專業課堂范例

摘要:在新時代中國特色社會主義思想作為全黨全國人民的思想旗幟、精神靈魂、行動綱領之際，構建內化于人才培養的“微思政”模式，為高等教育的研究縱深提供了新的課題。通過對新時代高校專業課堂“微思政”構建的理論基礎、創新模式、基本路徑和支撐保障四個方面進行解析，從而構建人才培養的“微思政”模式，實現“知識傳授和價值引領”的統一，為高等教育的德育體系縱深研究提供了參考。

關鍵詞:微思政;專業課堂;理論基礎;創新模式;基本路徑

黨的報告明確指出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”，強調“落實立德樹人的根本任務”，高等教育作為教育的“金字塔尖”，對鍛造兼具道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的國民道德具有“立德樹人”層面的核心支撐功能［1］。在2018年全國教育大會上進一步強調我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，要在加強品德修養上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，對高等院校立德樹人的根本教育任務提出了更高的站位要求［2］。在中國特色社會主義發展道路中，高等院校理應擔負起貫徹黨的教育方針、弘揚社會主義價值觀和正能量的主陣地責任，在顯性思政課程之外，探索專業課堂“微思政”教育，構建全過程廣覆蓋的德育體系。因此，在新時代如何發揮高等院校專業課堂的教學優勢，構建內化于人才培養的“微思政”模式，實現“知識傳授和價值引領”的統一，為高等教育的研究縱深提供了新的課題。

一、新時代專業課堂微思政構建的理論基礎

馬克思主義教育學認為教育是人類特有的，通過經驗傳授、規范教導和價值觀引導有意識地影響人的身心發展的社會活動，其中以是非辨定、利益認同、善惡判斷為主要特征的價值觀引導處于基礎性的關鍵地位［3］。作為一種伴隨人類價值觀念形成、發展、變化的教育活動，以價值觀引領為主要內容的思想政治教育在新時代背景下具有了更加寬廣而深遠的內涵。實現社會發展中人與人的相互信任、彼此分工合作，發揮團體依存和規模經濟的優勢，成員間的情感認同和價值共通至關重要［4］。基于中國特色社會主義的基本路徑，無論是基礎教育階段，還是中高等教育階段均設立了較為系統的獨立思政課，在我國人才培養“立德”教育中都處于不可替代的地位并作出了突出貢獻。思政教育的意識形態和價值觀教育不能單單靠口號和空話，尤其是受教育者成年之后面臨多方位價值沖擊的背景下，結合發展實際的思政教育尤為重要［5］。相比較傳統的思想政治課程體系，專業課堂“微思政”更加注重在專業知識形成、職業技能掌握尤其是高年級由校園向社會過渡過程中的價值觀引導、浸潤和強化，教師可以依托自身的學術能力、專業修養結合發展實踐與學生進行更直接的精神交流，可以通過直觀地展現中國特色社會主義事業在專業相關領域所取得的成就，增強受教育者對社會主義核心價值觀的心理認同，激發源自內心的民族自尊、自信和自豪感，增強對中華民族偉大復興事業的認同感、自豪感和責任感。在馬克思主義價值引領教育觀的指導下，專業課堂“微思政”更加體現思政教育過程的專業知識融合，更加關注見微知著的價值觀滲入。師生之間在專業課程交流、專業能力提升的過程中，共同擴展價值交流和精神交往的范疇，教師對學生的引導不局限于單純的理論灌輸和言語說教，而是理論聯系實踐的言傳身教。因此，構建專業課堂“微思政”，貫徹價值觀引領的教育理念對新時代高校“立德樹人”根本任務具有重要的理論價值和現實意義。

