重點中學教育范例

我國1986年頒布實施《中華人民共和國義務教育法》已經有25年，按照2006年第十屆全國人民代表大會常務委員會修訂通過的把教育的公益性質列為首位的新《中華人民共和國義務教育法》于當年9月1日實行，距今也已經過去5年之久。但是縱觀當今我國城鄉初等、中等及高等教育仍然存在著各種各樣的嚴重的不公平現象，且有越演越烈之勢，本文擬就此問題及其影響進行探討。   1全國整體公共教育經費嚴重不足   首先是中國的教育經費嚴重不足。今天我們的GDP號稱已經躍居世界第二位，已經是世界上不可忽視的重要經濟體，但是具有諷刺意味的是我們的教育經費一直遠低于世界平均水平。見表3。在1993年，“4%”就被寫進了當時的《中國教育改革和發展綱要》，并希望在上世紀末完成。然而，將近20年過去了，教育投入一直不曾達標，成為社會之痛，如果考慮到我們政府機關的巨量三公消費的話，教育投入問題無疑是政府之恥。這屆政府2010年的政府工作報告曾誓言2012年教育經費達到4%目標，這也僅僅是世界各國上世紀80年代的平均水平而已，即使這樣低的數據，現在看來形勢仍然不可樂觀。整體教育經費的嚴重短缺是我國教育存在的最大的不公平現象。教育經費短缺的主要原因是我們以GDP增長為各級政府主要考核方式的粗放式經濟發展模式，這種發展模式和地方政府考核指標體系有一天不改變，教育經費達標的難度將存在一天。   2初等、中等及高等教育間的不公平   在整體教育經費一定的條件下，公共教育經費如何分配于這三級教育，其各占比例應為多少也是教育支出結構中必須合理解決的一個重要問題。而從世界發達及發展中國家的情況以及我們自己的現實情況來看，我們的公共教育經費對于初等及中等教育的撥付分配比例又存在嚴重的問題。   首先，從教育本身的意義來講，初等教育、中等教育應該是高等教育的基石，應該是具有基礎性意義的工作，不論是從對于國家的教育整體發展來講，還是從每個受教育者個人的成長經歷來看，中等及初等教育都具有十分重要的意義。尤其是對于我們這樣一個具有十幾億人口，數億青少年兒童的國度來說，我們的教育經費，尤其是國家投入的這一部分，滿足他們的教育需求，使他們接受最基本的基礎性教育應該是重中之重的基本性問題和政府義不容辭的社會責任。   其次，從教育的受益人群數量上來講也是這個道理，盡管現在高等教育已經從精英教育轉向平民階層，但是接受初等與中等教育的人群數量仍然遠遠高于接受高等教育的人群。   第三，從教育經費的社會效益及經濟效益上來講，我們的現有做法也是值得商榷的。“據20世紀70年代和80年代早期情況的資料，在10個市場經濟工業化國家中，初級教育的社會收益率為15%，高于中等和高等教育的11%。在26個發展中國家中，初級教育的社會收益率為18%，高于中等教育的17%和高等教育的14%。因此，初級教育從社會角度看是最大的投資形式，特別是在最窮的國家。”“中國高等教育中生均公共教育經費的支出水平太高，經費使用效率太低，在一定程度上存在著浪費現象。   這從另一個側面證實，中國公共教育經費在高等教育中的支出比重確實偏高了。”而我們現有的數據也顯示，在這方面我們的投入比例是嚴重失衡的(見表2)。造成這種狀況的主要原因，一是國家財政支出的透明度問題，更重要的是教育部門內部話語權的不均衡。我們經常在各種媒體上、在各種會議上，包括各級人大會上，看到高校領導或專家的訪談或呼吁，但是鮮見中小學教師，尤其是農村中小學教師生存狀況及工作情況的報道，或者說二者的報道數量不成比例，這也是造成“會哭的孩子多吃奶”的不合理現象的主要原因.   3城鄉教育不公平   城鄉教育不公平源于1949年以后的城鄉分隔的“農業哺育工業、農村哺育城市”的發展戰略。客觀的講，改革開放以前，城鄉教育條件的差別不像現在這么明顯，除了全國城鄉整體教育條件較差以外，農村集體經濟對于農村教育起到了一定的支撐作用。隨著農村集體經濟的瓦解，尤其是國家教育經費投入的嚴重缺位，導致農村教育，尤其是鄉下的農村小學教育狀況日益惡化。“根據2003年中國統計年鑒的數據，由國家財政投入的生均教育經費，農村中學低于全國平均213.77元，低于農村以外地區522.48元，農村小學低于全國水平92.56元，低于農村以外地區280.25元。2004年，我國國家財政性教育支出的比重只有2.79%，農村小學生占全國小學生總數的75%，但其教育經費僅占小學教育經費的48%；初中教育經費中，農村教育經費僅占29%。另據教育部和財政部統計：2003年，全國農村義務教育經費投入1365億元，與實際基本需求相差476億元。”有的專家研究，生均教育經費城鄉差距3.39倍。   現在農村中小學教育存在的主要問題表現在，教育硬件條件較差、教育師資力量薄弱、教學設備老化等等，見表3、4。而與此形成鮮明對比的是，城鎮，尤其是大中城市的初等及中等教育狀況得到了很大的改善。具體表現在教學硬件設施、師資力量、教育經費投入等方面。2011年7月，我曾經到河南省新鄉市下屬縣區一鄉鎮小學調研，見到他們的小學班級人數已經達到70多人、甚至80多人，教室內桌挨桌、人挨人，非常擁擠。同時他們的任課教師平均年齡已經達到48.7歲。雖然近幾年城市中小學學生人數也較多，但是這種80多人的小學班級，在城市小學中還是很難想象的。問起這種現象的原因，他們的領導講，一是下面撤校并校后人員較為集中，二是公立教師政府近幾年沒有分配一個，特崗教師、代課教師由于工資較低又招不來，所以只能是這樣湊合。問起教師培訓，他們講已經好幾年沒有時間和精力參加培訓了。   4城市及鄉村內部教育的不公平   正是由于我們幾十年來的重視城市、輕視農村的畸形經濟發展理念和模式，導致了我們在教育發展理念上出現了與公平教育、公益教育相違背的所謂的精英教育和教育領域的馬太效應。在大學教育中，國家985、211等重點高校的經費數量、教師素質、生源質量等等與其他院校相比差距巨大。同樣，在城市和農村，重點中學、重點小學以及所謂的省級示范高中等與普通中小學在軟硬件建設等各個方面的差距巨大且有日益擴大的趨勢。重點中學可以堂而皇之的收取天量的所謂的借讀費、擇校費，依次可以在國家編制之外任意聘請優秀大學畢業生或優秀教師任教，可以吸收優質生源來校就讀，憑借較高的所謂升學率，而進一步吸收優質生源和教師，而在城市或鄉村內大量適齡兒童就讀的普通中小學卻由于這些重點中小學的“吸金”，變得師資力量日益薄弱、生源質量日益下降，中小學生存舉步維艱。這就出現了世界上少有的義務教育階段同一座城市一方人滿為患，而另一方門可羅雀的奇觀。#p#分頁標題#e#   可以毫不夸張的說，這種基礎教育領域普遍存在的馬太效應對國家教育事業造成了極大的損害。這些重點中學為國家培養了大量的優秀畢業生，但是這種制度同時又給整個國家的人才培養造成了更大的損失。之所有這種現象的發生，除了我們文化上“學而優”的傳統理念方面的問題外，主要在于我們的各級教育管理部門對于教育管理政績理解的偏差上，考上幾個清華、北大不是教育管理的政績，人民群眾對于教育的滿意度才應該是衡量他們工作的唯一標準。   綜上所述，在我們的教育經費嚴重不足的前提下，又存在著以上的各種旱澇不均的嚴重不平衡現象，由此可以推斷，我們的基礎教育存在的問題之大，如果考慮到教育對于我國經濟發展的巨大作用，那么，教育改革確是當前亟待解決的現實問題.

