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文獻證明，大學和中學合作研究并非新生事物，國內外學者專家對此已有大量研究成果。在國外，最初是19世紀末的杜威創建的實驗學校；20世紀90年代歐美國家出現的“U-S聯合”（大學－中學聯合）等。為此各國政府不斷實施教育改革政策，以謀求有效的學校變革，如美國的“精英學校聯盟”、“躍進學校計劃”；英國的“通向兒童的優質學校計劃”等。在國內，大學和中學合作也史來已久。如香港的“優質學校改進計劃”和國內諸多的“實驗學校”和“附屬學校”等(翁朱華，2003)。自20世紀80年始，為適應世界教育改革的浪潮和自身發展的要求，我國教育部門開始對中學教師提出科研要求，“校本研究”和“研究型教師”等新概念相繼出現?；A課程改革改變了學校文化，一種合作文化在改革中形成，師生合作、生生合作、師師合作、大學研究者與中學教師合作如火如荼的展開。2004年10月底，來自教育部基礎教育司、香港中文大學教育學院、臺北師范大學以及15個基礎教育課程實驗中心的師范大學在杭州召開“行動起來，做課程改革的積極促進者——大學在基礎教育課程改革中的作用”高級研討會，會議向全國師范大學發出倡議：行動起來，做課程改革的積極促進者。 2005年10月中旬，在北京師范大學又召開了“大學、中學和政府與教育改革國際研討會”，兩次大會不約而同地提出了大學和中學合作的必要性。近年來，在新課改浪潮的沖擊下，學者們對大學和中學合作的研究也如雨后春筍。如羅丹（2006）、黃正杰（2005）、王少菲（2005）、鄧微先（2001）、李子鍵（2004）等都從不同的角度、不同學科作了調研。但是，遍查網絡文獻數據庫，發現有關民族地區大學和中學合作方面的研究甚少，有關英語教育方面大中合作的個案研究更是少之又少。海南省是少數民族集中居住的省份，黎族約占該地區少數民族人口總數的93%，主要聚集在瓊州學院老校區所在地五指山周圍地區。由于國民黨政府的民族歧視政策，解放前海南不存在民族教育。新中國建國以后，海南地區的民族教育才開始得到發展。1958年成立的廣州民族學院，于1961年8月由廣州遷至海南黎族苗族自治州首府通什(即今天瓊州大學所在地)，從此民族教育才有了良好的開端。僅由此歷史原因足見該地區的教育，尤其是英語教育落后之一斑。建省辦經濟特區20年以來，海南省憑借其得天獨厚的自然資源優勢，在外貿、旅游等方面都取得了令人矚目的成就。素有“浪漫天涯”美譽的三亞市先后舉辦了多項國際會議、文化體育等活動，外語人才，尤其是英語復合型人才的需求日益迫切。在這一前提下，本課題組擬對黎族地區英語教育領域大學與中學合作問題進行研究有一定的理論意義與現實意義。 1調研的對象和方法 本次調研的對象包括參加瓊南九市縣初中教師新課程培訓班的骨干英語教師和來自兩所偏遠民族地區的農村中學（育才中學和妙聯中學）、三亞市郊區的普通農村中學（荔枝溝中學）、位于三亞市郊區的重點中學（農墾中學）及地處三亞市中心的三亞市實驗中學的英語老師進行了問卷調查。參加問卷調查的英語教師中漢族多于黎族。其中兩所偏遠的普通農村中學主要由黎族學生和黎族教師組成，并且這兩所中學的正校長都是黎族人；荔枝溝中學和農墾中學地處三亞市郊，其中農墾中學和三亞是實驗中學屬于重點中學，起點高，教師水平在全省也屬上等，其英語教師和學生以漢族為主。本研究主要采用問卷調查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問卷時，研究者在參考相關資料、征求部分農村初中英語教師意見的基礎上，結合本研究的目的，編制了問卷調查表、訪談提綱和課堂觀察記錄表。本次調研時間持續三年，從2008年中學教師培訓到2010年秋英語教育專業07級師范方向學生實習。主要采取問卷調查、訪談錄音、觀察日記等手段，運用先定性后定量的研究方法。運用教育學、心理學及社會學的量化方法，參考有關學者的問卷和提綱形式，根課題研究目的的需要，精心設計了系列調查問卷和訪談提綱。首先通過對調查信息的初步歸類，結合課題組訪談錄音、聽課反饋記錄、觀察日記等，召開課題組討論會，對調查結果進行“輪廓勾勒”；然后用SPSS18.0和Excel2007軟件對數據進行具體統計、分析。 