二、新時代專業課堂微思政構建的創新模式

作為“立德樹人”核心任務和主要載體，高等院校思政教育隨著時代的發展和現實的變遷經歷了多種形式的嬗變。在專業教育單一傳授技能知識的傳統思維下，在互聯網、大數據等新技術新手段出現和大規模使用之前，我國的思政教育主要通過分模塊的獨立課程和基于教材的理論講授實現與受教育者的溝通，目前已經形成了具有中國特色的馬克思主義思想政治教育課程體系，更多地以“顯性思政”的形式體現［6］。獨立而系統的思政教育對我國人才培養起到了至關重要的作用，取得了良好的成效，尤其是對義務教育和中等教育階段中小學生的人生觀、世界觀和價值觀的形成起到了人生指引的作用。盡管如此，面臨新形勢下經濟社會快速而巨大的變化，全球化、信息化帶來的文化和思想沖擊使得以大學生為代表的高知識人群面臨著更復雜的價值轉變選項，因而亟需突破獨立思政課程的單一教育的局限性，將新時代、新思維、新理念、新技術和新手段在更寬闊的教學環節中擴散推廣。圍繞新時代我國社會主義事業取得的巨大成就，依托互聯網、大數據、云計算等科技手段，將“微思政”的基礎素材與專業技能授課相結合，創新思政教育新模式。

摘要：專業課教學是大學教育中最重要的環節，因此如何能夠更好地提高專業教學質量，應該成為長久探索的課題。課堂教學應包含教師和學生兩個主體，在此主要探討教師的教學投入以及課堂教學方法改革。文章結合《海洋學》授課經歷，探討課堂教學方法，提高專業教學質量。

關鍵詞：專業課；教學投入；課堂教學；教學質量

大學本質上還是一個為國家為社會培養專業人才的場所，專業課程的教學和學習就顯得尤為重要。在教學過程中，如何更有效地傳輸專業知識，讓學生在同樣條件下更好地接受專業知識，也就是教師如何在教學中付出，以及如何有效進行課堂教學，值得思考和探討。2018年8月22日，教育部下發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》[1]，要求高校要狠抓本科教育，拒絕“水課”，打造“金課”。在此背景和契機下，探討專業課堂教學方法恰到好處。本文將以本校的《海洋學》專業基礎課程為例進行探討。

一、《海洋學》課程介紹

上海海洋大學是一所擁有一百多年歷史的高校，目前形成了以水產、海洋和食品為主干的三大學科。海洋學科分布在海洋科學學院，本科專業為海洋科學，主要課程包括海洋學、物理海洋學等。海洋學是海洋科學專業本科生的一門學科基礎課，涉及內容廣泛，主要介紹海洋科學各分支學科，包括物理海洋學、海洋生物學、海洋化學和海洋地質學的知識。由于學院目前為大類招生，海洋學可視為一門分流引導課程，讓學生在學習過程中發現自己的興趣，從而選擇合適的專業方向。

二、對“教”與“學”的認識

教學過程涉及兩個主體，教師為教學主體，學生為學習主體。教師在教學過程中要起到傳授知識、培養學生學習興趣以及正確引導學生學習的作用。學生則要積極主動參與教學各環節，配合教師完成教學全過程，掌握所學知識。因此，“教”與“學”必須有機結合，才能獲得最佳效果[2]?，F在大家都倡導以學生為中心的教學方式，但也需要教師的熱情投入和精心設計。學生雖然是教學的主體，但是離開了施教者，學習過程也很難完成，因此教師的角色不可缺失。一門課程要想取得良好的教學效果，需要教師花費大量時間去思考和安排，如何取舍授課內容、各章節如何銜接、如何調動學生課堂氣氛，等等，這就要求教師要舍得付出。

