中學培訓課堂范例

［摘要］在教育精準扶貧背景下，當前我國鄉村教育越來越受社會各界的重視。但實際上，鄉村教育依然存在諸多問題，尤其是村鎮中學的課堂管理問題頗為突出。因此，本文通過個案研究，以重慶市XX縣XX鎮中學初二二班的初任教師為研究對象，分析當下村鎮學校的課堂管理現狀，進而提出相應的應對策略，以期對鄉村教育工作者有所啟發。

［關鍵詞］村鎮中學;初任教師;課堂管理;現狀;策略

陳時見將課堂管理定義為：“課堂管理是建立適宜課堂環境、保持課堂互動、促進課堂生長的歷程。”隨著近幾年教育精準扶貧政策的大力倡導，村鎮中學紛紛加大對教師的招聘力度，招聘的教師中剛畢業、教學經驗較少的師范生占絕大多數。這部分初任教師由于課堂管理經驗不足等原因，在教學過程中容易出現課堂管理效果不理想的現象。因此，分析并研究村鎮中學初任教師課堂管理現狀，對提升鄉村教育教學質量是十分重要的。

一、村鎮中學課堂管理現狀

目前，部分村鎮中學課堂管理方面還存在一定問題，主要表現在如下方面：

（一）沒有構建良好的課堂教學環境

董奇在《課堂環境研究的現狀、意義及趨勢》一文中把課堂環境定義為：“影響教學活動的開展、質量和效果，并存在于課堂教學過程中各種物理的、社會的及心理的因素的總和。”在物理環境中，本文所述案例中的XX中學中學生的座位編排，是由學生依據考試成績（由高到低）自愿選擇的，實際上，這樣做不利于教師的課堂管理。其次是教室擁擠，村鎮初中學生數量較多，但是教室較少，因此每個教室十分擁擠。學生與學生的間隔較近，極易導致兩人交頭接耳，擾亂課堂秩序，不便于教師管理。同時，心理環境也對教師的課堂管理產生了一定影響，例如學生與學生之間的關系、班集體的學習氛圍等。經研究發現，村鎮中學的學習氛圍明顯低于城區中學。村鎮中學學生之間合作與競爭的意識較弱，學習氛圍較差，成績好的學生少之又少，大多數是成績較差的學生，這部分學生容易自暴自棄，沉迷游戲與網絡，不肯奮發努力，同時也很少虛心請教其他同學，這些都容易導致整個班級的學習氛圍消極，無法形成“你追我趕”的學習風氣。這樣的情況在其他班級也有所體現。

摘要:基于高中生涯規劃教育課程建設存在程內容認識的“陌生化”、課程開發的“后置”性和教師專業化程度不高等問題，同安一中進行“高中生生涯規劃指導模式”教師培訓實踐探索：針對全科教師進行泛學科參與培訓；針對專職教師進行專業知識提升；針對學科教師進行專業知識的拓展。

關鍵詞:新高考；高中生；生涯規劃教育；教師培訓

福建省同安第一中學于2017年開展“高中生生涯規劃指導模式的研究”，課題研究框架為“兩條線”和“四個方面”。“兩條線”指的是心理和德育工作；“四個方面”包括生涯課程的建設、家長指導中心的建立、職業體驗拓展，以及研究性學習，它們共同構成研究的“四翼”。課題研究的生涯課程編寫主要由心理學科教師承當，家長指導中心的建設則借助了家長和校友的資源，職業體驗的拓展實踐依托社會機構，研究性學習與學校特色——科技創新大賽活動相結合（學校曾獲福建省青少年創新教育突出貢獻獎、福建省盧嘉錫科技教育獎，現為全國十佳科技教育創新學校、全國科普教育基地、中國創造教育實驗基地，福建省科技教育基地校。其中“家長指導中心與職業體驗”還為課題“學生自主選擇、自行發展”提供真實的數據。在學生生涯發展指導工作中，確定實施課程教師的地位及角色是關鍵。教師不僅需要從傳統的“傳道授業解惑”的講授者轉變為學習的促進者和幫助者，還需要提升為學生生涯規劃教育的指導者，研究生涯教育與學科教學的滲透融合，重建知識結構，探索課堂模式，在培養學生自我認識、職業認知與職業選擇方面進行探索。教師作為學生生涯規劃教育的指導者，其本質就是“咨詢師、輔導者和協助者，而不是居高臨下的、權威的‘決定者’或者‘指揮者’。”［1］在生涯規劃教育教學實踐中，教師必須堅持這種角色本質。依據“高中生生涯規劃指導模式”研究的需要，以及新高考對教師的要求，學校從具體的師生配置與教學實際出發，制定了教師參訓的具體實踐方案。

