中醫基礎知識范例

摘要：

探索中醫學英語教學模式，對2013級3個中醫學專業班級的學生采用不同模式進行中醫學英語教學，并對教學效果進行評價。結果表明，在中醫專業學生中開展醫學英語術語和中醫術語英語翻譯相結合的教學是切實可行的，醫學英語術語的講授可以為中醫學英語的學習奠定基礎，提升中醫學英語翻譯的水平。

關鍵詞：

中醫學；英語教學；教學模式

中醫國際化的發展需要培養既精通中醫學專業知識又能熟練應用英語進行表達的創新型、復合型人才。因此，如何開展中醫學英語教學是值得我們思考的問題。中醫學英語教學包括聽、說、讀、寫多個方面，其中醫學英語術語是中醫學英語的重要基礎。大多數中醫院校的中醫學英語教學側重于中醫理論術語翻譯的教學，而忽略對醫學英語術語的學習，教學模式比較單一，造成很多中醫知識的翻譯都是中文式英語，而中醫和西醫的交流與傳播必然首先體現在專業術語上，術語成為概念溝通的唯一途徑[1]。針對這一現象，本研究在中醫學英語教學中加入對醫學英語術語的介紹，在學生了解和掌握醫學英語術語的基礎上，力求尋找一種科學有效的中醫學英語教學培養模式，使學生在掌握醫學英語術語基礎知識的同時，熟悉一些常用的中醫學英語詞匯及表達方式，提高學生的中醫學英語水平，為國內其他中醫院校的中醫學英語教學實踐及相關研究提供可靠的依據，現介紹如下。

1對象與方法

1.1研究對象

作者：鄭宏 劉清泉 向大安 李建芝 張健 侯著豐 單位：北京中醫藥大學東直門醫院 湖北恩施州建始縣中醫醫院

根據國家中醫藥管理局“關于支援西部地區中醫醫院人才培養計劃”的工作要求,北京中醫藥大學東直門醫院于2005年底派出醫療工作組參加了在湖北省恩施州建始縣中醫醫院為期一個月的對口支援工作。工作組深入調查基層縣中醫院的基本狀況,了解到基層中醫院缺乏急診急救知識,處理臨床危急重癥經驗不足等問題。根據實際情況和自己的學科特點,積極開展查房、門診和帶教工作,并先后多次對縣中醫院的全體醫務人員進行了相關專業基礎知識和技能的培訓工作,如“心肺復蘇術的應用”、“急性心肌梗死的診療規范”、“急性心力衰竭的診療規范”、“中國腦血管病防治指南”等。培訓主要在急診急救、常見心腦血管疾病的診療規范等方面。經過培訓前后兩次基礎知識測試表明,培訓后基層醫務人員對相關學科知識的了解和掌握都得到了大幅度提高,達到了“人才培養計劃”的工作要求和扶貧支援的目的,現報告如下。

1一般情況湖北省恩施州建始縣中醫醫院為國家二級甲等醫院,湖北省示范中醫院,現有病床204張。參加知識問卷調查的職工均為臨床醫生,其中副主任醫師4人,主治醫師14人,住院醫師21人;學歷大學本科畢業11人,大專及中專畢業28人;男性26人,女性23人,平均年齡32•7歲。

2急診相關專業知識掌握情況與培訓前后的對比

3分析

3•1關于心肺復蘇術現場急救基礎知識的培訓

有關心肺復蘇術的基礎知識經過培訓后,醫務人員對相關概念和知識點的認知水平得到普遍提高,如心肺復蘇的目的、重要性、具體方法和操作步驟等都能夠達到記憶、再現和理解水平。其中對于心肺復蘇的按壓部位和深度,除顫能量的選擇等正確回答率可達到100%,對于心肺復蘇相關藥物的認識也有進一步提高。但應該注意到,雖然此次培訓后答題正確率大幅度提高,但培訓中所包含的概念性、記憶性內容較多,而大部分醫生在過去的臨床實踐中并沒有真正碰到過類似的場景,更沒有具體的操作體驗,因此培訓的真實效果還有待實踐來檢驗。國外研究資料表明,心肺復蘇術的培訓必須常抓不懈才能達到有效應用水平。將來解決問題的辦法應該是每年用一定的時間來定期培訓,不斷強化基礎知識和模擬實戰相結合。