1遵循中職學生認識的特殊性規律

培養學生學習興趣提高學習效率種植專業課有很強的系統性、理論性及實踐性，其容量大，內容比較深奧、枯燥、抽象，不易理解和記憶，而中職學生基礎知識薄弱，學習目標不明確，學習習慣較差，學習動力不足，沒有掌握適當的學習方法，厭學情緒嚴重，學習效率低下。面對這種情況，就要求專業課教師改進教學方法，提高課堂教學藝術，增強每堂課對學生的吸引力，創造活躍的課堂教學氣氛，讓學生積極介入教學雙邊活動。所以在種植專業課教學中選擇以自主、合作、探究為主的課堂教學方式，營造多邊互動的教學環境，激發學生的積極性和主動性，提高課堂教學質量。具體來說，要在種植專業課堂教學中提出具有啟發性或聯系農業生產和生活實際問題，以引起學生好奇與思考，激發求知欲，將問題化繁為簡，由感性上升到理性；還可以引入生產實踐中的典型案例進行分析，提高學生的學習興趣；利用任務驅動法，通過師生共同參與完成任務，加強師生之間的交流溝通，培養學生的合作意識，提高學生學習的參與度，激發他們的學習潛能等。以《農業環境與植物生產》這一節的教學為例，為使學生了解植物生產對改善環境所起的作用，可以讓學生拍攝或從網絡上搜集工廠廢氣、污水排放、生活垃圾的照片及視頻等有關環境污染的資料，然后通過小組參與討論的方法，讓每位學生都參與其中，并找出初步防治對策，由于得到的結果是通活學生討論、教師總結出來的，學生就不會覺得枯燥無味，其積極性和主動性得到了提高，增強了學習興趣，同時也加強了理解能力和創造性思維的能力，學習效率得到進一步的提升。

2遵循教師主導作用和學生主體地位辯證統一并相互影響

相互促進的規律教學是教師與學生相互作用的活動，包括了教師的教和學生的學兩部分，二者缺一不可。教的主體是教師，學的主體是學生，教師和學生都處于積極主動的地位。教師要著眼于學生，根據學生的基礎和差異因材施教，切實培養他們的學習興趣和自學能力，使其積極主動地學習。在種植專業課教學中，學生的任務是通過教師的講授、示范、引導和自身的學習、模仿、反思，了解種植專業知識，掌握專業技能，培養專業情操，讓自己在專業課學習中成長為思想高尚、知識夠用、技術精湛并對社會有用的人才。而專業課教師應以職業能力培養為主線，讓學生學會學習，即學習知識、學習技能、學習做人，以實現學生的可持續發展。因此，專業課教師應不斷探索與創新，采用先進的教學手段和方法，激發學生的學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主體，而不是被動的接受者。如《農業經營與管理》(經濟合同)這一節的教學方法，可先用案例示范教學法使學生了解經濟合同的條款和經濟合同履行的內容，掌握經濟合同的簽訂程序和經濟合同糾紛的處理方法，再用模擬教學法模擬現場，讓學生扮演談判雙方的角色，就合同所涉及的一系列問題進行討論，雙方確認后，完成合同簽訂；又假設雙方發生糾紛時，雙方如何自行協商解決或調解仲裁及通過訴訟的方式來解決糾紛等以一系列模擬活動來調動學生主動參與的熱情，引導他們積極思考，發揮其主觀能動性，提高學習效率。重學法、活教法是提高教學質量和學習效率的重要保證，種植專業課教師要靈活運用教學手段，以學為主、教為輔，充分調動學生的主動性，使教師的教和學生的學更加有效。

3遵循知識學習與品德形成相統一的教育性性規律

教學具有教育性，教書和育人相統一是一條重要的規律。德國教育學家赫爾巴特曾說過：“我不承認有任何無教育的教學。”這就是說，在任何教學活動中都包含思想品德教育。種植專業課教學不僅要教會學生做事，還要教會學生做人，不僅要教給學生知識和技能，而且應使學生養成追求真理的科學精神、實事求是的學風等良好品性。專業課教師可以充分利用這一場所，對學生進行思想道德教育的滲透。如在《農業環境與植物生產》這一單元的教學中，讓學生通過了解植物與環境相互影響、相互依存的關系、找出本地區主要農業氣象災害發生的防御對策、合理開發和利用環境資源并實現農業可持續發展的途徑等基本知識，潛移默化地接受思想品德、職業道德等的教育，從而培養學生科學利用和保護農業環境資源的意識及創造性思維的能力。當然教師應根據教學內容挖掘思想道德因素，將其自然滲透在種植專業課堂教學的各個環節中，讓學生在學習專業知識和技能的同時，接受思想教育，而不能生搬硬套。

