中學化學范例

化學是一門實驗科學，化學的起源與發展均得益于科學實驗。教材中設置了大量的實驗供學生完成，目的是提升學生的實驗能力。與此同時，實驗綜合題通常被視為考查學生實驗能力的重要手段。本文通過分析實驗教學與科學發現過程以及實驗綜合題考查過程的融合，發現實驗教學中存在的問題與缺陷，提出相應的教學建議，為中學化學教學提供參考。

一、學生實驗能力發展情況分析

1.該校學生實驗綜合題得分率分析

高考（模擬）化學試題的大題基本包括四個部分：有機綜合、概念原理、元素化合物、實驗綜合。通過分析該校2015年高考大題得分率可知，相較于其他題目而言，學生在實驗綜合一項上得分率最低（一模、二模的情況與高考相同，即實驗綜合一項上得分率最低）。

2.該校學生實驗綜合題各部分得分率分析

通過分析歷年高考真題以及模擬題可知，實驗綜合題一般包含以下四部分內容：

（1）常識知識考查學生常見物質的性質或常見反應的現象及方程式?；卮疬@類問題主要依靠學生的日常知識積累，因此常識知識部分學生的得分率較高。

隨著現代社會的發展和科技的進步，人類的生產活動給環境造成了嚴重的污染。環境保護已經是全人類的共同目標，環境保護更要從學生抓起。在中學化學教學中，將環保理念和化學教學相結合，實現中學化學教育綠色化，是現代中學教育的新形式，也是未來化學教育發展的主要目標。本文將主要分析和討論中學綠色化學教育的途徑。綠色化學也是無害化學、環境友好化學，在化學反應和實驗過程中遵循“原子經濟性”的基本原則，在化學反應中獲取新物質的同時，充分利用參與反應的每一個原子或者分子，將化學反應產生的環境污染從最開始就進行預防和遏制，實現從最開始到最后的化學零污染和零排放，這對環境保護有著重要意義。因此，在中學實行綠色化學教育，培養學生的環保意識，對于中學綠色化學教學研究工作有著重要的研究價值。

一、綠色化學簡介

綠色化學是近十年開始形成并發展起來的，可以說是一個“化學新嬰兒”，主要涉及到有機合成、催化、生物化學、分析化學等學科。最早是1984年由美國環保局提出的“廢物最小化”概念，并與在1989年提出的“污染預防”概念相結合，形成初步的綠色化學思想。主要有五大核心：第一是Reduciion———減量，就是減少廢氣、廢水和廢物的排放；第二就是Reuse———重復使用，比如化學試驗中常用到的催化劑、化學載體等，對這些實驗原料進行重復利用，降低成本的同時也能減少廢物的排放；第三就是Recycling———回收，能夠有效實現節約資源、減少污染、降低成本的要求；第四是Regeneration———再生，也就是變廢為寶，能夠節約資源、減少污染；第五就是Rejection———拒絕，對于無法替代、回收、再生和重復使用的，有毒副作用、對環境產生嚴重污染的化學材料拒絕使用。綠色化學不僅具有重要的社會、環境和經濟效益，而且能夠體現出人類的主觀能動性。將化學科學、技術和社會進行有機結合，是化學領域內高度發展的重要產物。作為社會主義建設的接班人，讓中學生了解綠色化學，學習綠色化學，是目前中學化學教學的重要目標。

二、實現綠色化學教學途徑

（一）宣傳綠色化學。首先，教師應該幫助學生樹立綠色化學的思想和對待環境問題的正確態度，培養學生解決環境污染的創造力，這就需要教師在化學教學中利用教育資源向學生進行宣傳和推廣。教師可以從環境保護方面講解，向學生講述當今的環境污染現狀和我國的環保政策，培養學生對待環境的憂患意識，再利用化學課程的特點，以點帶面，介紹環境問題和綠色化學之間的關系。

（二）在化學實驗中滲透綠色化學思想?；瘜W實驗在化學課程教學中有著重要地位，同時，化學實驗也是解決環境污染的重要途徑，在化學實驗中向學生灌輸綠色化學理念，是很有必要的。這就需要教師對傳統的化學實驗教學進行改革和創新，改變以往化學實驗中的污染和浪費行為，改變傳統實驗中的不良行為。

1.改革試驗方式。在化學實驗中，對于顏色變化明顯的實驗可以在點滴板上進行。比如石蕊遇酸會變紅，遇堿變藍，這個實驗就可以通過點滴板變色觀察得出，簡化了實驗操作，也節省了實驗材料。

