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摘要：為了提高中學智慧教學質量與效率，文章首先分析了中學智慧教學中教與學的現狀，然后提出了中學智慧教學中教與學的路徑，最后對中學智慧教學中的教與學進行了反思。
關鍵詞：智慧教學；教與學；中學
2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“‘雙減’政策”）強調，一是要減學生作業總量和時長，二是減少校外培訓亂象[1]?！半p減”政策對教師教書育人提出了更高的要求，即教師要高效、有效地進行課堂教學，充分利用好課堂內外時間，激發學生的學習積極性。同時，“雙減”政策對學生的學習也提出了新的挑戰，即學生要提升學習內驅力，注重以自主、合作的方式探究和解決問題，注重動手能力的培養，旨在使學生學會及時反思、調整學習方法和策略，進而實現有效學習及學習效率的最大化。而通過集“教、學、練、評、測”于一體的信息化平臺進行智慧教學，可以解決師生教與學中一些用傳統教學模式很難解決的重難點問題。同時，智慧教學對環境的要求要比較低，能夠實現本地化部署，且能夠與時俱進，并能隨著區域信息化的推進適時改進，以匹配區域教學的發展。另外，本地化的數據能夠有效提高教師進行智慧教學的積極性，且與區域實際匹配，能適應教學規律?；诖耍疚臄M對中學智慧教學中的教與學加以探討。
一、中學智慧教學中教與學的現狀
相對于傳統的中學教學而言，智慧教學對教與學的模式，以及師生的思想、思維等方面都帶來了很大的改變。區別于傳統的教學模式，中學通過信息化教學平臺及其他軟硬件、網絡的支撐，將教與學的主戰場由課堂延展至課外，實現了教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設了有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，較好地對中學生的高階思維能力進行了培養和訓練，可促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展[2]。當前，大部分智慧教學的全過程按時間順序可分成課前、課中、課后三個階段，然而這種時間上的分段有一定的局限性。例如，部分中學生家中沒有安裝網絡，無法在課前通過網絡完成學習任務。同時，就當前部分中學課程而言，在授課時為了讓班級所有學生更好地利用教師創設的教學場景進行探究式學習，使中學生的自我學習能力得到更好的訓練，教師往往在課堂上先不授課，而是利用課堂開始的一段時間讓中學生通過校園網絡運用自主、合作、探究的方式進行學習[3]。因此，為了適應不同教學環境的實際情況及采用更靈活的教學模式，筆者擬把智慧教學按時間順序劃分為“教前”“教中”“教后”三段。筆者把教師在課堂上開始授課、師生進行互動交流的時間段稱作“教中”，把這之前的時間段稱作“教前”，把這之后的時間段稱作“教后”。時間上，這三段可以在一個課時或兩個課時內全部完成，即可以把通常在課外完成的“教前”與“教后”的學習作為課堂教學的一部分；當然也可以把課中作為“教中”，課前作為“教前”，課后作為“教后”。這樣分段更有利于對師生行為進行歸類，更能適應不同學科教學需求，或者相同學科不同教學內容、不同教學目標達成的要求，也更能適應不同的軟、硬件環境及學校實際情況。在實際教學中，這三段并不是完全獨立存在的，它們相互影響、互相滲透，如“教后”中可能包含部分下一次課的“教前”內容[4]。
二、中學智慧教學中教與學的路徑
中學智慧教學是教師“教”的智慧，同時也是中學生“學”的智慧。當前“雙減”背景下，高效進行中學教學，有效地利用課內外時間，激發中學生的學習積極性，充分喚醒中學生的學習內驅力是每個中學教師的追求。中學智慧教學中教與學的路徑具體如下。
（一）“教前”