一、高中生涯規劃教育課程建設存在的問題

1.課程內容認識的“陌生化”。在國外與港澳臺地區，生涯規劃教育的研究已經開展了十幾年了。但是，對于大陸的廣大中小學教師而言，無論是專職教師還是其他學科教師，生涯規劃教育還是一門比較新的學科，其所涵蓋的知識、能力、技能等學科素養，對教師而言都充滿了陌生感和疏離感。

2.課程開發的“后置”性。生涯規劃教育作為一門學科，其學科體系是科學、嚴謹和可操作的；但由于我國職業規劃教育研究起步晚，適合高中生生涯規劃教育的課程很少，課程的性質、目標、內容、教學的方式等都成為學校開展生涯規劃教育不得不面對的難題。例如在已經實施的學校中，生涯規劃課程被上成心理輔導課或戶外活動，都暴露出對課程理解的倉促與錯位。

3.專業教師少，教師專業化程度不高。在學校，生涯規劃教育主要由心理教師負責，而在心理教師的配置上學?？傮w數量又顯不足。這就造成了學校開展生涯規劃教育必須由各個學科老師兼任的局面。在生涯規劃教育中，教師被賦予了“咨詢師、輔導者和協助者”的新職能；但是，絕大部分教師缺乏職業分析指導和心理咨詢技能，傳統意義上班主任的思想建設、心理輔導、生活管理等工作也與專業的職業分析指導和心理咨詢相距甚遠。課程內容認識的“陌生化”、教師專業化程度不高以及課程的缺乏，是學校生涯規劃教育開展迫切需要解決的問題。針對這種狀況，課題組認為為教師搭建生涯規劃教育課程的基本知識框架是教師培訓的應有之義。

一、西部農村中學英語教師的現狀分析

（一）西部農村中學英語教師的專業知識水平和教學能力現狀

長期以來，我國西部農村地區由于地理位置偏僻，交通不便，經濟不發達，導致教師素質不高，教育相對落后。特別是英語教師存在數量不足，質量偏低的現象。一方面，有正規本科學歷的英語畢業生不愿到農村學校工作，另一方面，農村學校原有的少數英語骨干教師“跳槽”到好的學校或其它行業。中學英語教師學歷偏低，專業背景不夠合理的局面長期得不到改善。根據調查結果，甘肅農村地區（包括民族地區）的中學英語教師中，接受過大學本科教育的外語教師只占總數的15.4%，而且全部是通過自學考試、函授或成人繼續教育等形式完成的本科教育課程；24.2%的英語教師缺乏正規的英語教育專業背景；小學英語教師大都是通過短期培訓上崗的其它專業教師。低學歷背景在一定程度上預示著低專業知識水平和低語言技能，在教學中突出地表現為語音錯誤、語調變味、講解不正確、目的語文化知識欠缺等。大多數農村英語教師習慣于用漢語、方言或民族語言講授英語，有些甚至長期不說英語，造成口語能力下降，難以張口。而且，大多數教師的教學方法都很陳舊，難以達到新課程的要求。因此，英語專業知識和教學技能的提高成為西部農村中學英語教師迫切需要解決的一個問題。