作者：柴劍波 趙文靜 馬育軒 旺建偉 常惟智 孫敏 曲苗 隋方宇 單位：黑龍江中醫藥大學

中藥學是研究中藥基本理論和各種中藥的來源、采制、性能、功效及臨床應用規律等知識的一門學科，是中醫辨證論治、理法方藥的重要組成部分，是連接中醫基礎學、中醫診斷學與方劑學及臨床各學科之間的橋梁課，與臨床診療密切相關，亦是培養學生中醫思維模式關鍵的教學環節。但由于教學內容較多，加之學生缺乏相應的臨床體驗，因此對于學生而言，能做到貫通基礎與診斷，聯絡臨床診療模式，體會藥物個體與配伍差異具有一定的困難，較難培養學生中醫思維模式的整體性。因此，基于中藥學基礎知識特點探尋基礎知識教學過程中的教學模式，循序漸進地把握各知識點及其內在聯系，對于構建學生完整的中醫思維模式具有重要意義。中藥學推理式教學主要包括以下幾點：

1將中藥性能與其功效、主治、應用緊密結合，培養學生中醫思維

性能是主要依據藥物作用于機體所產生的效應和針對臨床病證的實際療效總結出來的，是對功效的一種高度概括。功效又是依據中醫藥理論對藥物治療作用的高度概括?？梢姡兴幍男阅芘c功效、應用等共同構成了一個有機的整體[1]。即性能是對中藥功效特點的高度概括，功效是中藥性能存在的基礎，是藥物防治疾病的基本作用。主治和應用是與功效相對應的適應病癥及在適應病癥運用中的代表性配伍關系，這四者之間具有密切的關聯性?；谶@種關聯性構建中藥學教學內容，組織教學活動必然有利于學生建立自身的中醫思維。因此，應基于中醫基本理論，使學生在中藥學教學過程中建立起中藥性能、功效、主治、應用間的聯系紐帶，使中藥學知識結構趨于整體化。另外，基于這種中藥性能、功效、主治、應用間關聯性的推理式教學，也可以進一步理解某些模糊問題。如吳茱萸“助陽止瀉”，究其性能無“甘”而助陽之意，學生覺得無所適從。進一步分析則發現其味“苦”而燥濕，故其“助陽止瀉”實質應為“燥濕止瀉”。而“助陽止瀉”實則源于治療脾腎陽虛五更瀉之四神丸，方中補骨脂乃助陽之用，這是錯誤地將經典方劑的功效置于單味藥吳茱萸上的緣故。通過這種“性能-功效-主治-應用關聯性”的推理式教學，加強了學生對中藥學知識整體認知的意識。