一、語言經濟學的基本理論

從第二語言學習的角度上分析，外語學習是從學得過程逐漸過渡到習得的過程，而語言的學習理應安排在小孩成長的關鍵期。但小孩的職業規劃還有很大可塑性，根據語言經濟效用的理論，孩子將來從事的職業，能運用英語的程度如何還是未知數。德國著名的教育家福綠貝兒曾說“幼兒可以自我發展，我們應該尊重兒童的自主性，自發性，以游戲的方式去學習”。

如果小孩的學習負擔過重，剝奪兒童娛樂的時間，這種學習的方式是不可取的，所產生的學習效果也事倍功半。有些家長抱有望子成龍的迫切心態，強迫孩子利用周日和節假日的時間參加英語培訓班，這種拔苗助長的家庭教育模式很容易讓小孩產生厭學的情緒，而這種盲目消費的現象比比皆是。一部分家長出于從眾的心理和攀比的心理希望自己的小孩外語水平比其他學生好，如果不參加培訓班有可能落后于其他學生。更有些家長認為價位越高的英語培訓，其效果就越明顯，等消費行為完成后，卻發現雖然消耗了不少的財力和物力，達到的效果卻不明顯，由此產生了高消費低收益的問題。有些家長高價聘請研究生給小孩輔導英語，希望小孩將來能考上重點中學，其實，這種消費行為屬于不理性的消費行為。

二、語言經濟學對小學英語教育的指導意義

從小學生的現狀出發，針對家長對英語教育大量投資的狀況，筆者從經濟語言學的角度提出幾個建議。

(一)盲目性的英語消費，會導致學生嚴重偏科，阻礙學生德、智、體、美、勞全面發展

小學生現階段花費太多的財力、物力、人力和時間在英語學習上，利用節假日參加英語培訓班，很容易忽視其他科目的學習。例如，美術、音樂、自然、體育等科目都可以全方面啟發學生的思維能力，擴展學生的知識面。如果學生現階段一味地把時間花在英語上，可塑性的思維很容易發展到定勢思維，不利于理科學習。比如小學英語強調學生模仿、記憶、儲存、運用，而小學數學開發學生的發散思維和抽象邏輯性思維，如果學生把大部分的精力花費在英語學習上，而發散思維和抽象邏輯性思維沒有能夠得到及時的開發，到了中學階段很容易產生偏科的現象。這種過度的英語消費違背了小學生的教育方針。家長應樹立正確的消費觀，理性地進行英語語言消費，爭取用最小的成本換取最大的效益。

一、教學設施比較簡陋

近年來，雖然國家在中學教育上加大了投入力度，使得教育水平整體上得到長足的發展，但是受到政策導向性和城鄉經濟發展的較大差異影響，農村中學化學教學設施和用具相對于城市中學而言仍然比較簡陋。例如，當新的化學教學用具開發出來以后，城市的初中由于具有足夠的財力支持，可以輕松得到，而農村中學則不具備這樣的能力。此外，由于化學藥品的采購需要經各級部門的逐級審批，導致學校對教學所必需的化學藥品的采購上存在一定的困難。不僅如此，從數量上看，農村初中化學科目的教學設施也明顯不足，大部分只能由老師一人操作來進行實驗的演示。

二、教學者與管理者的素質參差不齊

如果說教學設施的相對簡陋和缺乏是由于教育經費的問題，那么比這個問題更加嚴重的是教學者與管理者的素質問題。研究表明，農村初中教育的管理在經費的使用合理程度上與城市中學有著明顯差別，顯得更加不透明和利用率低。由于農村中學的相關待遇問題，往往一些高級的人才是不愿留到農村當教師的，高素質化學老師的缺乏成為農村初中化學教學的一個重大缺陷。農村初中化學老師往往不能夠第一時間掌握最新和最先進的教學方法，教學業務和責任心也相對不足。因此在歷次的中考中，來自農村的學生往往從整體上與城市學生有明顯差距，與此有著莫大的關系。

