中學生記敘文范例

摘要：寫作教學是中學語文教學中重要的一部分。目前，新課程改革對寫作教學也提出了新要求，寫作教學在培養中學生寫作能力和提升中學生綜合素質中的重要地位得到充分的突現。本文分四個部分論述中學語文寫作教學的方法，即：寫作教學概述、寫作類型和要求、各類寫作教學方法、寫作教學的綜合運用。

關鍵詞：寫作教學；記敘文寫作；說明文寫作；議論文寫作；應用文寫作

朱自清稱寫作“是基本的訓練，是生活技術的訓練——說是做人的訓練也無不可。”1中學語文寫作教學可以幫助中學生認識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養高尚情操。寫作教學是中學語文教學的重要組成部分，是認字寫字、用詞造句、布局謀篇、運用語言文字表達思想情感的一種訓練。中學語文寫作教學可以幫助中學生認識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養高尚情操。

一、中學寫作中的共性問題及寫作類型、要求

寫作教學，分為口頭作文教學和書面作文教學。這里所說的口頭作文，不能等同于一般的口頭表達能力的訓練，而是一種更高級的口頭表達。這種高級的口頭表達是在學生一般說話訓練的基礎上培養學生構思成文的能力。它不僅能培養學生的口頭表達能力，而且有利于提高學生的書面表達能力，并且可以與所學課文緊密結合，從而更好地理解課文。書面作文就是我們平時所說的“寫作文”，是中小學階段訓練寫作能力的主要方式。寫作教學是關系到整個語文教學質量的大事，所以我們常說語文教師教得好不好，就看學生作文寫得好不好。目前在中學生寫作上存在著基礎差、實踐能力差、找不到新穎題材，作文思路不清晰、布局謀篇能力不高等共性問題。一般來說，中學語文寫作類型主要有記敘文、說明文、議論文、應用文等。在初中階段，要求學生能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和簡單的應用文；要求有正確的觀點、具體的內容，文章條理清楚、語句通順、會正確使用標點符號、無錯別字。在高中階段，要求學生能寫比較復雜的記敘文、說明文、議論文和應用文，并應用到實際生活中。要求有鮮明的觀點、充實的內容，文章結構完整、中心明確、語句流暢優美。

二、中學語文各類寫作教學方法

一般來說，中學語文寫作類型主要有記敘文、說明文、議論文、應用文等。在中學的不同階段，寫作教學對學生的具體要求也不同。中學生寫作能力的培養和具體各類文章的寫作方法、表達方式密不可分，是通過各類文章的寫作實踐鍛煉出來的。

作文，作為高考語文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。然而，由于它自身的特點，再加上它似乎總給人一種“費力不討好”的感覺，學生們對它唯恐避之而不及，甚至“談文色變”，常常把它打入了“冷宮”。同時，我們的許多語文教師的作文教學中，沒有明確、具體、操作性強的教學目標和教學方法，缺少系統性的訓練框架和指導思路。在功利的驅使下，很多老師強調只要寫好文章的“鳳頭”和“豹尾”即可;有的為取悅于閱卷老師，造成學生作文千篇一律，只有形式而沒有內容，讀之味同嚼蠟，更無創新可言;有的老師只訓練學生寫某一種文體或是某一個題材，嚴重束縛了學生的手腳;有的認為作文短時間難以提高，就隨意減少作文課時與訓練次數;有的甚至不愿碰觸這一板塊，完全是“放羊式”，讓學生的寫作自生自滅。久而久之，老師的怠惰就會在學生那里翻倍，以致讓學生滋長厭倦情緒。因此，我認為，汲取當前各種寫作教學思想的營養，優化寫作教學內容，進行序列化寫作訓練，來提升師生的寫作積極性迫在眉睫。那么何謂序列化?如何讓學生的作文水平在科學規范中得以提升呢?