2基于中藥性能及主治、應用特點闡析相似功效間的差異，培養學生中醫思維

中藥的功效是性能的具體體現，又是明確主治、指導臨床應用的依據，是臨床中藥學教學的核心內容。然而，由于諸多歷史及學術流派及思想認知的原因，中藥功效的表述現存有較為混亂的現象，缺乏規范性，這給學生對中藥學基礎知識的理解造成了嚴重的影響。因此，在教學過程中十分有必要對單味藥間相似功效的內涵加以闡述說明，避免學生在學習過程中對知識的理解、認識存在偏差。同時，通過這種辨析使學生深入體會中藥功效的基本內涵，同時更有利于學生建立中醫思維。如中藥學解表發散風寒藥，關于其“解表”的功效有諸多表述，中藥學的六版教材中有“發汗解表”、“發汗解肌”、“發散風寒”、“發表散風”“、散寒祛風”、“祛風散寒”、“散風除濕”等種種不同的表述方式[2]，使得學生學習時產生諸多困惑與不解，產生中醫學知識含糊、缺乏系統性的認知誤區，嚴重影響學生中醫思維的建立。因此，在中藥學教學過程中，應充分利用比較鑒別式方法，有效結合單味藥的藥性特點及主治、應用差異，闡明其功效的具體內涵。如麻黃其性溫，開腠理之力大而發汗，用以治療風寒束表，衛閉營郁之外感風寒表實無汗之證，故言其“發汗解表”；防風其性微溫，重在祛風而非散寒，用以治療風邪為患之表證或風濕痹證，故言其“發表散風”；羌活性溫明顯，重在散寒邪，又“寒主痛”，用以治療寒邪偏重之風寒表證而頭身疼痛者，故言其“散寒祛風”。以此，學生學會了運用中藥性能及主治、應用的特點來理解相似功效的具體內涵，有利于形成中醫思維。

3闡析中藥“多功效性”對其臨床主治的影響，培養學生中醫思維

摘要：中國醫藥學是一個偉大的寶庫，目前在我國很多西醫院校都把中醫學作為必修課，但是由于中西醫兩種醫學思維方式的不同，西醫學生在學習中醫學過程中面臨很多困難，針對這些問題，引入項目教學法，以提高西醫院校的中醫學教學效果。

關鍵詞：西醫院校；中醫學；項目教學法

中華人民共和國成立后，黨和政府一貫高度重視和扶持中醫藥事業的發展。同志曾做出過重要指示，即“中國醫藥學是一個偉大的寶庫，應當努力發掘，加以提高”。1985年中央書記處就曾在對中醫等的工作意見中指出：“中醫藥學是我國醫療衛生事業所獨具的特點和優勢，中醫不能丟，必須保存和發展”。

一、西醫專業中醫課程學習現狀

西醫專業與傳統中醫專業相比，兩者的培養目標、培養模式均不同，內容多、學時數有限以及其余諸多因素影響，加之中西醫理論體系存在較大的差異，給學生的學習造成一定的困難，西醫專業學生對中醫課程的接受能力、理解能力均不容樂觀，學生缺乏學習興趣，教學效果不佳，學生對所學內容無法掌握。1.內容多、課時少。目前西醫專業中醫課程選用的教材是《中醫學》，這本教材幾乎囊括了中醫學所有內容，包括中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學以及中醫內外婦兒針灸等，堪稱中醫學專業各科教材的濃縮精華本，而學時一般只有32—56學時，教材內容和學時配備完成不成比例。授課教師不可能在短時間內把中醫知識體系講完整，是必縮減大部分內容，而一旦縮減后學生聽不懂，更談不上學以致用。2.先入為主的西醫思維方式。西醫專業的學生學習《中醫學》的時間一般是大三學年，之前由于學習了兩年的西醫知識，“先入為主”形成了較固定的現代醫學思維方式。一般來說西醫大部分采用邏輯思維，直觀容易接受；而中醫則比較多的采用形象思維，比較抽象又缺乏量化的標準，尤其是已經較全面地學習過西醫知識體系，此時再學習中醫學常習慣套用西醫理論，造成誤區無法接受。3.缺乏臨證、缺少興趣。根據教學大綱的要求，西醫專業的學生學習《中醫學》，只是理論授課，沒有臨證機會，教學過程與臨床實踐相脫節。本來就缺乏中醫專業的傳統文化氛圍，不讓他們深入臨床第一線，不能耳聞目睹中醫藥的良好療效及臨床價值，沒有親身驗證中醫藥理論的機會，加之重視程度不足，學生們覺得相關性不強，并且與將來職業毫無關聯，使他們無法建立中醫學的學習興趣和欲望。目前針對這種現狀，各院校也在積極轉變教學觀念，改革教學內容，引進現代教學方法，建立科學、合理的教學模式，比如積極開展“實驗法”、“案例教學法”、“PBL教學法”及臨床操作示教等多種教學方式。但應客觀看到：案例教學法和PBL教學法均需要一定的基礎知識，在不能全面把握基礎理論的前提下，進行這種教學法無異于望梅止渴。