摘要：

隨著我國教育改革與創新的逐步深入，微課逐漸走進了大眾的視野，其在教育領域的實踐對提高教學質量和效率產生了巨大作用。有關微課教學理論與實踐的研究也因此受到了廣發教育工作者的高度重視?，F代教育強調了學生的主體性，注重培養學生的自主學習意識和能力，而微課教學以微視頻為載體，重視發揮學生的主觀能動性，是促進學生自主學習的有效方式之一，滿足了現代教育的要求。本文在對微課教學理論作出論述的基礎上，就中學化學微課教學實踐進行了探析。

關鍵詞：

中學化學；微課教學理論；實踐策略

信息化時代背景下，中學化學教學發生了巨大變革，越來越重視先進科技的融合。在社會經濟發展的推動作用下，人們的生活節奏加快，迫切需要一種簡便、高效、有趣的生活、學習方式，因而促生了微電影、微小說等“微”字號隊伍。自此之后，我們逐漸邁入了微時代。在教育領域，微課教學頻繁出現在人們的視野，其實踐改善了教學環境和模式，具有劃時代的意義。

一、微課教學理論概述

微課教學理論為我們實踐中學化學微課教學提供了指導和依據。我們只有清楚、深刻地理解微課概念、特點及其設計原則，才能更好地付諸于中學化學教學實踐過程中。有關微課教學理論的認知表述如下：

摘要

實驗是化學學習的核心，創新也是實驗的靈魂?；瘜W是實驗性很強的學科，在初中化學教學中提高學生的化學實驗能力是非常必要的。初中生剛剛接觸化學知識，化學實驗能夠將化學知識與生活現象結合起來，所以創新實驗在初中化學教學中的應用能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，對提升教師的教學效果也具有重要的作用。

關鍵詞

創新實驗；中學化學；應用

實驗是化學的重要組成部分，而化學又是實驗性非常強的學科，化學與我們的生活息息相關，社會很多發明與實驗都有賴于化學實驗，所以實驗在化學教學中是十分重要的，創新實驗也是十分必要的。實驗是學生認識化學知識的源泉，學生可以通過實驗直觀、形象的觀察到化學知識，也能通過化學實驗加深學生對知識的理解和記憶。因此，加強創新實驗是化學教學的核心和重點，也是培養學生創新能力和實踐能力的關鍵。

一、在初中化學教學中應用創新實驗的意義

(一)幫助學生學會觀察，學會學習

一、中學化學課程的新變化

與傳統的化學教學相比，新時期中學化學教學呈現出時代特色。具體體現在四個方面：一是，課堂教學突出學生的主體地位。學生是課堂的主人，教學改革的重點是發揮學生課堂主人翁的作用。二是，中學化學課程更加注重與現實生活的密切聯系。三是，中學化學課堂教學模式突破傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學，教學模式多樣化、科學化。四是，重視對學生學習興趣的培養，引導學生體會學生學習化學的趣味性。這四方面的變化是筆者結合自身的實踐經歷做出的總結，在促進自身化學教學中發揮了積極作用。

二、新背景下加快中學化學教學改革的必要性

教育需要與時俱進，不同的時代催生不同的教學模式。新時期，加快中學化學教學改革是適應當前教育發展的根本途徑。促進中學化學教學改革是新課程改革的重要組成部分，是素質教育的必然要求。加快中學化學教學改革有助于提高中學化學教學質量，有助于培養中學生的化學學習興趣，促進中學生全面發展，因此各中學必須結合本校實際推進化學教學改革。

三、推進中學化學教學改革的有效途徑

1.系統地理解中學化學新課程的基本理念

教師作為教學改革的直接執行者，保障中學化學教學改革有效實施，一個重要方面是能夠系統地領會中學化學新課程的基本理念，并貫徹落實在一線教學中。新時期，中學化學教學更加關注化學與社會、文化、技術等方面的相互作用，相互聯系。在教學中教師需要注意培養學生學習化學的興趣，為學生創設一個輕松愉悅的氛圍。教育教學過程中教師應以學生為本，平等對待每一位學生。例如平等對待后進生，針對后進生的學習基礎為其安排與他們學習能力相適應的學習內容與課后練習。

摘要：

為了滿足化學教學發展的需求，提高化學教學的效率，文章主要對慕課在中學化學教學中的應用策略進行了研究，包括教師轉變教學觀念和方式；根據化學知識特點，有選擇地“翻轉”；獲取多方支持。

關鍵詞：

慕課；中學；化學教學

近年來，隨著網絡技術的發展，單純的傳統教學模式已無法滿足學生的需求。為了適應當下教育的發展，一種新型的教學模式———“慕課”應運而生。慕課是一種大規模的，開放性的網上在線學習課程。與其他網絡教學最大的不同是，在慕課平臺上的學習者可以實現課上學習、交流探討、完成作業、課后小測的整個過程。慕課的誕生對于基礎教育的發展來說是新的曙光，它將成為我國新型教學模式的重要形式。