4堅持專業課的實踐性原則

【摘要】慕課是一種全新的教學模式，其本質是面向全社會廣大師生開放的網絡課程，在當下設計行業已經進入了數字媒體的時代，在各類科學技術發展迅猛的大背景下，給視覺傳達設計專業的教育和教學帶來了很大的機遇，同時也伴隨著很大的挑戰。對于專業課程的教學，必須跟隨媒體行業技術的發展進行相應的改革，從而避免專業課程的內容與現實社會技術的脫軌，讓該專業的學生能夠處于設計領域的前沿。

【關鍵詞】慕課環境；視覺傳達專業；課堂教學；教學改革

在互聯網技術飛速發展的當下，世界各國的高校以及教育機構都加大了網絡課程的普及，在互聯網上涌現出大量的網絡課程，在我國，網絡課程也得到了進一步發展，繼網絡精品課程和大學網絡公開課之后，慕課成為當下流行的教學資源分享平臺，很多高校都積極參與到慕課平臺的建設中，慕課是現代信息技術的合理利用與課堂教學的改革，有著很大的可行性和必要性。

一、慕課環境及視覺傳達專業

（一）慕課環境

慕課（MassiveOpenOnlineCourse），是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，是“互聯網+教育”的產物，慕課涉及的課程十分廣泛，并且絕大多數課程都是免費的，凡是有學習意向的都可以進來學，學習只需在網上完成，不受時空的限制。

（二）視覺傳達所涉及的內容及特點

摘要:隨著我國畜牧業的不斷發展，產業規模越來越大，畜牧業相關產業的科技含量越來越高。許多畜牧業相關的單位都要求從業人員具備更高的知識水平和更嫻熟的技術能力?；谛竽翗I發展越來越朝向前沿科技的時代背景，積極探索提高畜牧獸醫專業教學課堂質量以及專業人才培養水平的方法，希望為相關從業人員提供一定參考。

關鍵詞:畜牧獸醫;專業課堂;教學策略

0引言

在畜牧業利用前沿科技迅速發展的時代背景下，相關單位對畜牧獸醫專業的人才也提出了更高的要求。這既要求學生不斷鍛煉自身，提高專業能力，同時也對畜牧獸醫專業教學提出了更高的要求。

1畜牧獸醫專業課堂教學的不足和問題

1．1教學模式因循守舊，沒有創新

首先，目前開設畜牧獸醫專業的大部分為職業教育學院，教學改革落后于時代變化，教學目標也僅僅停留在提高升學率這一淺顯階段。部分職業教育學院的教師仍然采用傳統的教學模式。教學時，不注重讓學生通過實踐來獲取經驗，沒有鍛煉學生真正的動手能力和相關的職業技能，而是將大堆的理論知識作為課堂教學的重點，導致學生根本不能理解其教學的重點和專業知識，甚至產生厭學情緒。除此之外，職業教育學院因為其本身對于前沿的教學理念和教學思想吸收不足，對于課程的安排以及相關實驗活動的展開，都沒有投入大量的資金，最終導致學生既沒有學會理論知識，也沒有掌握足夠的實踐技能。

【摘要】我國應用型本科院校應加速推進教育體制改革，以適應新信息時代背景下市場對翻譯人才的需求。目前，應用型本科院校的學科發展和人才培養處于突出發展地位，尤其在翻譯專業的人才培養方面，需進一步加大對人才培養機制的改革和創新的力度。同時，培養應用型本科院校的翻譯專業人才，也要著重對傳統的翻譯專業課堂教學進行改革，實現翻譯專業教育的創新性發展。

【關鍵詞】應用型本科院校；翻譯專業；人才培養機制；創新發展

市場經濟的飛速發展使得我國對翻譯人才的需求大大增加，翻譯人才培養成為日益關注的話題。但是現實狀況是當前我國應用型本科院校的翻譯專業課堂教學中存在著教材與教法、教學內容和教學方式、教師與學生等諸多矛盾。我們應充分認識到應用型本科院校翻譯專業課堂教學改革的矛盾和難題，推動翻譯專業課堂教學改革大邁步，培養適應社會需要的新型翻譯人才。