一、閱讀積累和生活積累的序列化

“巧婦難為無米之炊。”高中生寫作文最大的苦惱就是沒有素材，搜腸刮肚卻還是一片空白。根據新課標要求，與寫作同步，對學生名著名篇的閱讀(優美詞句摘錄、名言名句積累、讀書筆記)和生活積累(觀察訓練、日記、隨筆)作出科學系統的安排。教師以課本為綱，以簡報的形式，展示優秀的文章范例，明確學生積累的指向，讓積累成為高中語文學習的常態。套用一句經典:“學習中不是缺少素材，而是缺少發現素材的眼睛。”

二、語文活動的系列化

(一)籌備階段。通過學生學情調查，根據學生的實際，將學生分成若干學習小組，力爭均衡搭配，以便學生之間互相借鑒切磋，嘗試“兵教兵”的學習方式。同時希望借助小組之間的競爭提高學生參與的積極性。

(二)實施階段。按照層遞式開展豐富多彩的語文讀寫活動，以激發學生的讀寫的興趣。

1．課前三分鐘，結合本周的積累主題，講成語故事，或摘抄精彩片段講解、朗誦或結合主題詞擴展語段，再或者句子接龍訓練等等。積累一定的量之后，進行口頭作文訓練(包括審題、立意、布局、寫提綱、修辭與語言表達訓練，或者議論文審題立意、論點的提出、寫標準段、論證方法訓練等)。

摘要：初中生作文一直是頭等大事也是頭疼之事，教師應本著循序漸進的原則，抓實抓細，落實書寫與記敘文訓練，尊重每一篇習作，細心批閱，收獲信任與尊重，在閱讀書香和隨筆積累中扶持學生成長，提升作文水平。

關鍵詞：初中生;作文;循序漸進;尊重;閱讀;范文;提升

很多老師對于寫作教學十分頭疼，而學生提到作文更是害怕，苦于沒有東西可寫，即使有東西寫，卻不知怎么表達，或表達不清。更多情況是，學生作文題目到手后，先是冥思，皺眉，但并未真正構思，而是抵觸，源于學生對作文與生俱來的恐懼。作文本是學生傾訴情感的通道，是師生之間心靈溝通的平臺，是教師對學生實施思想滲透教育的途徑，但許多同學不愿傾訴，不會傾訴，把作文當作一件苦差事，久而久之，作文就成了語文學習的天敵，那究竟如何才能讓孩子們不怕作文、愛上作文呢？

一、教師調整節奏，讓學生跟上步伐

學生從小學到中學更換的不同的語文老師，他們對作文要求是不同的，許多同學不能夠系統地整理出作文思路，不能夠規范地寫好一篇作文，更不能出彩出新，但如果剛接觸一批新生，老師就給予耐心引導，功效還是顯而易見的。首先規范書寫。書寫是作文的門面，沒有規范工整地書寫，質量水平再高的作文也會失去動人的顏色，尤其是剛入初一的學生，老師要對其加強養成教育，培養其認真書寫的好習慣，這是為后期作文和語文學習打下好的基礎。同時，認真寫字，也是對學生性情的陶冶。如何做到規范書寫呢？1.教師要起示范作用，教師的黑板板書、批改作業時的字面書寫，對學生都會產生潛移默化的影響。教師自身的示范作用比任何說教都有說服力。2.給予學生練字時間和練字指導。每天抽出一定的時間給予學生書寫規范指導，不僅能提升學生書寫水平，同時對學生性格的塑造也有幫助。3.貴在持之以恒。書寫非一日之功，只有長期堅持，學生才能夠把規范書寫作為成長階段的必修課。其次，作文訓練從細處處理，循序漸進。作文教學首先讓學生有物可言，有情可訴，在作文引導過成中，要讓學生選擇接近生活的事例、熟悉的生活場景，讓孩子有話可說。同時熟悉的生活如何書面化、深刻化是關鍵。以小見大是關鍵。比如一個學生在寫“溫暖的記憶”這一作文時，記敘自己寫完作業，開始搞衛生，搞好衛生剛在客廳躺下休息，爸爸回來拿東西。一進門就埋怨她就知道躺著玩，不知道干家務活，然后也沒有換鞋，急匆匆地進來，又急匆匆地走了。因此她很生氣，幾天不想理爸爸。而一個暴風雨天，爸爸請假，專門冒雨來接她，她內心受到感動，并且反省自己應該學會寬容。這樣的事情生活中比比皆是。小作者選取這個材料很好，可見作文不必選取轟轟烈烈的大事，小事中見真情，顯真情。那么小作者在文章的結尾注意深化文章的主題———寬容，更為文章畫龍點睛。

