藝術結合的專業，這就要求學生在掌握產品制造工藝和材料的基礎上，具有良好的造型和創意能力[1]。為了達成以上能力，除了在基礎理論教學方面給與學生專業知識外，在實踐教學方面要提供良好實踐條件，讓學生參與到實際產品的設計體驗中。讓企業參與到設計教學中來，實行產教深度融合，讓企業技術和設計專家參與課程教學和實驗指導，校內外師生一起共同參與企業產品的設計就是一種非常有效的實踐能力培養途徑。

一選擇合作企業時要從專業的培養的需要出發

首先，在選擇合作企業時要從專業的培養的需要出發選擇合作企業，合作企業要能夠比較全面地提供共同培養的生產實踐條件、技術條件和人才條件。東莞得利鐘表有限公司位于廣東省東莞市鳳崗鎮，其母公司得利鐘表集團1978年在香港創立，是一家設計、制造和銷售優質手表為主的公司，生產的高端表殼具有高質量和高水平，是各大國際手表品牌代工制造商，并有自主品牌SAGA世家表，是國內高端手表的代表。公司設有手表開發設計部門，擁有多名經驗豐富的設計師，還有先進的手表設計軟件和模型制作設備。公司的設計師豐富的經驗以及手表設計開發設備和條件，可以讓學生接受到設計實際工作，分享、吸收企業設計師的經驗，更可以體驗產品從設計到模型制作到生產的整個流程[2]。另外，公司手表的生產加工屬于金屬、皮革、塑料、玻璃等材料的機械生產加工，在這樣的企業進行設計實踐，有利于學生掌握這些材料的工業加工技術和材料處理技術。東莞得利鐘表有限公司多年的發展形成了一套高效的管理體系，學生在這樣的企業實習也有利于學習設計、生產型企業的管理經驗。近年來，公司緊跟時展的潮流，除繼續在高端手表領域深耕外，東莞得利鐘表有限公司還向可穿戴設備領域進行擴展，把現代數碼技術應用到手表等可穿戴設備上，這正與我們工業設計專業以智能設備設計為側重點相吻合。正因為東莞得利鐘表有限公司具有制造企業的生產條件，又具有產品設計和開發能力，可以讓學生得到比較全方面的實踐能力的學習。不同于純粹的設計公司，只能得到設計方面的訓練，也不同于純粹的制造而無設計部門的企業，感受不到企業產品設計和開發的過程。

二多環節進行產教融合，提升學生實踐能力

通過多種方式進行產教融合，在合作中讓學生接觸生產制造實際，掌握實際產品開發、設計、生產流程，使學生設計能力得到提升；在這些合作環節也讓校企雙方都得到實際利益，夯實合作基礎，增進合作熱情和加強情感交流。

摘要：為貫徹落實黨的精神，培養高素質教師隊伍，按照國家最新的教育方針政策，結合地方基礎美術教育發展的現狀，為提升美術教師教育專業的個性化、多樣化、綜合化實踐教學，針對不同區域經濟、文化藝術發展特征，文章制定了美術教師教育專業人才培養模式改革方案，進行了課堂實踐教學體系和美術教師教育專業實踐教學培養模式改革，重構美術教師教育專業實踐教學人才培養中的課堂實踐教學環節和具體的培養方法。

關鍵詞：美術教師；實踐教學；培養模式

教育部頒布《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》（教體藝廳〔2009〕6號）（下文簡稱《綱要》，旨在深化高等學校美術學（教師教育）本科專業的改革，加強課程建設，提高教學質量，更好地培養適應素質教育需要的應用型美術教育人才。按照國家教育事業發展“十三五”規劃工作要求和《綱要》精神，推進教師教育專業培養質量保障體系建設，提高教師教育專業人才培養質量，教育部開展普通高等學校師范類專業認證工作，并印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》通知，提出“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念，為貫徹這一學生為主教師為輔的教學理念，基礎美術新課程改革開設五個系列九個模塊教學內容，課程內容十分廣博，教學內容、教學形式、教學方式、教學效果都較以前美術評述式欣賞課程發生了明顯的變化，通過國家教育政策推動基礎美術教育實踐教學做出相應的改革。