三、缺乏競爭是農村初中化學發展的弊端

農村的孩子與城市相比，從小就相對缺乏競爭的意識，這與他們所處的大環境有很大的關系。相比較而言，城市的孩子所處的環境充滿了競爭，幼兒園畢業要競爭重點小學，小學畢業要競爭重點中學，教育資源配置的嚴重不均衡雖有很多的弊端，但是在培養學生競爭意識方面還是有一定的可取之處。而在廣大的農村，往往是不需要進行殘酷競爭的，因為無論努力與否，鎮里的初中都是可以進去了，這屬于九年義務教育的范疇。缺乏競爭，使得學生在學習初中化學的過程中顯得比較懶散，缺乏較真的精神，再加上其他的一些外部不利條件，自然其學習成績就與城市學生有了一定的差距。改變初中學生的教育狀態是一個系統性工程，正可謂“牽一發而動全身”，需要廣大一線老師和教育家共同努力，為農村孩子創造出更好、更公平的教育環境。

作者：錢勇 單位：云南省安寧市祿脿學校

摘要:素質教育和能力培養不是一句空話，它需要一個平臺，對于理工科學生來講，物理學就是科學研究、素質教學、能力培養的一個必不可少的平臺。

關鍵詞:大學物理;素質教育;能力

在各種思潮百花齊放的今天，工科大學物理教學，在教學內容、教學方法、教學手段等方面遇到了不少挑戰。有些理工科院校大量消減物理學的教學內容，只講授與該校后續專業有關聯的內容；有些理工科院校在教學過程中不深究物理學的基本內涵，而過度追求物理學的技術應用；有些理工科院校甚至直接取消了大學物理課程。筆者認為，在人類發展和科學研究的歷史長河里，在素質教育和人才培養的平臺上，在能力提高和個性發展的背景下，物理學被如此邊緣化肯定是不合適的。的確，對于理工科學生來講，物理學是科學研究、素質教學、能力培養的一個必不可少的平臺，然而在這一平臺上如何實現上述核心目標，則不是一句空話。

1教學內容與時俱進，教學過程有的放矢

目前我國中學物理教學也在大膽地進行著改革，就其使用的教材而言，據不完全統計，各地縣以上重點中學使用的教材就有7種，非重點中學使用的教材種類則更多，因此為了掌握新生在中學的學習情況，每個大學物理老師有必要常備、常換每一時期的中學物理主流教材，以期在大學物理教學過程中和中學物理教學保持一致性和連貫性。教材的不同必然導致各個學校的教學內容以及教學深度有所差異，因此新生入學后，可關于中學所學內容對其進行問卷調查，而其中最有效和直接的辦法便是對其進行入學摸底考試。學生在中學所學物理內容的差異隨著時期和學校的不同而有所不同，也就是說這種差異是動態的，尤其對我們軍隊院校而言，學生來自祖國各地而且大部分來自農村，上述差異及其變化則更加顯著。因此，我們要在動態中把握這種差異及其變化，就必須對每屆新生進行仔細的入學摸底，然后根據其對物理的掌握程度及時地、適當地調整我們的教學內容和教案，該補充的內容及時補充進來，該刪掉的內容毫不猶豫地刪掉，絕對不能“一本教案用十年”，只有這樣，我們才能在教學過程中做到有的放矢，不斷提高教學質量。

2實物演示走進課堂，能力培養即時展開

物理學是一門實驗科學，演示實驗是課堂教學不可缺少的一部分，它可以鍛煉學生觀察物理現象、增加感性知識、提高學習興趣，大學物理課程的主要內容都應有演示實驗（實物演示和多媒體仿真演示）。實物演示實驗可以采用多種形式進行，如課堂實物演示、開放演示實驗室、演示實驗走廊等等，非物理類工科大學物理課程教學基本要求中明確規定實物演示實驗的數目不應少于40個。但是目前的現狀是大部分高等院校、尤其是我們軍隊院校沒有或者不健全開放演示實驗室和演示實驗走廊，因此在這種情況下課堂實物演示實驗顯得尤為重要。筆者調查之一顯示：由于受到教學條件的限制，很多中學的物理實驗課幾乎是空白；調查之二顯示：大學物理實驗課時間很緊，老師講解本次實驗儀器的使用和與本次實驗相關的基本理論尚顯不足，就更不可能有時間做其他的演示實驗。調查總結：大學物理課學完了，學生還從來沒有親眼見過一次完整的、規范的物理實驗操作。中學沒有接觸過物理實驗，大學物理理論課堂上沒有演示實驗，進入大學物理實驗室以后眾多學生在一兩個老師的指導下直接進行實驗，其結果是摸著石頭過河，實驗操作不規范、儀器損壞一大片，其效果可想而知。物理學作為一門實驗科學，就其認知過程而言，這種教學環節的脫節和殘缺現狀是不正常的。目前多媒體課件已在大學物理理論課課堂教學中廣泛使用，和傳統教學相比，多媒體教學的優點在于信息量大，尤其動畫使課堂教學形象、生動和直觀。但是就多媒體課件本身而言偏重于視覺效果，而實物演示實驗就其本質而言則屬于實驗，因此，我們在采用多媒體課件進行課堂教學時，一定要正確地處理多媒體動畫和傳統課堂實物演示實驗之間的關系：多媒體動畫絕不能代替課堂實物演示實驗。因此，筆者建議在大學物理理論課課堂教學過程中適當地做一些可行的、簡單的、基本的實物演示實驗，例如電學中自感現象的實驗、機械波中的駐波實驗等等。這樣，一方面強化了物理學的實驗科學本質、增加了物理的真實性和課堂教學的力度；另一方面，學生也從老師完整的、規范的操作過程中學會了規范操作和嚴謹治學以及敏銳的觀察，同時這種帶演示實驗的課堂教學更顯生動和活躍。