一、應用型本科院校翻譯專業發展的現狀

傳統的本科翻譯專業大多遵循著陳舊的慣例，教師在課堂上講解教材的知識點、點評課后任務，學生通過案例了解翻譯的本質，但是這些案例通常不是近期更新的，這會給學生對當今世界的認識產生一定的錯覺感和差異性。此外，教師的教學方式一般沿用的是傳統講授的方式，學生活動大部分也是一問一答的傳統模式。另外，在傳統翻譯教材的后面還存在課后習題的答案，這樣大大打擊了學生學習的積極性，讓學生的思維逐漸僵化。這樣的教學方式不僅降低了學生的學習積極性，而且不利于對學生應用能力的培養。

二、應用型本科院校翻譯課堂教學改革的重點

傳統的翻譯學教學方式是以教師為中心，學生被動地接受教師布置的翻譯任務，被動地接受教師提供的參考譯本，學生缺乏主動思考、積極參與，教學質量和教學效果自然無法達到培養目標的要求。

摘要：隨著中職新課程教育改革的推進，改革課堂教學，融入先進的教學理念，已成為教師需要學習和探討的熱點問題。教學觀念的更新，教學方式的改進，教學內容的整合，教學評價主體的改變是實現課堂教學改革的關鍵所在。

關鍵詞：課堂教學改革；教學觀念更新；教學方式改進；教學內容整合；評價主體改變

課程改革是一項細致而復雜的系統工程，其核心是課程實施，而課堂教學是課程實施的基本途徑。我們不能離開課堂談課程改革，更不能離開教師的教學行為空談課堂教學。隨著中職新課程教育改革的推進，改革課堂教學，融入先進的教學理念，已成為教師學習和探討的熱點問題。筆者認為可以從以下四個方面入手。

一、課堂教學改革依賴于教學觀念的更新

觀念是行動的靈魂，教師的教學觀念直接影響課堂教學活動，而教學實踐又會反過來促使教師對自己的教學觀念做出反思和改進。作為一線教師，雖然積累了一定的工作經驗，但是那些先進的教學理念相對于課堂教學實踐還是顯得抽象，無法駕馭自如。因此，我們首先要更新自己的教學觀念、轉變角色，把自己從知識的傳授者、管理者轉向引導者與合作者。培養深厚的專業素養，把先進的教學理念融入到自己的教學工作，了解課堂教學改革的切入口，努力成為推動課堂教學改革的先鋒。電類專業的課堂教學理念的更新，應更注重突出技能教學，實施以技能操作為核心的模塊化課堂教學模式。學習的知識以實用為主，建立實用的知識、能力體系促進學生的動腦動手能力發展，把“學以致用、識以夠用”作為專業課的課堂教學原則，制訂完善的課程教學計劃，把理論教學與實踐教學進行合理地規劃，并對實用的項目做深入的研究和探討，以期能把最新的教學理念融入到自己的教學工作中，提高課堂教學效果。

二、課堂教學改革依賴于教學方式的改進

更新教師教學觀念的同時，我們還應該進行教學策略的學習和研究，認真研究教材教法，要把傳統的灌輸教學轉化為對學生學習能力和動手能力的培養，突出學生的主體地位，突出理實一體化的教學模式，關注學生的技能水平的提高。專業課的課堂教學更強調所授知識與學生日常生活的關聯性，可以最大程度地提高學生學習興趣。同時，要注重創設情境教學環境，增加師生之間、學生之間的交流與討論，對學生的自主學習、創新意識給予更多的尊重與關懷。在電類專業課堂教學中，我們通常會采用小組合作學習方式，利用幻燈機、投影儀、多媒體等電教設備，讓學生在較短的時間內熟悉相關的電路及要實現的功能。然后采用分組學習、探討的方式，分析研究最佳電路設計和走線，做到既實用又美觀。這樣的教學模式可以讓學生在小組組長的組織帶動下，保持積極向上的學習動力，增強了學習的熱情，帶動了后進生，也培養了學生的自信和樂于助人精神。在給定項目任務時，要注意從問題出發，注重將書本知識與學生已有的經驗、實際生活緊密聯系，重視學生解決問題的能力培養，努力使他們具有一定的創新能力。