一、美術教師教育專業發展改革背景

結合教育部教師教育專業發展規劃要求和基礎美術新課程改革的實際情況，社會對美術教師教育專業實踐教學的要求越來越高，為了使師范生能夠適應社會的發展需求，針對美術教師教育專業實踐教學質量的提升，進行課堂實踐教學體系和美術教師教育專業實踐教學培養模式改革，重構美術教師教育專業實踐教學人才培養中的課堂實踐教學環節和具體的培養方法。教師教育專業改革旨在解決“培養什么樣能力的人、怎樣培養人”的問題。美術教師教育專業實踐教學能力及培養方法是時代、形勢、社會、市場對美術教師教育專業人才培養的必然要求，是提高學生競爭力和可持續發展力的迫切需要，也是美術教師教育專業可持續發展的需要。課程質量改革以美術教師教育專業學生實踐教學培養為抓手，嘗試建構實用性強、特色獨具的師范生實踐教學培養教學體系，以此實現美術實踐教學質量向高標準轉變；課程改革突破教師教育專業人才培養的傳統實踐教學模式的單一化局面，促進實踐教學形式向多元化轉變，教學內容向開放性、綜合性轉變，探索具有區域特色的美術教師教育專業教師實踐教學培養的教學體系，以此提升美術教師教育專業實踐教學能力與水平，打造具有本土文化藝術特色的美術師資培養模式。

二、美術教師教育專業實踐教學改革的意義

隨著我國經濟、科技、文化、藝術發展的影響力逐步提升，社會發展日新月異，尤其是基礎教育變革重大，但區域基礎教育進步有限，這與區域經濟發展、基礎教育師資薄弱有直接關系，區域教育問題以及農村基礎教育發展備受關注。部分區域美術教師教育專業師資尤為缺乏，實踐教學更為薄弱，因此美術教師教育專業實踐教學越來越成為制約區域基礎美術教育現代化發展的主要因素，為搞好區域基礎美術教育資源建設，更好地服務于區域基礎美術教育工作的需要，美術教師教育專業實踐教學質量提升改革結合不同區域的文化藝術特色，與時俱進加強基礎美術教育師資能力培養，構建區域美術教育均衡發展，通過高質量的教育使區域基礎教育擺脫落后觀念束縛，最終走向現代化、信息化。倡導教育公平，建立健全社會的教育均衡發展體系是區域基礎教育改革的重中之重。美術教師教育專業實踐教學培養模式改革有助于培養符合基礎美術教育發展的師資隊伍，使其具備挖掘地域文化藝術特色教學資源之能力，和較強的個性化、多樣化、綜合化實踐教學能力。美術教師教育專業實踐教學培養模式改革對區域基礎美術教育發展具有直接的推動作用。

1小學教育專業實踐教學目標體系

科學、合理的教學目標是實踐教學的出發點和歸宿，也是實踐教學質量提升的前提和保證.小學教育專業實踐教學內容的選擇、教學原則的確立、教學階段的安排、教學過程的實施、教學評價的進行等都離不開教學目標.因此，實踐教學課程體系的建構，首先是依據培養方案確定小學教育專業的實踐教學目標體系.小學教育專業實踐教學目標體系的構成：小學教育專業實踐教學目標由教師職業意識、通用職業技能、教師職業能力三個方面構成.教師職業意識主要是指熱愛教育事業、關心熱愛學生意識、師表意識、育人意識、胸襟意識、質量意識和自省意識等.教師通用職業技能主要指教師教育教學過程中的組織管理、語言表達、溝通交流、協調合作技能、自我控制等技能.教師職業能力通常是指教學基本能力（漢字書寫、普通話、口語表達、演講與示范、簡筆畫等）；教學實踐能力（教學設計、課堂教學、課堂調控、使用多媒體技能、教學評價能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個別教育、組織班隊活動、組織課外活動、與任課教師和家長溝通、學生評價等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動研究、教育故事敘述、個案研究、研究報告和論文撰寫等）；教育實驗能力（玩教具制作、教育實驗設計與指導、實驗創新能力等）；藝術表現能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.

2小學教育專業實踐教學的評價機制

科學、規范的評價機制是實踐教學的有力保證.根據小學教育專業實踐教學的目標，我們從評價內容、標準、方法及評價主體等方面制定了操作性很強的實踐教學質量評價體系，定期進行評價并公布相應的評價結果.這樣既注重了評價的過程性、形成性，同時又充分發揮了實踐教學評價的導向和激勵作用.

2.1注重小學教育專業實踐教學評價的全面性

小學教育專業實踐教學評價的全面性主要指以下幾個方面：一是在評價對象上，除了對所有參與實踐教學的學生進行評價外，還包括對參與實踐教學指導的教師的評價，既有大學指導教師，也有小學指導教師，.二是在評價領域上，既有對師生雙方組織協調能力、教育教學能力的評價，也包括對他們的教育科研能力、教育創新能力等方面的評價；三是從評價內容上（主要對學生），既有對學生教育教學理論知識和一般科學文化知識、教育教學技能掌握情況的評價，也包括對學生教育能力水平的評價，當然也要對學生所形成的教育情感、態度和價值觀等方面進行全面評價.

2.2創新實踐教學評價的手段與方法，提高評價的實效性