一、中學美術教育的啟蒙性

中學美術教育的目的是讓學生掌握一些將來能夠終生受益的知識，提高審美能力，并在這一過程中學會學習，提升情感、態度、價值觀，促進人格的全面發展。因為這一時期是美術教育的起步階段，所以涉獵的內容會淺一些，了解中外各個時期，人們的審美情趣，以及對現實生活的思考。美術課是與其他學科的教育相輔相成的。例如，1887年，德國人卡爾•本茨發明了第一輛汽車，然而人們不會只考慮它的實用性，最終制造出來的汽車的造型、色彩一定是符合不同時期人們對審美的心理需求。因此，美術和科學發展必然會同時進行。正所謂科學和藝術是人類社會發展的兩翼，缺一不可。通過教學讓學生認識到這一點，是中學美術教育的第一步，也就是人們常說的啟蒙教育?？v觀中國歷史，國人始終受到溫飽問題的困擾，藝術教育始終是上層社會獨享的。這也就形成了國人的一種思想慣性，覺得美術在我們的生活中無足輕重，也就更加忽視中學美術教育的啟蒙作用。通過三十多年的發展，中國國力得到增強，國人生活水平大幅度提高。人們對藝術的需求、美術修養的渴望與日俱增，為我們正視中學美術教育的啟蒙性提出了新的要求。

二、中學美術教育持久發展的必然性

在中學時期，美術教育似乎還顯現不出應有的作用。因為對于學生而言，人生才剛剛開始。但對一個人來講，提高審美水平是感受生活必不可少的心理訴求，也是與生俱來的天性。因為，審美水平的高低直接決定了一個人生活品質的高低。所以，無論是否接受過系統的美術教育，隨著生活水平的不斷提高，學生將來都會有強烈的美化生活的愿望。美術教育是一個系統工程，需要從小學到高中，一點一滴地慢慢積累，最終具備一定的審美能力。而中學美術教育則是這一過程中至關重要的階段。眾多發達國家的中學，美術課，一周至少有四五節。這必然會培養出一批美術基礎技能較為扎實的年輕人。呼和浩特市某重點中學與日本的一所中學建立了友好交往關系，在一次交流過程中，這所日本中學的學生個個都能寫出一手漂亮的毛筆字，而我們精挑細選出來的學生，從未受過這樣的訓練，所以，寫出來的作品就不言而喻了。然而學生們對于美的追求是一樣的，無不對漂亮的書法作品贊嘆不已。這就是我們的教育體制催生出來的教育思想，導致了這樣的結果。

三、中學美術教育持久發展的緊迫性

為了提高升學率，我們許多中學從高二開始就取消了美術課，教育部門以升學率評定一所中學的等級。這也就堅定了辦學者一切都為中考、高考讓路的思想。因此，中學美術教育面臨著非常尷尬的境地。關于如何認識中學美術教育，存在許多觀點。有些人認為在目前中國應試教育的體制下，中學美術教育只是寫在課程目標上的一段供人遐想的文字，不必落實到實際行動中，如果有興趣可以日后去彌補。但筆者卻認為：中學美術教育對于一個人的成長至關重要，它決定了一個人將來對真善美的理解程度。

四、結語

美國學者Schulman在教師專業知識和技能研究方面較有影響，早在1987年就提出了七類教師知識結構的設想。在此基礎上，著名外語教師教育研究者Richards提出了實踐知識、學科知識、教學知識等六類外語教師的專業素質。有些學者將上述教師專業知識結構歸納、濃縮為三方面的宏觀內容：學科知識、一般教育學知識、學科教學知識。依據上述理論，外語教師應該具備的專業知識結構應包括外語學科知識、一般教育學與人文知識，以及外語學科教學知識，教師專業技能培養的主要途徑是各種教學實 踐。據此，外語教師教育的課程體系應由下列幾類課程構成。外語學科知識課程，包括語言技能訓練課與語言知識類課程，這類課程提供的是優秀的英語教師必須具備的外語語言能力，是語言工具條件，是外語教學的語言基礎。但是，外語教師最重要的專業特征是用外語進行教學的能力，并非語言能力強就能教得好。與外語相關的人文和一般教育學課程，這是做教師必備的基本素養，不涉及具體的專業教學知識。外語學科教學類課程，即以外語學科為基礎的教學知識，這是外語教學的核心知識和技能，因為教師要具備識別和利用學習者語言發展機會的能力，這些知識和技能是區分“英語職業教師”的專業特征之一。教學實習類課程，教學的實際技能主要依靠這個重要的實踐性環節來培養。在發達國家中，教師教育類課程（教育學課程、外語學科教學類課程、教育實習）的學分一般占總學分的25%~30%。