二、教會孩子正確寫記敘文的方法

初中階段，尤其是初一、初二的學生，寫文章多以記敘文為主。首先交代清楚記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因，經過和結果。其中事情的起因和經過、結果要交代的詳實。尤其是事情的高潮部分，要通過細節描寫刻畫讓人物形象鮮明，人物性格突出，那么這只是寫成了一篇符合要求的記敘文。如何將一篇記敘文寫得生動可感富有文采呢？首先，我們可以采用不同的敘述方式，如倒敘和插敘。倒敘可以讓讀者產生懸念，吸引閱讀興趣。插敘能起到對文章內容補充說明的作用，對人物形象的刻畫更加的具體，也使文章有波瀾，可讀性強。其次，在記敘的過程當中，通過細節描寫烘托刻畫人物形象。1.人物的描寫，采用正面描寫和側面描寫相結合。人物正面描寫，就是對人物的語言、動作、神態進行具體描寫。而側面描寫則是通過描述別人的評價和別人對這個人物的態度等方式，突顯人物的性格特點。2.通過景物細致的刻畫，渲染人物所處的環境，凸顯人物特點。一切景語皆情語。少而精的環境描寫可以烘托人物心境。通過環境的渲染不僅能夠體現人物復雜的心情，同時也使文章富有文采，可讀性強。

閱讀可以幫助中學生更好地掌握知識、打好基礎、獲取更多的信息。在素質教育全面發展的背景下，閱讀的重要性得到進一步體現，也促使教師不斷提高閱讀教學的有效性，不斷優化學生的閱讀技巧與能力。基于此，本文意在通過淺談中學語文閱讀技巧，以求能夠為各位同仁提供有益的參考與借鑒。

一、努力培養學生熱愛閱讀的好習慣

學生接受教育，不能只限于學習書本內容，而是要通過教師的引導,逐漸去搭建起自己的知識體系，養成良好的學習習慣，突破自己的認知局限，形成良好的思維方式，去感知、感悟知識，最終將學習到的知識用于生活。在初中語文閱讀教學中，教師要將課內外閱讀相結合，要在課內閱讀后引導學生去想象和思考，激發他們的閱讀興趣。閱讀能激發學生的學習積極性和創新能力，能為學生的寫作提供更豐富的素材。當一個學生擁有了正確的閱讀習慣，才能自主閱讀，正確進行思考和發散，逐漸培養起創新思維。同時,閱讀教學不應該受到場地、時間的限制，如果條件允許，可以采用戶外教學、合作教學等方式。比如，在學習《春》這一課時，教師可以帶領學生到戶外，引導學生去發現春天來臨時校園內的變化，讓學生感受春天的美，進一步感受文字的美，感受作者對生活的熱愛、對美好生活的追求。

二、引導學生分清閱讀的主題與方向

中學語文的閱讀對象包括小說、散文、詩歌，為了便于學生理解和閱讀，這些文章的閱讀難度并不高，作者的寫作意圖、寫作形式和情感都較為明顯。這種特性決定了學生可以在深度閱讀前確定文章的主題，能夠通過瀏覽快速總結文章的情感和方向。因此，學生可以在中學語文閱讀中提前分清閱讀的主題與方向，為深度閱讀奠定堅實基礎。以《荷塘月色》這篇課文的閱讀為例。首先，學生可以從題目了解到這是一篇寫景的散文，文章必定是圍繞荷塘的月色展開的。其次，學生可以通過快速瀏覽總結這篇文章是寄情于景的。在快速瀏覽中，學生可以察覺作者描寫景物的變化，以此判斷出作者心境和情感的轉折，這些線索有助于學生把握整篇文章的情感基調和情感方向。在此基礎上，學生就可以帶著一定的目的性進行深度閱讀，而不是走馬觀花的瀏覽。把握了文章的方向與主題，學生就會在閱讀過程中有意識地尋找文章中景物的變化，去總結和把握文章情感的變化，這就使得學生的閱讀變得更具有針對性，達到提高閱讀效率的目的。

三、梳理閱讀的順序提高效率

學生應該在閱讀中注意梳理閱讀的順序，根據文章的體裁制定更加有效的閱讀方法。記敘文和議論文是中學語文閱讀中最為常見的體裁，學生根據不同的文體選擇不同的閱讀順序，確立不同的閱讀目標，能夠更好地進行閱讀理解。以記敘文為例，學生在判斷文章屬于該種文體后就應該產生如下意識：確定文章的主要人物、事情發展的先后順序、事件的起因發展以及經過和結果。帶著這樣的意識，學生才可以在閱讀中有意識地進行歸納，逐步梳理出文章記敘的主線，更好地把握文章中心。