摘要：

以學為中心構建采礦工程專業課堂教學，有效提高教學質量，著重培養學習者創新能力與知識運用能力。以學為中心的教學觀念以構建主義學習理論為基礎，通過分析教學內容設置問題，以大問題作為內容整體框架，通過子問題不斷引導學習者對專業知識探索，激發學習主觀能動性，在解決問題的過程中完成知識的構建。以課堂教學為例，將問題設置融入，以學為中心。

關鍵詞：

學為中心；構建主義學習理論；采礦工程

根據國家教育部制定的采礦工程專業培養目標“采礦工程專業人才應具備固體(煤、金屬及非金屬)礦床開采的基本理論和方法，具備采礦工程師的基本能力，能在采礦領域等方面從事礦區開發規劃、礦山(露天、井下)設計、礦山安全技術及工程設計、監察、生產技術管理科學研究的高等工程技術人才”，經過長期的探索與發展，采礦工程已經建立一套科學性專業性課程體系。但由于專業知識內容的雜散性、學科之間的交叉性和專業技能掌握的多樣性使學生在對課堂教學知識點的掌握上不盡如人意。一方面，面對如此多和復雜的專業知識，學生無法找到切入點，從而降低對專業課的興趣，在以后的專業學習中缺乏積極主動性，缺少對知識的自我構建以及研究。另一方面大部分專業教師的課堂教學仍以教為中心，在課堂將大量的專業知識灌輸給學生，使學生被動接受知識，缺乏關注學生對知識的自我構建。學生構建知識的邏輯關系與教科書中知識點的邏輯關系不一致，因此，在課堂教學過程中，教師應將書本的知識點邏輯關系轉為學生便于接受的邏輯關系，也就是所謂的以教為中心轉變為以學為中心。傳統的以教為中心，限制學生探索與研究的能力，與我國現有培養大量創新型人才目標產生沖突，因此，急需將傳統的課堂教學模式轉變為新型的“以學為中心”的課堂教學模式，使學生更適應社會的發展，為國家培養出更多的創新型人才。

一、學為中心

對有關學為中心理論中“學”的定義，學者們持有不同的觀點。第一種觀點認為，學即是學生。該理論的最大缺點太過籠統，究竟是以學生哪個方面作為中心為課堂教學提供指導，沒有進行精準的定義。第二種觀點認為，目前有關學習的理論研究，從微觀和宏觀兩個方面都對學習規律作出解釋。但由于學生個體的差異性和個體學習過程的隱蔽性，使教師將這些規律應用到課堂教學實踐中困難重重。第三種觀點認為，學即是構建主義學習理論，所謂構建主義學習理論：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。在課堂教學中，以學生的知識構建為主要方向，通過不斷啟發、探索和研究，使學生的知識結構發生變化，最終對新知識掌握，不僅培養研究能力，也激發學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。第三種觀點更容易被大多數人接受。構建主義理論的發展主要經歷兩個階段，第一階段：上個世紀80年代是構建主義理論的萌芽時期，杜威•皮亞斯和維果斯基等研究成果，為理論的發展夯實基礎，但由于這個時期，傳統的課堂教學模式仍以教為中心，其地位難以撼動，所以將構建主義理論應用受到一定阻礙。直到上個世紀末最后十年，構建主義進入快速發展時期。不同的學者從不同的角度將構建主義理論應用到教學系統當中，構建主義理論成為教學系統中的基礎理論。課堂教學也從以前的以教為中心，逐漸過渡到以學為中心，這種理論的主要代表人物有普金斯和喬納森。