在我國，通過對十幾所師范大學英語專業課程結構的調査，發現這三類課程只占到14%。三類課程中的外語學科教學類課程僅占總學分的4%,且大多數學校只開設語言學和英語教學法兩門。從課程設置來看，師范院校中的外語專業教學仍以語言本身為基礎，對外語教學方法、教學索質和教學技能的培養相對滯后，對教師職業知識、能力和綜合技能的培養不夠重視。對中學英語課堂教學的實證研究顯示，中學英語教師的教學知識極為欠缺，語言能力也不足。對部分師范院校教育實習的調査發現，實習環節存在嚴重問題：實習時間短且缺乏有效的實習指導和監控，以實習管理代替實習指導；由于學校規模擴大、學生人數劇增，不少學校沒有充足的實習基地，便采取“放羊”方式，讓學生自己去找實習單位，導致虛假實習的出現。31上述調査和研究表明，目前我國髙校英語教師教育課程體系存在的主要問題是：嚴重忽視外語學科教學類課程，體現在學分比例低，課程門類少；嚴重忽視教育實習環節，這使得培養準教師教學能力和綜合素質的實際效果不容樂觀。課程體系中缺乏了外語教學理論、教學技能和綜合素質的培養，距真正意義上的“勝任”和專業化的距離越來越遠。要提高英語教師的培養質量，使教師專業化培養得到進一步發展，就要解決課程體系中存在的諸多問趣，其中以解決英語學科教學類課程問題和教育實踐當中的問題最為緊迫。如何培養真正能夠“勝任”或專業化的英語教師？首先，課程設置必須能反映合格英語教師專業素質和其素質形成的基本認識和實踐。現代外語教師教育觀認為，應重視對教師的學科綜合衆質層面進行培養，如語篇分析、二語習得、課堂觀察組織、句法、課程及大綱設計、語言測試等。因此，如何將此類知識融人到英語學科教學類課程中，便成為我們課程改革的重點。

其次，應特別重視實習過程，因為這個環節應該是在教師指導下，將所學知識有目的、有計劃地應用于教學實踐，以總結、積累教學經驗，是教師教育的中心組成部分，而不僅僅是畢業的必備條件之一。因此，改革教育實習各環節勢在必行。英語教師教育課程改革的內容和措施可包括以下方面：完善英語學科教學類課程體系；優化教學法及其他教學理論課程；改革評價機制；建立新的教育實踐模式。完善英語學科教學類課程體系。2010年以前我校這類課程僅有兩門，即語言學（4學分）和英語教學法（4學分），教學過程中偏重理論的傳授。為了讓學生更多了解語言教學觀，我們減少語言學理論課程，增加二語習得導論，由4學分的語言學調整為2學分的語言學概論加上2學分的第二語言習得導論。在這類課程中，教學理論的重點放在教學法、教材分析以及英語教學評價等方面。因此，將4學分的英語教學法課程調整為2學分的教學法理論、2學分的英語測試理論與實踐、2學分的英語學科課程標準與教材研究。由于近年來信息技術在外語教學中廣泛應用，多媒體輔助英語教學已成為英語教師的必備技能，因此增加了相應課程。調整后的英語學科教學類課程由原來的兩門增加到6門，學分從原來的8學分增加至11個學分，使學生學科綜合素質以及教學技能的培養有了課程設置上的保障。優化教學法及其他英語教學理論課程。理論知識比較枯燥，為了讓學生對各種教學法及其他英語教學理論課程有切身體會，我們采取措施逐步優化此類課程。措施之一是在課程中（教學法）增加案例研究，比如觀看優秀教學策略與技能的錄像并進行分析與討論，這樣學生可以從案例中更深刻地體會各種教學法理論及其優劣。措施之二是課 堂運用多種教學方式和方法，比如教師將課堂任務分解，每一個點講解之后以個人任務式、小組討論式等形式來讓學生消化、吸收。改革課程評價機制。我們改變以往單一的以課程考試結果為主的評價機制，加強過程管理，對各門課程進行形成性和綜合化評估。建立學習檔案，平時出勤、作業、小組討論、口頭和筆頭報告，以及期中、期末考試，都以成績形式列人檔案，進行綜合化評估。說課比賽和教學技能比賽成績則列人專業技能訓練的學分。實習成績由過去的單一成績改為包括試教成績、實習指導老師評價、實習匯報總結組成的綜合評價。改進、強化教育實踐環節。

教師教育專業化的一個重要體現，是教師職業素養以及實踐能力和反思能力的培養，而教育實踐和實習實訓是最主要的途徑。近年來，我們在傳統的教育實習模式上進行拓展，加強實習前和實習后的教學訓練。實習之前，強化師范生試教環節、增加課堂教學技能示范等實踐形式，聘請本地重點中學骨干教師給學生開示范課、講座、座談，以深化學生對英語教師和英語教學能力的認識。實習結束后，以小組、班級為單位進行教學經驗交流、匯報、總結。實習方式則依托學校實習基地，在傳統實習方式基礎上增加頂崗實習和置換頂崗實習，實習期從過去6周延長至10周，參加頂崗實習的學生的實習周期為一學期，使學生獲得難得的教育體驗機會。遺憾的是，由于條件所限只能安排部分學生進行頂崗和置換頂崗實習。我校三年的課程改革還不足以形成一套完整、完善的模式，但成效已有所顯現。2012年校級教學技能競賽和說課大賽的第一、二名由英語系學生獲得，并在省級教學技能競賽中獲得二等獎。課改后的第一屆多位畢業生憑借出色的語言功底和從教技能等表現被重點中學錄用。從就業跟蹤反饋的情況看，多數用人單位反應良好。因此，2013年初對全校人才培養方案進行修訂時，英語學科教學類課程通過多方論證，列進英語師范專業人才培養方案中。課程改革離不開教師，課程設置要解決的問題是不僅要開設足夠的英語學科教學類課程，而且要在專業課程中融人教師的相關內容，即在講授語言知識、訓練語言技能的時候，要有意識地將正確的教學理念潛移默化傳給學生，并且要注意培養教學方法的意識。外語教師與其他學科教師不同，要用外語授課，自身的外語水平極大地影響著教學水平和學生的信心，外語運用能力是當好外語教師的必要條件。因此，應盡快設立教師外語應用能力標準，弓丨人教師準人機制。目前，很多英語專業的畢業生從語言能力上不具備當英語教師的條件。欣慰的是，一些師范院校巳經制定了由一級和二級指標構成的考核標準，來保證學生的從教技能和語言應用能力達到一定的標準和水平，從而保障師資培養的質量?；A教育課程改革對英語教師培養的要求，教師專業化的培養目標，以及現代外語教師教育理念的指引，促進了我校教育教學的改革。近年來，應用技術師范學院的成立，為培養強技能、職業化的高素質教師打造了教師教育技能培訓平臺。教師教育學院的成立，有效整合了校內教師教育資源，形成教學、管理和職前、職后的一體化管理機制，也為各學科實施頂崗實習和置換頂崗創造了條件。