1.“教前”教師的智慧。第一，選擇適宜的學科教學模式與課堂教學模式。結合中學學科特點，依靠現有的軟、硬件環境，選擇合適的學科教學模式和課堂教學模式。如有的學校中很大部分學生沒有在課外通過網絡學習的條件，那么“教前”學生自主探究學習的時間應主要放在課堂[5]。有的學校只有反饋器或只有平板，那么相應地在“教中”師生交流反饋時就要做適當的改變與取舍。第二，注重教學目的、策略、方法設計。教師要充分利用教學數據，如借助教學平臺產生的學生的學習數據，分析中學生的學習情況，進而制定適宜的教學目標。通過對中學生學情的分析、對教學目標達成要求和教學內容的處理、對學?，F有信息化軟硬件設備的運用，中學教師應在“教前”發布時長在10分鐘以內的微視頻、學案、習題、小測、考試等，布置好中學生在“教前”要完成的任務[6]。其中學案是所有任務的核心，教師要通過學案的預先性和指導性，讓中學生成為學習的主人，使中學生明白教師的授課目標與意圖。對于不便用圖文表達的內容或學習中的重難點內容，教師可以制作短小精悍、形象生動、內容明確的微視頻，并讓中學生觀看，這樣合理運用微視頻可以有效提高中學生的自主學習能力。此外，有效的學情分析是教學設計與課堂教學的重要前提條件。“學前”教師發布的習題、小測試要在提供答案的同時提供習題的分析；且習題的選擇及難度的設定要適當?！敖糖啊彪A段主要解決基礎性問題，教師要重視引導中學生進行思考。2.“教前”中學生的智慧。第一，中學生實現“教前”學習。通過學習教師“教前”提供的學案與微視頻，中學生可以快速掌握要學習的基礎知識，復習、鞏固與新教學內容相聯系的舊知識，從而提高整體學習效率。如在練習與測試時有難以理解的地方，中學生可以實時調出教師發布的試題詳細解析進行參考，還可以通過閱讀基礎知識版塊相應內容以拓展相關學科知識[7]。第二，中學生學習能力得到提升。中學生通過獨立學習，可形成自己獨有的學習策略，培養獨立解決問題的信心和良好的學習品質。同時在教學平臺上進行學習探究的過程中，中學生通過信息技術段獲取、收集、處理問題的能力得到了提升。概括來說，通過“教前”學習，中學生會產生一些問題，這樣在課中學習時便能做到心中有數，聽課時較容易跟上教師的思路，并且提升了學習興趣，變被動聽課為主動學習，進而可提高“教中”的學習效果。
（二）“教中”
1.“教中”教師的智慧。第一，實現以學定教。教師應運用多種方式打造高效課堂，其可借助教學平臺及相關工具，通過檢查中學生在“教前”的學習情況，并根據小測、習題等實時反饋結果，調整教學設計，以及教學內容、方法、策略[8]。第二，實現因材施教。教師應正確對待中學生的個體差異，助力學生個性化成長，其可通過智慧教室的支撐，構建一個創新的教學環境，如此，教學平臺可以把中學生學習的所有過程記錄下來，這樣教師便能通過數據實時反饋與推送，及時關注到課堂上每一個學生。基于此，教師要根據不同學生的認知水平、學習能力，選擇適合中學生個體特點的有針對性的教學方式。如此，教師能通過數據分析、學情實時診斷，使實現全面的個性化教學成為可能。第三，實現高效、有效的教學。追求更高的教學有效性是每名教師永遠的追求。利用在線教育平臺上實時、精準的數據反饋，教師可以較好地把握“講”的尺度，進而利用多媒體教學資源，使課堂教學變得既活躍又有序，充分激發中學生的學習興趣[9]。第四，優先達成高階思維目標。教師要通過創設情境、任務驅動，以及為中學生提供學習資源、工具等方式，保證學生能進行充分的探究，從而完成自我建構或共同建構。第五，及時解決生成性問題。以生為本的課堂教學過程的真實推進是由師生通過啟發、對話、探究、討論、質疑、反思等共同完成的，具有一定的不可預見性，既不能完全由教師單方面決定，也不能都在課前教學設計中預料到，但同時這種不可預計性也意味著教學創造的可能性。因此教師面對生成性問題時要能夠及時果斷采用恰當有效的策略與措施進行解決，對此，借助智慧教學提供的軟硬件工具是較好的辦法。例如，教師利用幾何畫板可以快速演示幾何圖形的變化；充分利用二次反饋手段可以實現決策數據化、評價反饋即時化；利用Internet網絡或校園局域網資源可以快速方便地獲取新知識。2.“教中”中學生的智慧。第一，個體學習能力得到鍛煉。在教師的引導下，中學生可選用適合自己的方法解決問題，“按需學習”。中學生通過自主、合作探究的方式解決問題，可在解決問題的過程中培養批判性思維和動手能力，同時深刻領悟學習的意義。第二，合作、協作能力得到鍛煉。通過教學平臺的支撐，中學生可與教師、同伴交流，這有助于其實現學習目標。居于“教中”主體地位的中學生，要通過小組討論解決教師設置的問題，通過做中學及實際演練深化對學習目標的掌握。這樣的多樣化學習可讓中學生逐漸愛學、會學、善學，學習能力得到有效提升。