二、引入項目教學法的必要性

項目教學法以建構主義學習理論為基礎，由著名的瑞士心理學家J.Piaget提出。建構主義學習理論認為，學生對于知識的掌握不是通過教師傳授，而是學生借助教師和（或）同學的幫助，利用有效的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。強調“以學生為中心”的教學理念，與傳統教學方式相比較，項目教學法用理論去分析問題，強調理論的運用能力，在項目完成的過程中，將相關理論知識的教學與實踐動手能力的提高有機地結合在一起，即在解決問題的過程中掌握教學內容[6]?？v觀各高校課堂教學改革，項目教學法已是教育界廣泛認可的一種教學法[7]，在不同的學科中得到了應用，主要集中在實踐操作性較強的學科上，例如語言類學科、工科和計算機應用學科[8]。中醫學則是側重于臨床應用，強調實踐，注重技能訓練，以臨床實用的診療技術內容為主的專業，把項目教學法引入西醫專業中醫課程教學中更能發揮其優勢。

摘要:中藥炮制學在中藥學專業中是具有承上啟下的一門課程，傳統教學計劃設置過程中，有關理論知識傳授很多，同學們上課興趣不高，抬頭率不高，這與中醫藥文化自信缺失，教學內容的更新，教學內容的安排，教學手段的應用都有很大的關系。需要我們在課程中適當補充中醫藥文化，并回顧所學相關知識，利用實踐實習，彌補辨識藥材不足，增強感性認識，通過教學改革，以便循序漸進進行教學，同時如何在有限課堂上提高同學們的學習積極性，發揮同學們認真思考的動力，充分利用現代科學技術和信息手段，利用微信師生互動，從師生的內求和教學手段的外求兩方面找到最佳結合點，最終把中藥炮制學這門傳統學科打造成老師樂于傳道授業解惑，同學們樂于接受、主動學習、發現問題和善于思考的一門課程。

關鍵詞:中藥炮制學；理論教學；模式；改革

《中藥炮制學》是一門研究中藥炮制的傳統理論、炮制原理、制備工藝、品質標準及歷史沿革的一門學科[1]，它是基于在中醫藥理論，與中藥學、中藥化學、方劑學、中藥鑒定學等學科密切相關基礎應用性學科。傳統教學模式是以教師傳授理論，學生被動聽講，沒能把最新教學手段充分應用到教學中去，缺乏新穎性，已經很不適應現代化教育需求[2]。如何突破傳統教學模式，尋求更合理的“教”與“學”模式，提高學生的學習興趣和學習效果，培養學生獨立思考和學以致用的能力，提高中藥炮制學教學效果和教學質量，是授課教師一直思考的問題?，F將《中藥炮制學》教學模式改革總結如下。

一、實施多學科交叉橫向聯系式教學

《中藥炮制學》包括中藥炮制的基本理論和基本知識。對于中藥學專業的本科生來說，應加強和中醫基礎理論、中藥學、方劑學及中醫臨床知識的聯系[3]，由于《中藥炮制學》是在大學三年級下學期以后開設，而中醫基礎理論、中藥學、方劑學在大學二年級上學期以前開設，中藥學專業的本科生不上中醫臨床類課程，因此學生學習時間和空間差距較大，對知識的相互聯系性也較差；所以就需要授課教師一方面串聯中醫基礎理論、中藥學、方劑學等課程相關知識，另一方面，給學生補充中醫臨床類的知識，以實現《中藥炮制學》課程不脫離基礎知識，不脫離臨床實際，不僅教會學生藥物炮制的工藝，也要教會他們炮制工藝的臨床應用目的，明確理解相互之間的關系，尤其是《中藥炮制學》目的是為了中醫臨床療效和用藥安全服務。例如大黃的炮制，有酒制、醋制、熟制及大黃炭之別，教學時聯系大黃與不同中藥的方劑學配伍及中醫臨床如何根據病證選擇不同炮制方法的大黃，進行交叉橫向聯系性講解。