綜上所述，英語教師教育的課程設置應該反映對于合格英語教師專業索質和其索質形成的基本認識和實踐，是師范院校培養高素質、專業化英語教師至關重要的環節，是專業建設的核心。幾年來，我們的課程改革著重于英語學科教學類課程結構的調整和完善、教學模式及教育實踐棋式的改進和優化，這也應該是地方院校教師教育課程改革的著力點。當前，改革還在不斷的探索中，需要教師教育者和教學管理者繼續不斷地進行思考和實踐。

作者：王云 單位：肇慶學院外國語學院副教授

文獻證明，大學和中學合作研究并非新生事物，國內外學者專家對此已有大量研究成果。在國外，最初是19世紀末的杜威創建的實驗學校；20世紀90年代歐美國家出現的“U-S聯合”（大學－中學聯合）等。為此各國政府不斷實施教育改革政策，以謀求有效的學校變革，如美國的“精英學校聯盟”、“躍進學校計劃”；英國的“通向兒童的優質學校計劃”等。在國內，大學和中學合作也史來已久。如香港的“優質學校改進計劃”和國內諸多的“實驗學校”和“附屬學校”等(翁朱華，2003)。自20世紀80年始，為適應世界教育改革的浪潮和自身發展的要求，我國教育部門開始對中學教師提出科研要求，“校本研究”和“研究型教師”等新概念相繼出現?；A課程改革改變了學校文化，一種合作文化在改革中形成，師生合作、生生合作、師師合作、大學研究者與中學教師合作如火如荼的展開。2004年10月底，來自教育部基礎教育司、香港中文大學教育學院、臺北師范大學以及15個基礎教育課程實驗中心的師范大學在杭州召開“行動起來，做課程改革的積極促進者——大學在基礎教育課程改革中的作用”高級研討會，會議向全國師范大學發出倡議：行動起來，做課程改革的積極促進者。   2005年10月中旬，在北京師范大學又召開了“大學、中學和政府與教育改革國際研討會”，兩次大會不約而同地提出了大學和中學合作的必要性。近年來，在新課改浪潮的沖擊下，學者們對大學和中學合作的研究也如雨后春筍。如羅丹（2006）、黃正杰（2005）、王少菲（2005）、鄧微先（2001）、李子鍵（2004）等都從不同的角度、不同學科作了調研。但是，遍查網絡文獻數據庫，發現有關民族地區大學和中學合作方面的研究甚少，有關英語教育方面大中合作的個案研究更是少之又少。海南省是少數民族集中居住的省份，黎族約占該地區少數民族人口總數的93%，主要聚集在瓊州學院老校區所在地五指山周圍地區。由于國民黨政府的民族歧視政策，解放前海南不存在民族教育。新中國建國以后，海南地區的民族教育才開始得到發展。1958年成立的廣州民族學院，于1961年8月由廣州遷至海南黎族苗族自治州首府通什(即今天瓊州大學所在地)，從此民族教育才有了良好的開端。僅由此歷史原因足見該地區的教育，尤其是英語教育落后之一斑。建省辦經濟特區20年以來，海南省憑借其得天獨厚的自然資源優勢，在外貿、旅游等方面都取得了令人矚目的成就。素有“浪漫天涯”美譽的三亞市先后舉辦了多項國際會議、文化體育等活動，外語人才，尤其是英語復合型人才的需求日益迫切。在這一前提下，本課題組擬對黎族地區英語教育領域大學與中學合作問題進行研究有一定的理論意義與現實意義。   1調研的對象和方法   本次調研的對象包括參加瓊南九市縣初中教師新課程培訓班的骨干英語教師和來自兩所偏遠民族地區的農村中學（育才中學和妙聯中學）、三亞市郊區的普通農村中學（荔枝溝中學）、位于三亞市郊區的重點中學（農墾中學）及地處三亞市中心的三亞市實驗中學的英語老師進行了問卷調查。參加問卷調查的英語教師中漢族多于黎族。其中兩所偏遠的普通農村中學主要由黎族學生和黎族教師組成，并且這兩所中學的正校長都是黎族人；荔枝溝中學和農墾中學地處三亞市郊，其中農墾中學和三亞是實驗中學屬于重點中學，起點高，教師水平在全省也屬上等，其英語教師和學生以漢族為主。本研究主要采用問卷調查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問卷時，研究者在參考相關資料、征求部分農村初中英語教師意見的基礎上，結合本研究的目的，編制了問卷調查表、訪談提綱和課堂觀察記錄表。本次調研時間持續三年，從2008年中學教師培訓到2010年秋英語教育專業07級師范方向學生實習。主要采取問卷調查、訪談錄音、觀察日記等手段，運用先定性后定量的研究方法。運用教育學、心理學及社會學的量化方法，參考有關學者的問卷和提綱形式，根課題研究目的的需要，精心設計了系列調查問卷和訪談提綱。首先通過對調查信息的初步歸類，結合課題組訪談錄音、聽課反饋記錄、觀察日記等，召開課題組討論會，對調查結果進行“輪廓勾勒”；然后用SPSS18.0和Excel2007軟件對數據進行具體統計、分析。   2題的研究目標和具體內容   2.1研究目標   本調研從海南省民族地區的特殊性為出發點，以農村中學、城郊中學和城市中學為調研對象，以調查問卷、訪談錄音等形式進行實證調查，以期達到以下目標：（1）通過問卷調查，對中學英語教學的師資情況、教學方法、科研請況、硬件設備、教學管理等方面有個全面的了解。(2)通過調研了解中學教師的實際需求和實際困難。(3)通過調研，為進一步建立大中學合作提供更好的思路。   2.2研究的具體內容   (1)教師專業發展背景下大中學合作的國內外背景研究。(2)新課改在民族地區中學英語教學現狀研究。(3)英語教育專業大中學合作的必要性研究3調研過程2008年12月1日，本人有幸代表外國語學院去瓊州學院的成人教育學院參加瓊南九市縣中學教師培訓。并借此機會,本課題組對瓊南9市縣參加培訓的46名骨干英語教師,就海南民族地區中學英語教育現狀進行了問卷調查。參加問卷調查的教師中黎族和漢族教師各占50%，問卷發放46份如數收回，有效率100%。調查內容包括教師職業壓力情況、中學教師科研情況、目前中學的師資情況以及他們的教法與教育理念等。為了顯示不同地區和不同層次學校的教師及教學現狀，2009年4月和2010年11月分別對地處偏僻農村的育才中學和妙聯中學、地處三亞市郊區的荔枝溝中學和農墾中學進行了以及地處三亞市中心的三亞市實驗中學進一步的調研。旨在通過問卷調查了解黎族地區的師資、科研、教法及教學理念等方面的基本狀況。以便對民族地區英語教師隊伍有個清晰的了解，從而針對性地就我們瓊州學院為國語學院的師范方向的畢業生制定出更為合理的培養和實習方案，同時為成教學院制定更合理的針對民族地區英語教師的培訓和培養方案提供現實依據。需要指出的是，因為英語學科所限，大部分中學英語課程的開設還沒有普及，這里的調查問卷（包括教師問卷好學生問卷）以中學為主。調研結果如下：#p#分頁標題#e#   3.1中學英語師資隊伍建設   為了加強和改進民族地區中學教育教學工作，提升民族地區中學教育教學的品位，作為該地區教師培訓基地的瓊州學院科研組對該地區中學一線任課英語教師做了“中學英語師資隊伍建設”作了問卷調查。