（三）“教后”
1.“教后”教師的智慧。第一，及時收發學習數據。教師應通過教學平臺收集中學生在“教前”“教中”的學習數據，給學生推送個性化內容，以達到鞏固知識、強化能力的目標。教學平臺為中學生小組互評提供了方便快捷的途徑，且教師也可通過教學平臺生成的數據了解中學生參與學習的情況，如學生在某一模塊中哪些地方出錯較多、哪些學生沒有參與某一模塊的學習，基于此，教師通過數據分析與挖掘可以預先分析出哪些學生會在哪類練習測試上出錯。第二，快速處理數據。利用教學平臺可以對客觀題實時、快速批改的功能，教師要及時總結中學生對學習內容的掌握程度，并在此基礎上布置后面的學習任務及課外作業。第三，形成學科智慧教學模式。教師通過不斷的反思，可逐步形成一些高效的、有意義的、行之有效的中學學科智慧教學模式。2.“教后”中學生的智慧。第一，中學生及時反思學習。學習平臺可以重現“教中”的重難點內容，為中學生鞏固所學提供支持。同時，學習平臺具有數據處理功能，可以自動生成錯題本，而中學生通過查看平臺自動記錄的自己出錯的地方，可以有針對性地解決問題。第二，中學生學習效率得到有效提高。通過學習平臺，中學生可以進行互評，及時反思和調整自已的學習方法、學習策略，實現學習效率的最大化。同時，通過在交流版塊中的交流，中學生可以幫助到學習有困難的同伴，同時對所學知識能有更深刻的理解。
三、中學智慧教學中教與學的反思
（一）智慧教學是教學環境的智慧
環境的智慧是指要建立智慧教學的信息化支撐系統，包括信息化教學平臺及相關軟、硬件的建設，以及網絡建設?；诃h境的智慧，教與學不會局限在課堂上，而是可以延伸到課外。教學平臺能提供與教學相關的知識內容，包括視頻、圖片、文字及其他海量資料，并提供輔助教與學的工具、虛擬實驗、實訓環境等。同時智慧的教學環境應基于區域學校的實際情況，反過來也決定著教師的學科智慧教學模式。智慧教學環境中一個很重要的組成部分就是要對師生教與學過程生成數據進行處理與分析，以便借此指導師生的教與學[10]，例如，通過對學生完成練習、測試的數據進行關聯算法分析（Apriori），可以預測學生以后學習過程中哪類練習會出錯及其概率；通過對中學生完成練習數據進行K均值聚類算法分析（k-means），可以較好地把相同程度的學生分到同一小組中，這能較好地解決教學中如何把全班學生分成多個小組的問題。環境的智慧包含軟、硬件教學工具的智慧，不同的智慧教學模式對智慧教學工具有不同的要求，因此需要多樣化的信息化軟、硬件工具和功能應用程序等教學工具，同時這些軟、硬件工具和應用程序還要能靈活組合，以方便師生在不同環境下進行組合調用。環境的智慧還要對師生信息技術應用方面的知識進行系統培養，師生都要能夠熟練地掌握和運用信息技術軟、硬件設備，以便在教學中生成有效數據。智慧教學中數據是核心，是判斷中學生學習行為和制定教學策略的主要依據，而數據來源于中學生的小測、作業、學習行為、課堂即時反饋等。同時，各學科教師要對本學科與信息技術融合技術進行深入研究、推廣，從而形成針對不同學科的有效智慧教學模式。
（二）智慧教學是教學手段的智慧
開發并部署具有實用價值的教學平臺，研究出適宜在該平臺上進行有效教與學的方式和模式，這樣能較好地支撐學科教學與信息技術深度融合。而通過有效融合學科教學與信息技術可以更有針對性地滿足學生的需求，更有效地利用時間，提高教學效率。對教與學的行為進行詳細分析可以發現，教師及中學生的教與學的行為分成三個階段，分別是“教前”“教中”“教后”。這三個階段包含了師生在教學中的主要行為，因此教學平臺的教師端和學生端要包含與這三個階段相關的模塊內容?！敖糖啊苯處熞治鰧W生情況，通過教學平臺的教師端發布相關模塊內容，包括學案模塊、微視頻模塊、練習模塊、測試模塊的內容；“教前”學生要在教學平臺上看學案、看微視頻、做習題、做測試等?！敖讨小睂W生通過考試模塊完成小測，教師通過教學平臺對學生考試內容自動分析的功能快速了解學生對基礎知識的掌握程度，然后據此開展課堂教學?！敖毯蟆苯處熗ㄟ^平臺發布測試以考查學生對本次課的掌握情況，并為下次課的安排提供數據支持，同時通過課程咨詢模塊對學生進行答疑解惑。