（二）利用信息技術的能力

信息技術是指對信息的采集、加工、儲存、交流、應用的手段和方法的體系，它的內涵包括手段（即各種信息媒體如印刷媒體、電子媒體、計算機網絡等）和方法（即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、儲存、交流、應用的方法）。在英語教學中，信息技術的運用主要指運用多媒體課件，創設英語學習環境，介紹語言知識；利用網絡英語資源開展語言學習和教學。但是，西部農村地區的中學英語教師信息技術能力不容樂觀。首先，西部農村地區地處山區，屬于經濟落后地區，一部分一線教師對信息技術一無所知，能熟練使用計算機的英語教師也不是很多。其次，即使參加過信息技術能力培訓的教師，也會由于沒有受到和英語學科知識整合的培訓，在教學實踐中不能順利、熟練地應用技術。“缺乏教學必備的網絡技術知識和信息技術整合于英語課程的能力”制約了農村英語教師的專業發展。

二、信息技術與課程整合的西部農村英語教師培訓的必要性

信息技術的發展促進了教育觀念和教學手段的變革，利用信息技術的英語課堂教學被證明要比傳統的“粉筆+黑板+教材”的講解式教學更能激發學生的學習積極性，提高學生的英語綜合能力。信息技術素養和學科專業素養將成為衡量英語教師質量的一個標準。因此，提升農村中學英語教師的信息技術、英語專業知識和技能，幫助他們發展信息技術與英語課程整合的能力應該成為英語教師培訓的重點。

摘要：

傳統歷史教學缺乏直觀感染力，未能充分調動學生興趣。新課改背景下，應充分利用現代教育技術來輔助教學，課堂教學上主要表現為多媒體網絡技術的運用。本文就這一話題作一些淺短的論述。

關鍵詞：

信息技術；課堂效率；學習興趣

新世紀以來，教育部《教育課程改革綱要》中明確提出：“要大力普及信息技術手段在教育教學中的應用，實現信息技術手段與相關學科教學的整合，將其作為提升學生學習效果的有力工具。”廣大教師深刻地認識到，在“新課程、新理念、新技術”的背景下，應積極推進信息技術手段在學科教學中的應用。在新課程改革的大形勢下，每一位歷史教師都應在自己的教學實踐中，努力提升自己的信息技術水平，敢于突破傳統教學模式，創新實現當代信息技術手段與中學歷史教學的整合，使中學的歷史課堂更豐富、更新穎、更有亮點、更有特色。

一、信息技術與中學歷史教學整合是大勢所趨

中學歷史教育的職責在于培養廣大中學生的愛國主義情懷，使他們獲得豐富的歷史文化知識儲備，提升國民道德素養，樹立正確的人生價值觀。然而，傳統歷史教學模式往往會忽視深層次的素質教育，除了歷史教材缺陷、教師主觀意識不足等方面原因，歷史教學手段的單調、教條，影響了學生學習歷史的積極性，限制了歷史課堂教學效果的提高。另一方面，信息時代的計算機多媒體網絡是一個無限的知識數據庫，音色兼備，界面直觀，高速傳輸，鏈接靈活，在中學歷史教學中可以融入這些先進性手段。歷史教師在制作多媒體教學課件時，可以將課堂上難以講述的歷史概念、重要人物、重大事件、歷史地圖等，按照類別到有關網站查找、補充相應的資料，收集教學中需要的圖像、文字、音頻等材料，甚至可以將這些任務在課前布置給學生去完成，這樣豐富了歷史教學，拓展了學生的知識面。通過多媒體技術，教師在講述概念、介紹史實、研討史論方面更加準確到位，生動具體，從而在有限的一節課里，讓學生多角度、大容量地獲取歷史知識。

一、中學化學課程的新變化

與傳統的化學教學相比，新時期中學化學教學呈現出時代特色。具體體現在四個方面：一是，課堂教學突出學生的主體地位。學生是課堂的主人，教學改革的重點是發揮學生課堂主人翁的作用。二是，中學化學課程更加注重與現實生活的密切聯系。三是，中學化學課堂教學模式突破傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學，教學模式多樣化、科學化。四是，重視對學生學習興趣的培養，引導學生體會學生學習化學的趣味性。這四方面的變化是筆者結合自身的實踐經歷做出的總結，在促進自身化學教學中發揮了積極作用。