二、發揮多媒體視頻課堂授課效果

隨著信息與多媒體技術廣泛應用，幻燈片、教學視頻等成為課堂教學重要教學方式，一方面補充了傳統授課模式不足，另一方面大大促進了課堂教學技術改革進程[4-5]。我校教室均已覆蓋多媒體教學設備，為多媒體教學技術應用提供了保障。我?！吨兴幣谥茖W》課程的理論實行多媒體教學，部分章節以教學視頻為主的教學模式。在集體備課時，教研室組織和分配授課教師搜集和制作《中藥炮制學》相關章節視頻資料。比如，授課教師去中藥企業和中藥房自行錄制中藥炮制典型炮制過程和炮制程序。如蜜炙黃芪，制作其主要蜜炙過程，該視頻從直觀的角度補充了理論課相關章節中關于蜜炙的相關內容，使學生更加直觀地了解蜜炙的制備過程，進而加深對相關內容的記憶和領悟[6]。同時我們在開始驗證性實驗課，前要求授課教師在前一次理論課上，針對性安排學生收看實驗課相關章節中藥炮制操作的視頻，使學生提前對下一次實驗有初步了解。授課教師在驗證性實驗課講授時結合視頻再對實驗的要求和注意事項加以強調，進一步促進學生對該炮制方法、過程及其作用的掌握和理解，幫助學生更好地完成驗證性實驗布置的相關內容。

本文作者：張業 趙欣紀 單位：河南中醫學院方劑學科 河南中醫學院第三附屬醫院

方劑學是研究和闡明方劑制方原理、中藥配伍及其臨床運用規律的一門中醫基礎應用學科，它是中醫學的重要組成部分，亦是聯系中醫基礎與臨床各科之間的橋梁［1］。提高方劑學的教學質量對于培養高素質的中醫人才至關重要。由于方劑學涉及到中醫基礎、中醫診斷、中藥學、臨床各科及各家學說等多學科知識，并以“證-法-方-藥”為核心構成較為嚴密的學科知識體系，課程教學難度比較大，尤其是在本科學生尚未接觸到臨床課程和當前中醫課時緊縮的情況下，讓學生掌握方劑學系統知識和臨證立法組方的技能，是件很不容易的事情。近些年，隨著循證醫學和轉化醫學的興起和發展，其科學性和有效性已得到國內外學者的公認，并被廣泛地運用于臨床實踐、科研及教學，為醫學各個領域的發展帶來了新的啟示與機遇，也為醫學高等教育人才培養模式的轉變，教學內容、教學方法的創新提供了新的方法和手段。結合兩個新興學科的特點及與傳統中醫藥學、方劑學的聯系，引發筆者對方劑學課程教學改革的思考。

1基本概念及與中醫學、方劑學的聯系

1.1循證醫學

循證醫學（Evidence-basedMedicine，EBM）提倡將最佳的臨床證據和臨床醫師的個人技能相結合，并尊重病人的選擇和意愿，進行臨床醫療實踐，促進臨床醫療決策的科學化，從而提高醫療質量［2］。循證醫學目前作為一門獨立的課程已被很多醫學院校納入教學計劃。在循證醫學基本理論的基礎上，以解決臨床問題為出發點，圍繞問題展開研究證據的檢索、評價和利用，以及在無證可循時如何創造證據，以培養學生的循證思維和基于問題的研究、處理能力已成為教學的重點和教改的方向。