問卷題目涉及教師培訓、課程改革、教師科研、教師專業發展、教學方法、教師自身壓力等方面。該問卷共發出32份問卷，收回32份有效問卷，有效率100%。調查情況分析如下（其中Y代表育才中學英語教師，M代表妙聯中學英語教師）：   3.2要開展更為切實有效的教師培訓   調查數據顯示（見下表），絕大多數（尤其是農村中學）中學英語教師只有大專文憑，并且其中有想到一部分是通過函授獲得；獲得本科文憑的教師最好的學校也只占35%。顯然英語教師的文憑偏低。現今社會對教師的要求越來越高，教師本身學歷水平、專業化水平也在不斷提高，這些都對如今的教師培訓工作提出了新的更高的要求。如何增強培訓工作的科學性和有效性，擴大優質培訓資源，創新培訓模式，提高培訓質量，從而提升我區教師隊伍的整體素質顯得尤為重要和緊迫。為此我們設置了兩道有關教師培訓情況的題目，以期了解我區教師近年接受培訓的情況。1)中學英語教師基本情況統計表如表1所示。2）中小學教師教學、科研與培訓情況統計表如表2所示。問卷中，關于教師培訓，我們了解了教師參加過的最高級別的培訓，國家級的占3%，省市級的占17%，有64%的教師接受的最高培訓是區縣級，即86%的教師接受了區縣以上級別的培訓。而一年中累計參加培訓的時間，10天以下的占66%，10～15天的占27%，15～30天的占6%、累計培訓30天以上的只占1%。從訪談中得知，大部分受培訓的每年都是部分骨干教師，普通教師因為資金等問題無法正常參加培訓。雖然教師反應課程改革使教師的角色發生了一些變化，但由于不能實行大部分教師甚至全體教師都能接受培訓，培訓對課程改革帶來的影響還不是太明顯。如何開展有效的教師培訓、有效地為教師提供學習資源與學習平臺是學校及各級培訓部門應思考和研究的。研究如何擴大優質教師資源，促進優質資源共享，以推進城鄉均衡發展，促進教育公平，構建和諧教育，這都將為更好的推進民族地區的教育的均衡發展，促進教育公平，真正實施素質教育，全面提高教育質量創造條件。   3.3要利用課改的契機促進教育教學   新世紀，我國基礎教育的新課程改革對學校工作提出了新的挑戰，同時也為學校的發展提供了難得的機遇。各學校應以積極主動的姿態來迎接新課程的挑戰，在扎扎實實地推進新課程的改革進程中，不斷推動學校的發展。在問卷中有36%的老師認為其所在學校當前改革的重點是減輕學生負擔、提高教學質量；有27%認為其所在學校當前改革促進了教師專業發展；有32.%的教師認為其所在學校當前改革重點是使學校上水平上臺階出特色；還有5%的教師認為學校的改革重點是改進學校辦學條件。關于課程改革，有67%的教師認為自己所在學校進行了課程改革；而有15%的教師認為自己學校沒有進行課程改革。由此可見，很多學校不僅認同了課改，并且將課改做為提高學校教學質量、促進教師專業發展的重點來推進。但還有部分教師認為自己所在學校改革的重點中改善辦學條件使學校上臺階。課程改革是整個基礎教育改革的核心內容，課程在學校中的地位和作用，決定了課程改革在學校教育改革中發揮牽一發而動全身的影響。課程改革將引起學校教育理念、管理制度和教育行為全方位的深刻變革。學校只有抓住課程改革這一關鍵環節，才能帶動學校教育各方面的變革，深入實施素質教育，不斷提高教育質量，促進學校全面而生動地發展。教師是新課程改革的主體，也是辦好學校的關鍵。新課程的實施要求教師要增強課程意識，轉變教育觀念，認同和內化新課程所體現的教育思想和教育理念，積極主動地參與課程改革，同時也利用課程改革的契機促進自身的專業發展。   3.4創新培訓方式促進教師專業發展   問卷中我們了解到有16%的老師認為教師間的及時交流是促進教師專業成長的最有利形式。還有42%的老師認為外出培訓是促進教師專業成長的最有利形式，39%的老師認為專家指導對教師的專業成長最有利。確實教師個人的自我反思、同伴互助的教學行為對教師的專業成長非常有利，但是專業研究人員的專業引領和創新式培訓更是教師解開迷惑的關鍵所在。新課程背景下，師范院校、教研機構各級培訓部門都需要正確定位，應教師的需求出發，以創新的培訓和教研方式服務新課程，并有效地促進教師的專業成長。在問卷中對于教師在平時的教學工作中和同事之間的交流和研討情況我們做了調查。有57%的老師較少和同事交流研討，20%有時與同事交流，有23%的老師在工作中是經常與同事交流、討論。同事之間交流如此至少，這一點是事先沒有預料到的。盡管大家都知道，同行之間的相互切磋、交流對自身教學有著很重要的啟示與幫助，大家經常交流討論可以相互學習、取長補短、共同成長，優秀同伴的激勵也會以促進自身不斷探索，努力進取。但是由于民族地區、尤其是偏遠的農村地區，由于受民族習慣和生活方式影響，教師之間各自為陣、互不交流，在一定程度上影響著教育教學質量的提高。   3.5關注學習過程，注重方法指導，促進學生可持續發展   教師評價學生要關注學習過程。所謂關注過程，就是關注學習的全過程。新的評價理念認為：評價是與教學過程并行并有同等重要的過程。評價被用于輔助教育，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節，因而評價應該貫穿教學的始終。我們要在縱向上關注學生學習的全程中，要注意正確學習方法的引導和指導，“授之以漁”；在橫向上關注學生的全面發展。這樣才能促進學生的可持續、和諧發展。我們要改變只關注學生學業成績的單一總結性的考試評價方式，著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需求。發現和發展學生的潛能，促進學生在已在水平上的發展，發揮評價的教育功能。  #p#分頁標題#e# 4結束語   調查結果顯示：面臨全國性新課改浪潮的沖擊，海南少數民族地區教育亟待發展。無論是教學設施較差的偏遠農村還是教學條件相對較好的中學，教師的教學理念和行為都具有共同性和差異性。尤其明顯的是面對新課程改革，中學教師的科研、教學方法和教學理念等方面需要專家的指導和幫助。這也是中學愿意與大學合作的動因所在。另一方面，肩負著科研重擔、富有前沿理論的大學研究者，理應承擔起如何加快新課改進程、培養合格中學教師的科研任務。但是，大學研究者雖然有豐富的理論知識，一味重復前人的理論對教育學理論的建構是沒有意義的。真正的教育變革不僅要建立在理論的基礎上，還應以豐富的實踐為基礎，而中學“一線”教師正是最接近教育實踐，最了解教育問題的人。“一線”教師的實踐智慧可以啟發理論工作中建構適合學校發展的“新”理論，是大學研究者“新”理論生成的源泉，同時，又是大學研究者的實驗者和“新”理論修正者。因此，大中學合作是大學研究者的訴求。

