職業技能范例

摘要:以筆者所在學校物流管理專業辦學與人才培養為研究對象，對近年來該校與浙江順豐有限公司之間的校企合作情況進行總結與回顧。通過調查問卷對“順豐班”的辦學成效與滿意度進行相關分析，從企業、學校、學生三個層面出發，對基于職業技能培養的“順豐班”辦學過程中存在的問題進行了梳理，并在此基礎上提出對策建議，各方應從長遠角度考慮出發，探索深入、有效、穩定的校企合作模式，實現應用型本科院校人才培養的跨越式發展，努力實現學校、學生和企業的互利共贏。

關鍵詞:職業技能;校企合作;順豐班;應用型本科院校

0引言

2014年《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發［2014］19號)文件出臺后，各地方本科院校開始探索其應用型轉型發展之路。人才培養是應用型本科院校重中之重的辦學定位。為社會、行業和企業輸送優質人才，是檢驗地方應用型本科院校辦學水平的重要標準。這就要求高校與企業之間進行充分溝通和交流，形成“人才培養－人才輸送－企業檢驗－反饋優化”的動態閉環。學校、企業和學生是人才培養過程中的“命運共同體”，關系到各利益主體的長遠發展。因此，校企合作成為地方應用型本科院校人才培養過程中所關心的熱點問題。針對本文的研究背景，目前已有部分學者進行了一系列研究，諸如劉崢(2017)對地方應用型本科院校物流管理專業校企合作人才培養模式進行探索研究，構建了高校、行業企業和政府職能部門共管共建的校企合作人才培養模式。孫術發(2020)探索了基于“訂單班”培養的物流工程專業本碩一體化、多元化實踐教學體系，提出了“三融合、四模式、五持續”的實習基地建設體系。黎其健(2022)對職業本科物流管理專業的校企合作問題進行了相關研究，羅寶花(2022)討論了鄉村振興背景下的農村物流管理專業訂單班人才培養模式。盡管當前研究已取得系列成果，但訂單班的合作對象多為職業院校，在地方應用型本科院校中實施較少。翁世洲(2021)等人針對應用型本科院校物流管理專業進行順豐班辦學的必要性與可行性進行了闡述，并提出了開設“順豐班”的運行機制與保障條件。因此，本文作為文獻［6］的成果延續與拓展，結合筆者所在學校物流管理專業的辦學實際情況進行跟蹤研究，在總結校企合作成效的基礎上分析問題并提出對策建議，以期從職業技能培養的視角出發對物流管理專業的人才培養提供參考借鑒。

1順豐班教學改革探索現狀

廣西民族師范學院與浙江順豐有限公司(以下簡稱順豐)自2015年起便開始了校企合作，并于2019年正式簽署“順豐班”校企合作協議，開始更深層次的校企合作。為深入了解雙方合作多年的成效，特設置問卷對2019年以來在校企合作聯合培養模式下的學生展開滿意度調查。調查于2022年4月9日－15日進行，共發放問卷60份，回收50份，有效問卷49份，問卷分析相關情況如下。

(1)基本情況。在被調查中，男生占34.7%，女生占65.3%，性別比例接近1∶2，與學校女生人數顯著多于男生的實際情況相符。在所屬年級中，2020屆～2022屆三屆所占比例分別為36.7%、30.6%、32.7%，表明近年來前往順豐參與校企合作項目的學生人數較為穩定。

［摘要］“1+X”證書培訓體系與現有課程的有機融合是實現“1+X”證書制度優越性的關鍵。以智能財稅職業技能等級證書培訓為例，總結了“1+X”證書制度職業人才培養體系的特點，進行了證書內容與會計專業現開設課程的相關性分析，提出了從三個主要工作領域所涉及的培訓任務、知識要點以及相關課程進行課證融通的建議，以期為會計專業智能財稅職業技能證書科學化培訓提供參考方案。

［關鍵詞］“1+X”職業證書；會計專業教學；課證相關性；融通建議

在“1+X”證書制度中，“1”是基礎性、系統性、全面性、穩定性的對人才培養的整體設計，集中體現了職業人才培養的整體目標和可持續發展性；“X”是對“1”的拓展、補充、強化和引領，體現的是行業快速變化的新技術、新工藝和新規范對未來職業人才新知識和能力的要求，二者結合是培養適應產業升級和技術進步需要的復合型人才的有效途徑。對于處于急劇變化的行業來說，職業技能等級證書對于專業改革和人才培養的意義非常重要。從2019年6月起至今，國務院陸續推出4批“1+X”職業技能等級證書，其中面向會計專業的證書有7個。筆者有幸參加了財務共享職業技能等級證書的師資培訓并獲得相應證書。今年7月組織我院會計專業的學生參加了等級證書集訓和考試，現以財務共享服務職業技能證書為例，就會計專業現開設課程的融通提出自己的拙見。