1.2轉化醫學

轉化醫學或稱為轉化研究，是近年來國際醫學科學領域出現的新概念。通常是指打破基礎醫學與藥物研發、臨床醫學之間的屏障，把基礎醫學研究成果快速有效地轉化為疾病預防、診斷治療及預后評估的技術、方法和藥物，即“從實驗臺到病床，再從病床到實驗臺”（benchtobedsideandbedsidetobench，簡稱B2B）的一種連續過程［3］，這一過程的實現是雙向的。轉化醫學試圖在基礎研究與臨床醫療之間建立更直接的聯系，架起一座溝通彼此的橋梁。

1癔癥的急診護理

我們知道，癔癥是以心理治療為主，以藥物治療為輔的一種特殊疾病。因而，作為護士，我們應當力求做到態度和藹、熱情，對患者的遭遇應表示同情和理解，關心體貼他們，使患者能夠產生安全感和信賴感。從而有利于通過語言交流，了解、發現患者的心理問題及需要，弄清患者對患病的態度、個人史、社會心理信息和對疾病的了解。從而讓我們能夠針對患者表現的心理社會方面的病態，制定合理的護理和康復計劃。徐愛香等依據上述的一些護理經驗，曾治愈癔癥患者122例。徐玲也曾在2004年1月～2006年1月治愈86例癔癥患者。說明在癔癥的急診護理中，心理護理是極為關鍵的?？梢?，心理護理不僅是現代醫學模式的重要組成部分，也是維護患者身心健康，使患者取得最佳治療效果的必要條件。

中醫急診治療與護理對于癔癥患者的康復有獨特作用，比如針灸在急救中有著挽救生命、延緩死亡的作用。癔癥屬于中醫“厥證”、“臟燥”、“郁證”等范疇，多因七情過度、氣機逆亂、臟腑陰陽失調所致。張玥曾在1年時間內采用針刺治療癔癥30例，其中治愈28例，有效2例。其治療方法是取雙側內關、合谷穴，快速進針，直刺1寸，施以大幅度提插捻轉，強刺激，瀉法，得氣后留針10分鐘。一般在強刺激后，抽搐、呼吸急促等癥狀會立即緩解或完全消失，這主要歸功于針刺內關、合谷兩穴，可調理氣機、開竅醒神、開郁解痙、養心安神。

2急腹癥的急診分診與護理

急腹癥是急診科常見疾病之一，它以病因繁多、病情復雜、起病急、變化快、病情重為特征。因此，作為急診科護士，我們必須掌握正確分診方法與護理方法，才能正確配合各科醫生進行搶救，做好病情觀察。我們知道，急診分診工作是重要而復雜的工作，要做好此項工作，就必須堅持學習，夯實醫學基礎知識，拓寬知識面，增強對各種疾病和癥狀的鑒別診斷能力，才能在臨床護理中胸有成竹。比如婦科急腹癥，其發生多與月經、陰道出血或分泌物有較密切的關系，故而在分診時務必要問月經史，以及是否有陰道炎、盆腔炎等病史。又如心絞痛患者，其疼痛可放射至肩部或上腹部，且常伴左側胸部隱痛，但無明顯心悸、氣短、胸悶等典型心臟病癥狀，此時，如果對真性腹痛認識不到位，就易誤診為急性胃炎或急性膽囊炎，分診就會失誤，從而就會延誤病情，導致不良后果。所以，掌握好基礎知識，勇于實踐，善于積累經驗，提高獨立思考與處理問題的能力，對于做好急腹癥的急診分診和護理工作是十分必要的。