要注重科學設置支撐教學平臺的組成模塊。支撐學科教學與信息技術融合的教學平臺主要組成有教師管理模塊和學生學習模塊。教師通過電腦登錄網站后可發布教學內容，發布練習，生成測試內容（這塊內容學生可以反復進行查看，并有參考答案和解析），生成考試內容（只允許學生考一次，沒有任何提示），查看學生對課程的學習情況，及時對學生的提問進行答疑解惑。學生學習模塊中，學生可以通過電腦登錄網站，隨時隨地學習平臺課程，學習內容包括微課視頻、學案、下載附件、在線練習、在線測試、在線考試等模塊。應通過學科教學模式的實踐得到最適宜的教學方式。以利用教學平臺的支撐開展翻轉課堂教學模式為例，智慧教學過程把中學生的學習行為分成“教前”“教中”“教后”三段，中學生在這三段需要完成的任務可以集中在一節課完成，可以集中在兩節課完成，也可以把“教前”任務在課前完成、“教中”任務在課中完成、“教后”任務在課后完成，即用一節課完成“教中”內容，“教前”內容就放在上課前，“教后”內容就放在上課后。具體實施中，教師可根據教學內容與學校軟硬件環境做決定，教學平臺中不同模塊的內容對“教”的三段分別提供支持。通過規劃各段中教學平臺及師生各自要完成的任務，可形成一個“教、學、練、評、測”的閉環。要結合學校的實際情況實施合適的智慧教學手段。學科教師選擇教學模式時要結合學校的軟硬件環境及學科課程的需求。以最能體現以中學生為主體的教學模式———翻轉課堂為例，可以把翻轉課堂的教學模式分成大翻轉、中翻轉、小翻轉。大翻轉教學模式需要外網的支持，即教學平臺要能通過Internet訪問，視頻內容和練習內容、測試內容可以更多、更全面，中學生可以在課前對教學的主要內容進行學習，完成教學任務，而教師要在課中直接發布小測內容，通過針對性較強的測試檢查學生對知識的掌握程度，從而進一步安排課堂教學。小翻轉課堂教學模式下，中學生“教前”“教中”“教后”三段學習行為都在一節課上完成，即通過短小精悍的幾分鐘微視頻解決一個特定的問題，視頻后面附帶幾個練習，讓學生進行小測，之后通過學習平臺進行自動閱卷處理，如此教師可及時全面地了解學生的學習狀況。概言之，教師要結合實際情況，靈活安排三段學習行為的完成時間。針對不同學科教學開發適宜的學科教學模式。教師通過教學平臺在教學中的試運用，總結出不同學科在“教前”“教中”“教后”三段式下應使用不同的教學模式。換言之，不同學科教師要通過對教學平臺的應用總結出不完全一致的學科教學模式。
四、結語
智慧教學的開展需要教師實現思想上的改變。通過教師信息技術應用能力提升工程2.0的培訓與測評，教師信息技術的應用和創新能力得到進一步提升，大部分教師可以借助信息技術手段針對教學創設情境，同時更關鍵的是師生在理念上有所改變。例如，在一次區級智慧課研討交流課上，一個生物教師要求各小組學生在學習前搭建一個生物環境系統，并做了登記，在教學后讓各小組學生重新搭建生物環境系統，通過對比學生學習前后對重點知識的掌握，了解學生對重點知識的學習情況，整個教學過程中沒有使用反饋器或平板設備，但把二次反饋的作用體現得淋漓盡致。因此，教師要善于通過任務驅動、問題導向的方式引導學生完成任務、解決問題，并在完成任務的過程中構建學科的基本知識體系，在解決問題的過程中培養解決問題的能力。智慧教學要遵循中學生的學習規律。教師要系統設計中學生不同階段的學習任務，注重為中學生創設自主、合作、探究的學習情境，從而培養中學生運用信息技術解決學習問題的能力。同時，教師要加強過程性評價，促進評價主體多元化，并通過建立學生學習大數據，利用教學平臺實現數據自動化處理，從而實現教與學的精準調控和管理。通過有效融合學科教學與信息技術，可以更有針對性地滿足中學生的需求，更有效地利用時間，符合先學后教、以學定教的教學規律，為因材施教提供了更多的可能。教師要充分利用網絡環境，開發具有實用價值的教學平臺，并研究出能在該平臺上運用的有效教學方式和模式，充分利用現有資源，提高教與學各環節的效率，使智慧教學在信息技術的支撐下得以實現。
參考文獻：
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作者:黃小華 單位:福州市臺江區教師進修學校