2題的研究目標和具體內容 2.1研究目標 本調研從海南省民族地區的特殊性為出發點，以農村中學、城郊中學和城市中學為調研對象，以調查問卷、訪談錄音等形式進行實證調查，以期達到以下目標：（1）通過問卷調查，對中學英語教學的師資情況、教學方法、科研請況、硬件設備、教學管理等方面有個全面的了解。(2)通過調研了解中學教師的實際需求和實際困難。(3)通過調研，為進一步建立大中學合作提供更好的思路。 2.2研究的具體內容 (1)教師專業發展背景下大中學合作的國內外背景研究。(2)新課改在民族地區中學英語教學現狀研究。(3)英語教育專業大中學合作的必要性研究3調研過程2008年12月1日，本人有幸代表外國語學院去瓊州學院的成人教育學院參加瓊南九市縣中學教師培訓。并借此機會,本課題組對瓊南9市縣參加培訓的46名骨干英語教師,就海南民族地區中學英語教育現狀進行了問卷調查。參加問卷調查的教師中黎族和漢族教師各占50%，問卷發放46份如數收回，有效率100%。調查內容包括教師職業壓力情況、中學教師科研情況、目前中學的師資情況以及他們的教法與教育理念等。為了顯示不同地區和不同層次學校的教師及教學現狀，2009年4月和2010年11月分別對地處偏僻農村的育才中學和妙聯中學、地處三亞市郊區的荔枝溝中學和農墾中學進行了以及地處三亞市中心的三亞市實驗中學進一步的調研。旨在通過問卷調查了解黎族地區的師資、科研、教法及教學理念等方面的基本狀況。以便對民族地區英語教師隊伍有個清晰的了解，從而針對性地就我們瓊州學院為國語學院的師范方向的畢業生制定出更為合理的培養和實習方案，同時為成教學院制定更合理的針對民族地區英語教師的培訓和培養方案提供現實依據。需要指出的是，因為英語學科所限，大部分中學英語課程的開設還沒有普及，這里的調查問卷（包括教師問卷好學生問卷）以中學為主。調研結果如下：#p#分頁標題#e# 3.1中學英語師資隊伍建設 為了加強和改進民族地區中學教育教學工作，提升民族地區中學教育教學的品位，作為該地區教師培訓基地的瓊州學院科研組對該地區中學一線任課英語教師做了“中學英語師資隊伍建設”作了問卷調查。問卷題目涉及教師培訓、課程改革、教師科研、教師專業發展、教學方法、教師自身壓力等方面。該問卷共發出32份問卷，收回32份有效問卷，有效率100%。調查情況分析如下（其中Y代表育才中學英語教師，M代表妙聯中學英語教師）： 3.2要開展更為切實有效的教師培訓 調查數據顯示（見下表），絕大多數（尤其是農村中學）中學英語教師只有大專文憑，并且其中有想到一部分是通過函授獲得；獲得本科文憑的教師最好的學校也只占35%。顯然英語教師的文憑偏低?，F今社會對教師的要求越來越高，教師本身學歷水平、專業化水平也在不斷提高，這些都對如今的教師培訓工作提出了新的更高的要求。如何增強培訓工作的科學性和有效性，擴大優質培訓資源，創新培訓模式，提高培訓質量，從而提升我區教師隊伍的整體素質顯得尤為重要和緊迫。為此我們設置了兩道有關教師培訓情況的題目，以期了解我區教師近年接受培訓的情況。1)中學英語教師基本情況統計表如表1所示。2）中小學教師教學、科研與培訓情況統計表如表2所示。問卷中，關于教師培訓，我們了解了教師參加過的最高級別的培訓，國家級的占3%，省市級的占17%，有64%的教師接受的最高培訓是區縣級，即86%的教師接受了區縣以上級別的培訓。而一年中累計參加培訓的時間，10天以下的占66%，10～15天的占27%，15～30天的占6%、累計培訓30天以上的只占1%。從訪談中得知，大部分受培訓的每年都是部分骨干教師，普通教師因為資金等問題無法正常參加培訓。雖然教師反應課程改革使教師的角色發生了一些變化，但由于不能實行大部分教師甚至全體教師都能接受培訓，培訓對課程改革帶來的影響還不是太明顯。如何開展有效的教師培訓、有效地為教師提供學習資源與學習平臺是學校及各級培訓部門應思考和研究的。研究如何擴大優質教師資源，促進優質資源共享，以推進城鄉均衡發展，促進教育公平，構建和諧教育，這都將為更好的推進民族地區的教育的均衡發展，促進教育公平，真正實施素質教育，全面提高教育質量創造條件。 3.3要利用課改的契機促進教育教學 新世紀，我國基礎教育的新課程改革對學校工作提出了新的挑戰，同時也為學校的發展提供了難得的機遇。各學校應以積極主動的姿態來迎接新課程的挑戰，在扎扎實實地推進新課程的改革進程中，不斷推動學校的發展。