摘要:對陜西省咸陽市秦都區五所中學的綠色化學教育現狀進行調研，針對目前存在的問題，提出新課標下中學開展綠色化學教育的策略，在教師提升、教學體系、課堂教學、實驗教學、課外活動等五個方面開展綠色化學教育，促進學生形成綠色化學觀念和可持續發展意識。

關鍵詞:綠色化學;中學;化學教學

由于眾多的生產、生活資料的制造都基于化學原理，化學污染物所造成的環境污染問題也日益普遍，人們一邊在享用化學品帶來的美好生活，一邊又在抱怨化學品帶來的環境污染。在經歷了用稀釋和強制性管理廢物解決污染問題之后，1990年，美國在“污染防治法”中提出“預防污染”，即污染應消除在其產生之前，“綠色化學（GreenChem-istry）”由此誕生。綠色化學又稱環境友好化學(Environ-mentallyBenignChemistry)，其核心內涵是在反應過程和化工生產中,盡量減少或徹底消除產生和使用有害物質[1]。綠色化學是在始端實現污染預防，是一種戰略性反思，是從根源上消除污染，為人類的可持續發展提供了重要的途徑和方法。

1綠色化學教育的重要性

綠色化學教育是以可持續發展戰略為宗旨，在化學教學中體現綠色化學思想，將化學科學的真理性與社會、人文需要的合理性融為一體，將化學教學納入全球共同關心的“環境保護”的大課題當中，讓學生體會到化學對環境的重要性，認識到“化學不是問題，化學解決問題”，這就是綠色化學教育的真諦[2]。在環境問題日益突出的今天，綠色化學教育顯得尤為重要。中學化學教育要承擔起普及、宣傳綠色化學的責任，使其真正成為化學教育中的重要組成部分?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準(2017年版)》中明確指出“結合學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際，引導學生關注人類面臨的與化學有關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”；在課程目標中明確提出“認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有綠色化學觀念和可持續發展意識，能較深刻地理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系”。因此，在化學教學中滲透綠色化學教育是一項非常重要的任務，只有把綠色化學理念滲透到教育中，才會產生真正的社會價值。

2綠色化學教育現狀的調查與分析

為了解目前中學化學綠色化學教育現狀，在陜西省咸陽市秦都區代表不同類型的五所中學展開調研，包括陜西省重點中學、咸陽市示范中學、普通中學、民辦中學以及企業辦學。調研方法采用問卷調查、座談和個別訪談，調查內容包括師生對綠色化學的理解、綠色化學行為的體現、綠色化學教育現狀三個方面。此次調查共發放學生問卷716份，收回694份，回收率96.9％，發放教師問卷26份，收回26份，回收率和有效率均為100％。