急腹癥患者入院后，我們應密切觀察其病情變化，定時監測其體溫、脈搏、呼吸、血壓、意識及腹痛情況。及時建立靜脈通道，準確按照醫囑輸注需要的液體和藥物。根據疾病所需及時采集血標本送檢，以協助診斷。積極配合醫生做好腹穿及插管的各項準備。對于診斷明確，予以手術的患者，我們應盡快完成各項腹部急癥手術前準備，并向患者講明手術的必要性，消除患者的緊張與恐懼心理，以取得患者的配合。善于利用中醫特色治療與護理方法對于急腹癥患者是有益的。比如針刺中脘、天樞、膽囊穴，或艾灸神闕穴等可迅速緩解疼痛；而對于便秘的急腹癥患者，可以用中藥大黃、番瀉葉等泡服作茶飲用，對于緩解腹痛有較好的促進作用。

3總結

摘要：臨床醫學知識紛繁復雜、枯燥乏味，采用微型講座讓學生在輕松愉快的學習中提早接觸與臨床常見疾病有關知識，同時也激發學生學習基礎醫學知識的興趣，提高學生利用醫學知識解決實際問題的能力。微型講座是適合低年級學生學習、思考和探究臨床知識的一種有效教學方法，值得進一步研究和推廣。

關鍵詞：微型講座；臨床醫學專業；臨床知識

剛剛進入醫科大學的臨床醫學專業學生都懷揣著美好的夢想，希望能成為一名妙手回春的醫生。但是大一與醫學有關的只有人體解剖學、組織胚胎學和中醫學概論，其他都是一些公共基礎課程。因此學生常常會有疑問：“學習這些知識有用嗎？我們是西醫臨床，為什么還要學習高深莫測的中醫？”由于學習的知識與學生夢想相差甚遠，學生的學習積極性和興趣會大大降低。因此，面對厚厚的醫學專業書籍以及許多需要記憶的知識點時，學生往往會有“心有余而力不足”的受挫感。臨床醫學是一門實踐性很強的學科，主要培養學生的臨床操作技能。學生只有明確將來的發展方向，也就是了解自己未來的職業具體是做什么的，在學習過程中才能占據主動。比如美國公共衛生學院的學生入校一周就開始接觸患者，包括角色體會、床邊訪談等，對于臨床專業學生的入門教育非常有必要[1]。但是國內大多數醫學院校學生剛入校就去臨床接觸患者是不可能的。如何在大一學生中有效滲透臨床醫學知識，讓學生在入門醫學基礎知識的同時可以接觸到臨床。我們學校是由輔導教師和班主任共同管理學生的工作，班主任主要從學習方面對學生加以指導和幫助。因此，為了讓學生提早接觸臨床知識，我們班從大一開始就組織學生針對生活中的一些常見病、多發病開設學生微型講座，使學生對臨床疾病有了一定的認識，更重要的是提高了學生學習醫學基礎知識的興趣和積極性，促進了學生自主學習能力、口頭表達能力等多種能力的培養。

1微型講座的模式

大學舉辦各類學術講座對學生拓展專業知識具有非常重要的作用，可促進學生全面發展和多種能力的培養。學術講座一般是專家將知識在較短時間內通過演講傳授給學生[2]。學術講座一般專業性很強，對沒有基礎的學生來說無疑是在“聽天書”，達不到講座預期的目的。我們組織的這種微型講座是由學生獨立完成的講座，學生是主角，即由學生獨立查閱文獻資料，然后自講、自評、自我探究、自我總結和分析的小型班級講座。教師的主要任務是確定講座的主題，引導學生查閱資料、討論和交流，并對學生的問題進行答疑。與學術講座有所不同，微型講座強調的是小、實用和有效。“小”指的是針對一個臨床小問題或一個知識點開展的班級活動；“實用”和“有效”強調的是講座主題要圍繞與臨床或正在學習的醫學基礎知識展開，其目的在于消除學生對臨床醫學知識的疑慮和神秘感，減小學習醫學的難度，了解醫學基礎知識是臨床的靈魂，并充分體現了臨床緊密結合的教育理念。

2微型講座開設的步驟與方法

2.1選擇合適的主題