在問卷中有36%的老師認為其所在學校當前改革的重點是減輕學生負擔、提高教學質量；有27%認為其所在學校當前改革促進了教師專業發展；有32.%的教師認為其所在學校當前改革重點是使學校上水平上臺階出特色；還有5%的教師認為學校的改革重點是改進學校辦學條件。關于課程改革，有67%的教師認為自己所在學校進行了課程改革；而有15%的教師認為自己學校沒有進行課程改革。由此可見，很多學校不僅認同了課改，并且將課改做為提高學校教學質量、促進教師專業發展的重點來推進。但還有部分教師認為自己所在學校改革的重點中改善辦學條件使學校上臺階。課程改革是整個基礎教育改革的核心內容，課程在學校中的地位和作用，決定了課程改革在學校教育改革中發揮牽一發而動全身的影響。課程改革將引起學校教育理念、管理制度和教育行為全方位的深刻變革。學校只有抓住課程改革這一關鍵環節，才能帶動學校教育各方面的變革，深入實施素質教育，不斷提高教育質量，促進學校全面而生動地發展。教師是新課程改革的主體，也是辦好學校的關鍵。新課程的實施要求教師要增強課程意識，轉變教育觀念，認同和內化新課程所體現的教育思想和教育理念，積極主動地參與課程改革，同時也利用課程改革的契機促進自身的專業發展。 3.4創新培訓方式促進教師專業發展 問卷中我們了解到有16%的老師認為教師間的及時交流是促進教師專業成長的最有利形式。還有42%的老師認為外出培訓是促進教師專業成長的最有利形式，39%的老師認為專家指導對教師的專業成長最有利。確實教師個人的自我反思、同伴互助的教學行為對教師的專業成長非常有利，但是專業研究人員的專業引領和創新式培訓更是教師解開迷惑的關鍵所在。新課程背景下，師范院校、教研機構各級培訓部門都需要正確定位，應教師的需求出發，以創新的培訓和教研方式服務新課程，并有效地促進教師的專業成長。在問卷中對于教師在平時的教學工作中和同事之間的交流和研討情況我們做了調查。有57%的老師較少和同事交流研討，20%有時與同事交流，有23%的老師在工作中是經常與同事交流、討論。同事之間交流如此至少，這一點是事先沒有預料到的。盡管大家都知道，同行之間的相互切磋、交流對自身教學有著很重要的啟示與幫助，大家經常交流討論可以相互學習、取長補短、共同成長，優秀同伴的激勵也會以促進自身不斷探索，努力進取。但是由于民族地區、尤其是偏遠的農村地區，由于受民族習慣和生活方式影響，教師之間各自為陣、互不交流，在一定程度上影響著教育教學質量的提高。 3.5關注學習過程，注重方法指導，促進學生可持續發展 教師評價學生要關注學習過程。所謂關注過程，就是關注學習的全過程。新的評價理念認為：評價是與教學過程并行并有同等重要的過程。評價被用于輔助教育，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節，因而評價應該貫穿教學的始終。我們要在縱向上關注學生學習的全程中，要注意正確學習方法的引導和指導，“授之以漁”；在橫向上關注學生的全面發展。這樣才能促進學生的可持續、和諧發展。我們要改變只關注學生學業成績的單一總結性的考試評價方式，著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需求。發現和發展學生的潛能，促進學生在已在水平上的發展，發揮評價的教育功能。 #p#分頁標題#e# 4結束語 調查結果顯示：面臨全國性新課改浪潮的沖擊，海南少數民族地區教育亟待發展。無論是教學設施較差的偏遠農村還是教學條件相對較好的中學，教師的教學理念和行為都具有共同性和差異性。尤其明顯的是面對新課程改革，中學教師的科研、教學方法和教學理念等方面需要專家的指導和幫助。這也是中學愿意與大學合作的動因所在。另一方面，肩負著科研重擔、富有前沿理論的大學研究者，理應承擔起如何加快新課改進程、培養合格中學教師的科研任務。但是，大學研究者雖然有豐富的理論知識，一味重復前人的理論對教育學理論的建構是沒有意義的。真正的教育變革不僅要建立在理論的基礎上，還應以豐富的實踐為基礎，而中學“一線”教師正是最接近教育實踐，最了解教育問題的人。“一線”教師的實踐智慧可以啟發理論工作中建構適合學校發展的“新”理論，是大學研究者“新”理論生成的源泉，同時，又是大學研究者的實驗者和“新”理論修正者。因此，大中學合作是大學研究者的訴求。