一、“1+X”證書的特點

自國家證書實施方案起，很多高職院校都申請了“1+X”試點，總體而言，“1+X”證書制度系列教材具有鮮明的職教特征。

（一）構建職業教育和培訓新體系。財務共享服務職業技能等級證書是以“大、智、移、云、物、區”為時代背景，以財務共享服務為起點，注重智能化、數字化的財務人才培養轉型模式。通過分析會計人才市場需求，構建會計人才職業能力框架；通過工學交替、育訓結合等形式強化教學改革和實踐教學，加強對職業院校學生職業技能提升的新培體系的建設。

（二）重構專業人才培養方案。根據“1+X”證書制度，“1”是根本，“X”是“1”的完善和補充。通過職業技能等級證書培訓，完善學生的職業技能和綜合素養，補充學生在現場生產技術和工藝、規范等方面的短板，提升學生的職業能力。實施書證融通，使學生在獲得學歷證書的同時能夠獲得職業技能等級證書，拓展學生的就業能力，這是不同于傳統職業人才培養的新方案。

［摘要］

美術設計專業引入職業技能競賽有助于激發學生的學習興趣，有助于提升教師的教學能力和教學水平，有助于推動教育教學改革。具體措施為：競賽與教學結合，學練一體；構建完整的競賽機制；將競賽項目和內容與國家職業資格證書考核標準相結合。

［關鍵詞］

中職學校；美術設計專業；職業技能競賽；現狀；改進措施

近幾年，各級各類職業技能競賽備受社會的關注，得到企業的認可，也給職業教育提供了清晰的發展思路，給學生個體提供了展示自身潛力的平臺。中職學校美術設計專業職業技能競賽對于提高學生的職業技能水平，提高學生就業競爭意識和綜合素質具有積極作用，也是培養和提高學生實踐能力和創新能力的重要途徑之一。職業技能競賽的背后是比職業素質，是比專業教學和實踐創新能力的培養，是學生團隊合作精神、職業道德和工作態度、勝任工作的能力、相關專業知識、工作效率、學習新知識和新技能態度的反映。

一、中職學校參加職業技能競賽的現實意義

愛爾蘭一位女詩人說過：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。職業技能競賽就是要點燃學生的學習熱情，激發學生的學習動力，調動學生的主體參與意識，強化學生的綜合職業技能，培育良好的教風和學風，促進教師教學、教研水平的提高。因此，中職美術設計專業教學中引入職業技能競賽機制有著重要的現實意義。

【摘要】

本文分析了應用型本科金融學專業的實踐教學與考證融合的必要性以及存在的問題，提出開展校企合作模式才是實踐教學與考證結合的有效途徑。

【關鍵詞】

校企合作；應用型本科；金融學；職業技能

我國經濟的快速發展帶來了金融業的繁榮，金融機構和企事業單位對金融學人才需求也在大幅度的增加，同時對金融學專業的學生的素質要求也在日益提高。鑒于當前金融學專業的學生畢業就是失業的情況，主要原因就是在校接受的高等教育與社會需求的脫節造成的。如何使學生了解金融學專業的知識，如何讓學生對專業方向進行選擇，在沒有工作經驗和工作背景的情況下，讓學生通過考取證書的方式增加自己的就業籌碼。這樣的模式離不開實踐教學與職業技能考證的結合，也向學校提出了校企合作的辦學模式。

1應用型本科金融學專業實踐教學與考證融合的必要性

應用型本科院校是為了適應國家教育部提出的逐步擴大本科層次職業教育的規模，培養高質量的應用技術性人才的需要而建立的。目的在于要培養出一支大規模、結構合理、素質較高、富于創新、樂于奉獻、國際一流的技術性人才。與應用型本科院校的辦學目標相一致的是，應用型本科金融學專業的教學目標定位同樣也是要以技能為主，培養學生較高的“知識+技能”的水平。如何培養出適應新時期經濟需要的應用型人才？學生在校接受的教學內容要具有實用性，實踐要深入到教學中去，考證是對學生應用能力提高的一種促進。職業技能證書是對職業技能水平的一種體現或是證明，而這種技能是需要長時間的實踐才能夠獲得的。對于在校生來說，僅有4年的學習時間，而且知識的學習還要從理論入手，那么要想在畢業的時候能夠熟練掌握一門技能，并且擁有職業技能證書加以肯定，這無疑是在增加學生的就業籌碼。實踐教學可以讓學生了解職業技能的認證要求，崗位標準以及職業要求。這樣可以滿足學生對行業理論知識學習的相關理解，教師在結合實踐教學可以將考證的內容融會貫通，將學生原本只會在書本上學知識變為對學生專業素質的培養以及技能培訓的過程。實踐教學也是金融學專業在教學過程中一個重要的教學環節，學生在實踐中能夠更好的掌握金融學專業知識、提高實際應用能力同時積極的融入到行業當中去。這種實踐在考證的過程中可以很好的體現學生對專業理論知識的掌握程度，同時也可以檢驗實踐教學的成果，通過考證反映出教學過程中存在的問題，能夠及時的給予反饋，使實踐教學更有效果。