一、中學化學教學發展的需要

2014年5月15日教育部部長袁貴仁曾在大會上強調：課程是國家意志的體現、教育工作的核心、學校教育教學活動的依據、學生成長成才的保障。”可見建立符合中學化學課程需要的新型教學模式的重要性。教師應轉變化學教學理念，從知識本位走向綜合素質本位，使課程多元化，提高學生綜合素質，培養創新型化學人才。慕課這一教學形式由高等教育發展到基礎教育，引起了教育界的高度關注。筆者認為，將慕課與中學化學有機結合，是中學化學教學發展的需要。

[摘要]基于學科素養的課程教學改革成為教師關注的話題?；瘜W是一門基礎學科，探索化學核心素養的培養具有重要意義。本文從課堂教學、實驗教學、課后作業三個方面探索了如何培養學生的學科素養。這些研究結果有助于教師開展學科素養的教育。

[關鍵詞]學科素養；課堂教學；化學

學科素養是指學生在長時間內學習和訓練中形成的專業素質，包括學科基本知識、技能、行為習慣等。基于“學科核心素養”的課程教學改革成為當代教育的潮流[1]。教育部頒布了2017版普通高中課程標準，強調了學科核心素養的培養，要求改變傳統應試教育的缺陷，注重培養過程，重視學生整體素質的培養。由于傳統教育的影響，雖然素質教育開展了很多年，教學理論、教學方法、教學內容已經發生了很大的變化，但是素質教育改革還沒有取得好的社會效應。這次圍繞學科核心素養的教學改革，需要教育工作者不斷學習、轉變觀念，并在教學活動中逐步實施，實現培養出能夠獨立思考、不斷學習，適應未來社會的高素質人才[2]?；瘜W是一門基礎學科，如何在課堂教學中培養學生的化學核心素養是一個長期值得探索的課題。鑒于化學核心素養的培養，實現從傳授學科知識到培養學科素養的轉變，本文僅從教學角度提出幾點見解。

1重視化學史

每門學科都有一段豐富的發展歷程，化學史是人類在生產生活過程中對化學知識的產生、形成、演變歷程的描述。從道爾頓在1803年提出原子論為標志算起，化學成為一門科學已經有210多年的歷史。在中學化學教學中，教師應該根據學生情況，增加化學史的教學內容，讓學生了解化學知識的產生和形成過程，領悟科學探究方法、思維方式，間接體驗科學家探索的歷程。例如在課堂教學元素周期表時，如果僅介紹每一周期元素、每一族元素及其相關性質，就沒有突出化學史的教學，沒有發揮化學史的教育作用。元素發現史不但有助于學生認識、掌握元素化學知識，而且能夠提高學生的科學素養和人文素養，形成嚴謹的科學價值觀。首先介紹幾個元素的發現故事。例如1766年，英國科學家凱文迪西分別使用鐵、鋅與鹽酸、稀硫酸反應制取氫氣，收集后，發現這種氣體與空氣混合后，點燃會發生爆炸，稱之為“易燃空氣”。1782年，化學家拉瓦錫重復實驗，把過去稱為“易燃空氣”的氣體命名為氫，并確定氫是一種元素。然后介紹化學家發現幾個元素性質相似現象。例如德國化學家德貝萊納提出的“三元素組”觀點，從當時已知的54種元素中找出15種元素，并分成5組，發現每組的三種元素性質相似。接著講述門捷列夫發現元素周期律。1869年俄國化學家門捷列夫按照原子量遞增把60多種元素排成序列，得到了門捷列夫短式周期表，并且發現元素的性質發生周期性的遞變。講述完后，還可以進一步提問：門捷列夫短式周期表體現了哪些創新？元素周期律體現在哪些方面？學生通過思考和討論，回答這些問題。最后介紹維爾納的長式周期表。講解周期、列、主族、副族概念后，提出下列問題：對比門捷列夫短式周期表，維爾納的長式周期表在哪些方面取得了進步？這種元素周期表的教學加深了學生對化學歷史過程的了解和對探索過程的領悟，潛移默化地培養了科學精神和思維方法，也避免了高中教學中存在只注重單個知識的講解和練習，沒有注意知識點的聯系和發展。教師為了培養學生的變化觀念、創新意識的學科核心素養，可以搜集化學理論突破創新的例子和教育素材。例如在酸堿電離理論的教學中，介紹酸堿理論的發展化學史。首先品嘗感到酸的物質定義為酸，感到有澀味的物質定義為堿；隨著電化學的發展，形成了酸堿電離理論，能電離出H+的物質定義為酸，能電離出OH-的物質定義為堿。接著根據酸堿的對應關系、質子轉移關系進行拓展講解質子理論。這樣的講解和學習可以讓學生感受到化學是一門推陳出新、充滿活力的學科，間接培養了學生的創新意識。