一、男生語文學習成績落后的原因

1.男女生情感的差異

女生的情感非常豐富而且敏感、細膩。周慶元說:“語文教材，無論是文學作品還是一般文章，都具有情感因素。”女生更容易理解文本中透露出的作者的情感，更能深刻地體會到作品的藝術特色。在寫作中更善于運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使描寫生動形象，極富情感性。而男生多是情感粗獷、外露、不拘小節，對于作品中細膩的情感沒有女生體會得深刻。因此，在語文閱讀理解方面的能力相較于女生稍顯不如。

2.語文教學中忽視性別差異

男女有別，男生和女生在學習方面的差異體現在方方面面，比如腦體結構、生理發展速度、語言表達等生理因素，還有言語能力如詞匯、閱讀理解、寫作等等，女生均占優勢。然而我們的教育要求要“面向全體學生”，面向全體學生就得面向學生的自然群體———男生和女生，但是語文教學、作文教學實踐中普遍存在著忽視男女學生性別差異的現象。這是造成男生和女生在語文學習、作文寫作上差距越來越大的一個原因。

3.語文教師隊伍中男女比例失衡

在語文學習和作文寫作中女生占優勢的原因還有很多，比如初中語文教師隊伍中女老師偏多，男教師偏少，僅以筆者任教學校為例，全校22位語文教師中，只有兩位是男教師。這樣無形中就給予男生一種暗示，使他們認為語文不是男生學的東西。這樣，自然使男生對語文的學習興趣及學習意愿不如女生。

摘要：小學是語文科目學習的關鍵時期，也是學生語言能力發展的重要階段，因此，在小學語文教學中，教師要注重對學生寫作興趣和寫作能力的培養，促進學生語文綜合能力的不斷發展。教師要在小學語文教學中提升學生的寫作興趣，要激發興趣，喚起寫作欲望；傳授方法，培養良好習慣；鼓勵創作，推薦發表。

關鍵詞：小學語文；寫作能力；寫作興趣

作文寫作是小學語文教學中的重要組成部分，也是令許多學生感到畏懼的部分，許多學生對寫作的興趣不高，這樣就會對學生的積極性造成影響。小學是學生語言理解能力和語言表達能力發展的關鍵時期，因此，在實際的教學工作中，教師要打破學生對寫作的畏懼，引導學生發現語文寫作中的樂趣，幫助學生掌握正確的寫作方法，還要鼓勵學生積極進行文學創作，將優秀的作品進行推薦發表，對于學生寫作熱情的保持具有積極的作用。

一、激發興趣，喚起寫作欲望

激發興趣是提高學生寫作能力的前提，只有學生對寫作充滿興趣和動力，才能主動參與其中，在不斷的學習與訓練中逐漸提高寫作能力。因此，語文教師要讓學生發現寫作中的樂趣，喚起學生的寫作欲望。例如，小學生都喜愛做游戲，教師就可以趣味課堂游戲作為切入點，帶領學生走進豐富有趣的寫作活動中去。首先，在課前了解學生感興趣的游戲，然后選擇其中幾項適合在課堂上開展的，如擊鼓傳花、詞語接龍、搶椅子等。其次，在寫作課上帶領學生開展游戲，每堂課中學生們都會扮演不同的角色，例如有的學生是游戲的參與者，有的學生則是裁判，還有計時員、記分員、記錄人等，這樣能夠帶給學生更多不同的體驗，從而學會從不同的角度去觀察、思考事物，帶給學生啟發的同時，也能夠讓學生的寫作內容更加飽滿、充實。最后，教師要趁熱打鐵，讓學生將游戲的過程通過文字描述出來，此時學生感情豐富、印象深刻，既能夠將游戲的過程描寫得生動有趣，同時也能夠及時表達自己的體會和感受，使文章的內容、結構更加合理，推動學生寫作能力的不斷提升。另外，教師也可以在寫作興趣的激發中，盡量選擇學生感興趣的話題或題材作為寫作要求，讓學生在“有話可說”的同時，具備更加強烈的表達欲望。