二、新背景下加快中學化學教學改革的必要性

教育需要與時俱進，不同的時代催生不同的教學模式。新時期，加快中學化學教學改革是適應當前教育發展的根本途徑。促進中學化學教學改革是新課程改革的重要組成部分，是素質教育的必然要求。加快中學化學教學改革有助于提高中學化學教學質量，有助于培養中學生的化學學習興趣，促進中學生全面發展，因此各中學必須結合本校實際推進化學教學改革。

三、推進中學化學教學改革的有效途徑

1.系統地理解中學化學新課程的基本理念

教師作為教學改革的直接執行者，保障中學化學教學改革有效實施，一個重要方面是能夠系統地領會中學化學新課程的基本理念，并貫徹落實在一線教學中。新時期，中學化學教學更加關注化學與社會、文化、技術等方面的相互作用，相互聯系。在教學中教師需要注意培養學生學習化學的興趣，為學生創設一個輕松愉悅的氛圍。教育教學過程中教師應以學生為本，平等對待每一位學生。例如平等對待后進生，針對后進生的學習基礎為其安排與他們學習能力相適應的學習內容與課后練習。

一、培訓方法和步驟

第一、二階段培訓過程利用多媒體手段進行同步記錄，并即時反饋及點評.訓練步驟如下：

（1）選配培訓場地及設備選用一間普通教室做為教學訓練場地.另配攝像機一臺，三角架一個，彩色監視器一臺，用于訓練過程的拍攝和播放.

（2）確定訓練目標向參訓學生說明訓練目的、方法及內容.

（3）觀摩學習觀看不同類型優秀課的影像資料，播放歷屆學生精彩的或有典型意義的教學實況錄像，并做適當點評.

（4）編寫教案試講前，每位學生根據訓練計劃選取一小段教學內容，進行教學設計并編寫教案.

（5）模擬訓練按照順序，實習生依次上臺試講，其余學生模擬中學生在臺下聽講，并與“教師”互動.指導教師將“教學”全過程拍攝下來.

摘要：為了提高中學智慧教學質量與效率，文章首先分析了中學智慧教學中教與學的現狀，然后提出了中學智慧教學中教與學的路徑，最后對中學智慧教學中的教與學進行了反思。

關鍵詞：智慧教學；教與學；中學

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“‘雙減’政策”）強調，一是要減學生作業總量和時長，二是減少校外培訓亂象[1]?！半p減”政策對教師教書育人提出了更高的要求，即教師要高效、有效地進行課堂教學，充分利用好課堂內外時間，激發學生的學習積極性。同時，“雙減”政策對學生的學習也提出了新的挑戰，即學生要提升學習內驅力，注重以自主、合作的方式探究和解決問題，注重動手能力的培養，旨在使學生學會及時反思、調整學習方法和策略，進而實現有效學習及學習效率的最大化。而通過集“教、學、練、評、測”于一體的信息化平臺進行智慧教學，可以解決師生教與學中一些用傳統教學模式很難解決的重難點問題。同時，智慧教學對環境的要求要比較低，能夠實現本地化部署，且能夠與時俱進，并能隨著區域信息化的推進適時改進，以匹配區域教學的發展。另外，本地化的數據能夠有效提高教師進行智慧教學的積極性，且與區域實際匹配，能適應教學規律。基于此，本文擬對中學智慧教學中的教與學加以探討。

