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摘要:《中國學生發展核心素養》的正式，意味著對基于學科核心素養導向的中學化學有效教學設計的探究將成為貫徹發展化學課堂教學改革的必要路徑。本論文從以下幾個方面展開:深入探索以核心素養為導向的教學觀念、分析與研究以核心素養為導向的知識體系、總結以核心素養為導向的情境案例、創新以核心素養為導向的趣味實驗等，為學科核心素養指導下的中學化學有效教學設計提供了一定的參考依據。
關鍵詞:化學學科核心素質;有效教學設計;趣味實驗
當前我國基礎教育正在不斷地改革與發展［1］，從“功利教育”向“素質教育”的轉變［2］，成為了當前中國基礎教育理論研究與實踐改革的重大趨勢與熱點。中學階段，化學學科是一門具有獨特教育價值的理論與實驗學科。關于化學學科的內容一方面包括在長期發展過程中經過研究得到的化學基礎知識，另一方面包含著化學家們觀察與研究物質的方法、動手實驗的實踐經驗［3］。這些基礎知識、研究方法、實驗操作經驗等都能極大程度地促進學生化學學科核心素養的發展。因此，如何將以上體現核心素養的內容融入到中學化學教學設計中成為了本論文的研究重點。除此之外，通過對基于學科核心素養導向的中學化學有效教學設計的探索，可優化化學課堂模式，轉變教師傳統刻板的教學方法，引導學生積極地有意義地建構學習。因此，探索基于學科核心素養導向的中學化學有效教學設計是非常有意義的。
1以核心素養為導向的教學觀念
1.1化學學科核心素養的含義
化學學科的核心素養包含如圖1所示的幾個方面，它為學生綜合素質的發展提供了明確的方向。在學習中學化學時，既要求學生能從最基礎的宏觀角度去觀察物質結構，又要求學生能從物質的微觀角度去解釋結構特征?？偟膩碚f，素養一要求學生要將宏觀與微觀結合起來去學習化學學科的基礎知識。物質是不斷運動的。在化學上，物質的變化也是需要一定條件的。因此，在學習化學變化的過程中，要求學生既能關注反應前后物質轉化過程，又能用變化的觀念揭示各類化學變化的特征與規律。這就體現了素養二的要求。在化學學科中，化學原理、定理、結論等并不是憑空捏造的，都是科學家們根據各種證據進行假設、分析，進而得到證實，最終確立的。因此，素養三就要求學生能運用物質認知模型來解釋物質的結構特征。更高層次是，學生能根據學習到的知識自主建構認識模型，更有效地解決復雜的化學問題。化學學科是一門基于實驗的學科。要實現科學探究就需要做到實驗態度端正，實驗操作規范等。同時，要求學生具有創新精神，能用自己獨一無二的想法去思考化學問題。這就是素養四的要求。素養五強調在化學實驗中一定要注意安全，在此基礎上要求實驗操作時要具有嚴謹求實的態度。同時，素養五也提出學習化學要具有社會責任感。
1.2基于學科核心素養為導向的教學觀念在教學上的意義
教育對人們的發展具有重大的作用。但一直以來，我國傳統的功利化教育卻違背了某些教育規律，同時也違背了基礎教育階段學生的認知規律［5］。為了改善這樣的現狀，當代教師需要改變刻板的教學觀念。但這是一個長期的，逐步改變的過程。因此，教師可以通過關注學生差異，引導自主探究式學習，轉變教學評價模式等策略來逐步改變傳統與刻板的教育觀念，如圖2所示。在這個過程中，新的教學觀念從簡單“搬運”知識轉變為引導學生自主內化知識;學生從課上被動地學習轉變為主動地發現與建構學習。綜上所述，探索基于學科核心素養為導向的教學觀念能夠為化學教學提供長遠的意義。
2以核心素養為導向的知識體系
化學學科知識，一是學科的基礎知識，這部分知識比較簡單，具有敘述性，是顯性的知識［6］。這些基礎知識在課本及學習資料的書面語言文字、圖表、符號中都是可以清楚地了解、學習、掌握到的。二是在掌握化學學科基礎知識之后所需要學會的實驗探究技能、動手操作技能、合作探究技能、實驗總結與反思等技能知識。這部分技能知識沒有明確的邏輯性，不能直接從教材的書面知識中學到，學生可以通過開展實驗，動手操作、小組討論等活動來掌握這些技能［6］。以核心素養為導向的知識體系可以將化學學科基礎知識與化學學科技能知識靈活地融合在一起(見圖3)。通過以核心素養為導向的知識體系，教師教學更加有目的性、連貫性，課堂教學更加有效率，同時學生以核心素養為導向的知識體系為基礎進行主動地有意義發現與建構學習，也更能有條理且有效率地復習鞏固知識。這些都符合國家倡導的素質教育的要求。
3以核心素養為導向的情境案例
創設關于化學的問題情境，引出新課，這體現了素養五的要求［7］。從教學心理學角度分析，以核心素養為導向的情境案例為導入，能夠讓學生更有意義地去發現，更有利于學生建構學習。在中學的化學教學中，運用以核心素養為導向的情景案例進行教學的例子有很多，表1列舉了幾個具有代表性的情境案例。
4以核心素養為導向的趣味實驗
利用各種化學趣味實驗進行示范教學，將化學理論知識形象地展現在學生眼前，或者是讓學生自己動手去做化學趣味實驗。學生在觀看或者動手參與實驗時，這其實采用了直觀教學方法(模像直觀、動作直觀)，這樣的教學方法更符合學生的認知規律。以核心素養為導向的化學趣味實驗有很多，表2列舉了幾個在授課時可用的趣味實驗。
5結語
本文從深入探索以核心素養為導向的教學觀念、分析與研究以核心素養為導向的知識體系、總結以核心素養為導向的情境案例、創新以核心素養為導向的趣味實驗等方面進行論述，研究了在核心素養導向下的中學化學有效教學的方式與方法，為中學化學進行有效教學設計提供了一定的參考依據。
參考文獻
［1］核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養［J］.中國教育學刊，2016(10):1－3.
［2］萬延嵐，薛瑞卿，劉會巒，等.基于學生核心素養提升的中學化學教學設計研究［J］.天津師范大學學報(基礎教育版)，2019，20(1):39－43.
［3］華林，萬延嵐.當前國際化學課程改革的發展動向及啟示［J］.比較教育研究，2015(9):79－84.
［4］夸美紐斯.大教學論［M］.任鐘印，譯.北京:人民教育出版社，2006:300.
［5］柯麗明.指向學科核心素養的高中化學教學設計與反思［J］.福建教育學院學報，2018(11):67－68.
［6］曾曉軍.基于學科核心素養的高中化學教學案例研究［J］.中小學教學研究，2018(4):61－67.
［7］李素榮.基于學科核心素養下的高中化學課堂教學［J］.中國校外教育中旬刊，2018(26):143－145.
作者:張甜 馮勛 段祥 單位:洛陽師范學院化學化工學院