二、傳授方法，培養良好習慣

古人云：授人以魚不如授人以漁。除了要調動學生的寫作積極性，教師還要傳授正確的寫作方法，培養學生的良好寫作習慣，只有在激發興趣的基礎上培養學生的寫作方法，才能真正實現其寫作能力的提升，因此，教師在寫作教學中也要重視方法的傳授。首先，教師要教授不同類型作文的基本寫作方式，例如記敘文應包括時間、地點、人物、起因、經過、結果等基本要素，這樣才能組成一篇完整的記敘文。說明文應全面、準確地抓住說明對象的特征，這樣才能使讀者真正了解文章說明對象。其次，教師培養學生的閱讀習慣，豐富的閱讀對于寫作能力提升的幫助作用不言而喻，培養學生對閱讀的興趣，促使學生盡早養成閱讀的習慣，不僅能夠幫助學生開闊眼界、增長知識，同時也能夠幫助學生積累寫作素材、好詞好句等，使學生的寫作能力得到有效提高。最后，還要加強對學生寫作習慣的培養和指導，有的學生在寫作時沒有做好準備工作，因此常常出現偏題、內容空洞等情況，因此，教師要反復強調認真讀題的重要性，同時在寫作前列出提綱以及寫作要點等，這樣能夠使學生的思路更加清晰，在寫作過程中表達流暢、內容豐富。

摘要

閱讀是中學語文考試中的重點，閱讀題在語文試卷中占有極大的分值比例。同時，閱讀也是學生陶冶情操獲取知識的主要方式，是提高學生綜合素質的有效途徑。通過對中學語文的閱讀技巧進行探究，旨在提高學生的閱讀理解能力、提高學生的閱讀水平。

關鍵詞

中學語文；閱讀技巧；閱讀理解

一、引言

在素質教育全面發展的背景下，閱讀的重要性得到進一步體現，促使教師不斷提高閱讀教學的有效性，并不斷優化學生的閱讀技巧與能力。目前，已經有不少一線教師開始探究中學語文閱讀的技巧，并且已經得到一定的學術研究成果。但這些研究成果并不全面與具體，還沒有被有效的總結，無法達到應有的目的?；诖耍疚脑诖藴\談中學語文閱讀技巧，以求能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、分清閱讀的主題與方向

一、初中語文教師的課堂管理技能

1預防性管理技能的連續使用

預防性技能指的是教師對學生在課堂中可能出現的將精力放在學習以外地方的預防。連續使用預防性的管理技能就是教師在整堂課中對教學的緊湊安排，使學生沒有時間“溜號”。例如，在語文作文課開始時并不和學生扯題外話，直接給出學習內容：“今天我們用30分鐘的時間來完成一篇記敘文，題目自擬，字數不少于500字，盡你們的能力寫，寫的時候仔細思考記敘文的特征，希望同學們都能出色的完成作文”。在作文課的進行中時刻關注學生的學習狀態，初中學生可以連續20分鐘保持注意力，那么在20分鐘之后，教師可以適當講一些輕松的內容緩解學生的緊張精神，或者再次幫助學生集中精神：“我發現有些同學用了很巧妙的作文方法啊，提綱之間留很大的空格，往里填內容，看來還挺胸有成竹的嘛。不過要注意，填不滿就丟人了啊”。在作文課臨下課的10分鐘，教師應該收取學生的作文，并且和沒有完成作文的學生約定：自習課一定寫完交給老師，在下課鈴響之前干脆利落的結束課堂。

2激勵性技能的即時使用

在初中語文課堂中使用激勵性技能,關鍵點在于激勵的時間點。教師對學生課堂行為的即時激勵不但能夠強化單個學生在課堂中的良好行為，還能使對單個學生的激勵形成泛化。例如，某名平時上課不太主動發言的學生，因為較好地完成了背誦課文的作業，在課堂提問中流利的背下了要求背誦的課文，教師沒有簡單的說“很好”，而是表達了對這名學生積極學習行為的贊賞：“很不錯，老師覺得你肯定是在課后花了很多努力。最近你在課上的表現也很突出，老師都看在眼里，堅持這樣的努力，愛上學習語文之后，說不定你以后也能成為一名語文教師或者是作家呢！你是值得大家學習的榜樣??！”這樣即時的課堂激勵和表達教師明確態度的激勵內容，能夠使學生在課堂上成為同學們贊美和羨慕的對象。

3語言技能的藝術性使用

要藝術性的使用語言，語文教師就必須重視語言的使用是“對事不對人”的，教師可以針對課堂情境評價學生的行為，卻不能隨意貶低學生的品格。例如兩個學生在安靜的課堂上講話，破壞了課堂紀律。教師針對這種情況說：“這是安靜的時間，需要絕對的安靜。”那么教師展現的就是對學生的關懷和照顧；教師如果說：“你們兩位太自私，只顧自己，根本不考慮別人在做什么！”那么就是在對學生的品格進行批評，會引起學生怨恨和焦慮的情緒。