2突出化學學科特點

化學是一門從原子、分子層次研究物質的組成、結構、性質、變化的學科，體現了宏觀與微觀的統一，因此宏觀辨識與微觀探析成為學科核心素養之一。認識物質和學習化學反應可以從宏觀、微觀、符號三個方面著手，增強宏觀辨識與微觀探析訓練。例如在鐵還原硫酸銅的課堂教學中，做好課堂演示實驗，學生認真觀察，獲得學習興趣[3]。首先提出問題：鐵釘表面的顏色在反應前后有什么變化？學生仔細觀察實驗、思考獲得：銀白色的鐵釘表面覆蓋了一層紅色銅，這樣學生從宏觀上可以區分銅和鐵。再從微觀上探析鐵把溶液中的銅離子還原為單質銅，然后用元素符號把這個氧化還原反應式寫出來。然后著重分析反應前后電子得失和化合價的變化，提出問題讓學生回答。銅元素化合價從+2變為0，因此氧化銅為氧化劑。鐵元素反應前為單質，失去電子生成鐵離子，化合價從0變為+2，因此鐵為還原劑。還可以拓展教學內容，根據實驗情景，設計好問題，反應前后電子的總量有變化嗎？讓學生思考討論，獲得成就感。教師總結：雖然銅元素、鐵元素的化合價有變化，但是電子得失相等，這樣也培養了學生的變化觀念與平衡思想的學科核心素養。

摘要:《中國學生發展核心素養》的正式，意味著對基于學科核心素養導向的中學化學有效教學設計的探究將成為貫徹發展化學課堂教學改革的必要路徑。本論文從以下幾個方面展開:深入探索以核心素養為導向的教學觀念、分析與研究以核心素養為導向的知識體系、總結以核心素養為導向的情境案例、創新以核心素養為導向的趣味實驗等，為學科核心素養指導下的中學化學有效教學設計提供了一定的參考依據。

關鍵詞:化學學科核心素質;有效教學設計;趣味實驗

當前我國基礎教育正在不斷地改革與發展［1］，從“功利教育”向“素質教育”的轉變［2］，成為了當前中國基礎教育理論研究與實踐改革的重大趨勢與熱點。中學階段，化學學科是一門具有獨特教育價值的理論與實驗學科。關于化學學科的內容一方面包括在長期發展過程中經過研究得到的化學基礎知識，另一方面包含著化學家們觀察與研究物質的方法、動手實驗的實踐經驗［3］。這些基礎知識、研究方法、實驗操作經驗等都能極大程度地促進學生化學學科核心素養的發展。因此，如何將以上體現核心素養的內容融入到中學化學教學設計中成為了本論文的研究重點。除此之外，通過對基于學科核心素養導向的中學化學有效教學設計的探索，可優化化學課堂模式，轉變教師傳統刻板的教學方法，引導學生積極地有意義地建構學習。因此，探索基于學科核心素養導向的中學化學有效教學設計是非常有意義的。

1以核心素養為導向的教學觀念

1.1化學學科核心素養的含義

化學學科的核心素養包含如圖1所示的幾個方面，它為學生綜合素質的發展提供了明確的方向。在學習中學化學時，既要求學生能從最基礎的宏觀角度去觀察物質結構，又要求學生能從物質的微觀角度去解釋結構特征?？偟膩碚f，素養一要求學生要將宏觀與微觀結合起來去學習化學學科的基礎知識。物質是不斷運動的。在化學上，物質的變化也是需要一定條件的。因此，在學習化學變化的過程中，要求學生既能關注反應前后物質轉化過程，又能用變化的觀念揭示各類化學變化的特征與規律。這就體現了素養二的要求。在化學學科中，化學原理、定理、結論等并不是憑空捏造的，都是科學家們根據各種證據進行假設、分析，進而得到證實，最終確立的。因此，素養三就要求學生能運用物質認知模型來解釋物質的結構特征。更高層次是，學生能根據學習到的知識自主建構認識模型，更有效地解決復雜的化學問題。化學學科是一門基于實驗的學科。要實現科學探究就需要做到實驗態度端正，實驗操作規范等。同時，要求學生具有創新精神，能用自己獨一無二的想法去思考化學問題。這就是素養四的要求。素養五強調在化學實驗中一定要注意安全，在此基礎上要求實驗操作時要具有嚴謹求實的態度。同時，素養五也提出學習化學要具有社會責任感。

1.2基于學科核心素養為導向的教學觀念在教學上的意義