一、中學智慧教學中教與學的現狀

相對于傳統的中學教學而言，智慧教學對教與學的模式，以及師生的思想、思維等方面都帶來了很大的改變。區別于傳統的教學模式，中學通過信息化教學平臺及其他軟硬件、網絡的支撐，將教與學的主戰場由課堂延展至課外，實現了教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設了有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，較好地對中學生的高階思維能力進行了培養和訓練，可促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展[2]。當前，大部分智慧教學的全過程按時間順序可分成課前、課中、課后三個階段，然而這種時間上的分段有一定的局限性。例如，部分中學生家中沒有安裝網絡，無法在課前通過網絡完成學習任務。同時，就當前部分中學課程而言，在授課時為了讓班級所有學生更好地利用教師創設的教學場景進行探究式學習，使中學生的自我學習能力得到更好的訓練，教師往往在課堂上先不授課，而是利用課堂開始的一段時間讓中學生通過校園網絡運用自主、合作、探究的方式進行學習[3]。因此，為了適應不同教學環境的實際情況及采用更靈活的教學模式，筆者擬把智慧教學按時間順序劃分為“教前”“教中”“教后”三段。筆者把教師在課堂上開始授課、師生進行互動交流的時間段稱作“教中”，把這之前的時間段稱作“教前”，把這之后的時間段稱作“教后”。時間上，這三段可以在一個課時或兩個課時內全部完成，即可以把通常在課外完成的“教前”與“教后”的學習作為課堂教學的一部分；當然也可以把課中作為“教中”，課前作為“教前”，課后作為“教后”。這樣分段更有利于對師生行為進行歸類，更能適應不同學科教學需求，或者相同學科不同教學內容、不同教學目標達成的要求，也更能適應不同的軟、硬件環境及學校實際情況。在實際教學中，這三段并不是完全獨立存在的，它們相互影響、互相滲透，如“教后”中可能包含部分下一次課的“教前”內容[4]。

二、中學智慧教學中教與學的路徑

中學智慧教學是教師“教”的智慧，同時也是中學生“學”的智慧。當前“雙減”背景下，高效進行中學教學，有效地利用課內外時間，激發中學生的學習積極性，充分喚醒中學生的學習內驅力是每個中學教師的追求。中學智慧教學中教與學的路徑具體如下。

【摘要】

自古以來，教師的職責被定義為傳道授業解惑，教師通過在課堂上的一系列教學行為為學生們傳達知識，同時幫助提升學生的文化素養。其中最重要的教學行為當屬教學語言，即教師在課堂上為學生們傳授知識時所使用的語言，教師教學語言的優劣直接影響教學效果[1]。對于中學語文課堂教學而言，語言是教學行為的一個重要步驟，是語文教師教學活動的的關鍵媒介，也是提高學生溝通表達能力的主要途徑。本文通過對中學語文教學語言功能與特點、教學語言現狀及存在問題以及優化中學語文教師語言的措施等方面研究，其中著重分析了中學語文教學語言的特點，為新課改的時代背景下中學語文教師的課堂教學語言提供了一定的參考。

【關鍵詞】

中學語文；課堂教學；教學語言；語言特點

一、中學語文教學語言的功能和特點

中學語文教學語言的功能主要有：首先是對學生的啟發引導功能，在語文課堂教學中，教師的教學語言包涵著豐富的知識和文化，優質的教學語言能夠對學生的觀念和行為產生一定的影響。通過教學語言，能夠將復雜的語文知識和生活經驗相融合，使得學生能夠將陌生的知識轉化成自我的認知。其次是溝通交流功能，教學語言是教師開展教學活動的前提，在課堂教學中，課前的教學語言能夠讓學生迅速進入學習狀態同時在教學的過程中，師生之間的交流能夠有效的活躍課堂氣氛，有助于促進師生之間的關系。最后就是榜樣示范功能，教師教學語言的示范作用是提升學生言語能力的重要方式，很多時候學生會將教師作為行為的模仿對象。在這樣的情況下，教師的語言習慣、思維方式等都會在無形中對學生產生影響，從而發揮了語文教學語言的師范功能[2]。從形式上看，中學語文教學語言主要包括了口頭聲音語言、身體形態語言和黑板展示語言等三種形式。作為口頭聲音語言，主要作用就是傳播知識，也是語文教學中作為重要的教學語言，讓語文知識變得更通俗易懂，具有科學性、邏輯性和感染性的特點。身體形態語言主要表現為教師的面部表情和行為動作等，例如不同的眼神就能夠傳達出不同的情感，教師可以根據實際教學的需要來使用不同的體態語言。而黑板展示語言主要是黑板上的文字圖表等，是教學中不可缺少的輔助教學方式，有助于幫助學生梳理知識結構，明確教學的重難點[2]。

二、中學語文課堂教學語言的現狀及存在的問題