摘要：我國互聯網技術不斷發展，巧用互聯網技術進行職業技能培訓，在很大程度上有利于提升培訓質量，使培訓不再受時間和空間的限制?；ヂ摼W技術的應用使教育方式發生大變革，突破了傳統教學模式，形成線上線下相結合的新模式，這在極大程度上推進了職業技能培訓的高質量發展。

關鍵詞：互聯網；職業教育；技能培訓

互聯網技術發展給各行各業帶來大變革，職業技能培訓也面臨極大挑戰，需要改革培訓模式。我國城市化建設隨著政府的推進即將進入一個高速發展階段，因此高質量高素質的技能型人才缺口十分大，國內不少地方甚至出現“技術荒”“人才荒”，這是因為我國當前職業教育培訓無法適應經濟快速發展的現狀，導致各行各業人才缺口明顯。

1關于互聯網+職業技能培訓模式

1.1互聯網+職業技能培訓模式介紹

互聯網+職業技能培訓模式是借鑒電子商務行業的運行方式，實現職業技能培訓的線上線下一體化。采用該種培訓模式，將教學培訓中的線上學習和線下學習相統一，通過線上學習教育平臺將傳統的線下教學資源和線上網絡優質師資相結合，將理論與實踐統一。學習者可以根據自己的學習方式、學習興趣、學習特征及學習需求整合線上資源，做到隨時隨地學習，突破時間和空間限制，學習更方便[1]。線上教育平臺可以利用大數據對學習者進行分析，根據學習者的學習方法、學習行為及學習習慣推出相關優質教育資源，使學習者實現個性化學習。

1.2互聯網+職業技能培訓模式實踐與成效

摘要：

本文以物流管理專業相關技能大賽進行分析,闡述了廣州華商職業學院以技能大賽為抓手，實施以賽促建、以賽促改、以賽促學，推動物流管理專業建設的具體做法，并針對職業技能競賽與常規教學融合提出了建議。

關鍵詞：

以賽促建；以賽促改；以賽促學；技能大賽

基金項目：

廣州華商職業學院2015年度教育科學研究項目：職業技能競賽與常規教學融合路徑探索與實踐———以物流技能大賽為例(基金編號：13YJC880133)。

一、引言

一、高職工業設計教育中教學競賽存在的問題

1、忽視行業企業競賽

近年來，隨著社會對技能型人才的大量需求，為此產生了各種各樣的職業技能競賽，并出現白熱化現象。眾多高職院校對國家級或省級、市級舉辦的，具有官方性質職業技能比賽給與過多關注，并投入大量資金、人力物力及實驗設施，認為官方等級的榮譽稱號分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競賽心態，嚴重違背了職業技能競賽的比賽意義。因此降低行業企業競賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發展。即使參與了業競賽，認為獲獎的榮譽分量輕，對院校沒有實質性幫助，因此會在競賽經費、實驗設施等方面降低支持力度，這種重視官方級競賽，忽視行業企業競賽的態度違背了高職教育理念，不利于學生市場就業競爭能力的培養，這種缺乏企業行業競賽技能型競賽，會對校企合作產生諸多影響。

2、工業設計參賽的積極性低

院校學生在職業院校所有的學習科目、實訓項目等都是為以后職業發展道路奠定基礎。積極參與、踴躍報名各項職業技能競賽，在比賽中總結經驗、提高技術能力，發現自身不足，在以后的學習、培訓中采用具有針對性的強化訓練，提高就業競爭力。近年來，職業技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導致有些競賽項目因參賽人員少等緣故，無法組隊。另一方面，學生缺乏對企業工業設計技能競賽的深刻認識，不了解競賽對于自身的意義，導致大部分學生并不熱衷于各個項目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現不利于選拔職業技能強、職業技能扎實的優秀人員；除此之外，一些學生對工業設計競賽不重視，抱著不端正的態度，不遵守比賽紀律，怕吃苦的態度，對自身的主觀能動性嚴重缺乏。

二、參與工業設計職業技能競賽的意義

1、健全技能競賽制度

近年,高師音樂專業學生在教育實習中不同程度地暴露出基本職業技能薄弱的問題,即不具備全面而扎實的唱、彈、跳、講、寫等教學基本功,從而導致實習質量下滑,對學生專業發展造成諸多負面影響。鑒于此,高師音樂教育務必走出傳統模式的誤區,積極探索師范辦學特色,在教學中,大力加強基本職業技能培訓應是當務之急。   1加強學生基本職業技能培訓的認識   學生的基本職業技能指的是從事未來基礎音樂教育必備的諸項教學實際本領,它主要由五個方面組成,如唱(演唱、即興視唱、識譜唱歌、彈唱)、奏(視奏、即興伴奏)、跳(舞蹈表演與編導)、講(說課、講課、演講)、寫(歌曲寫作與改編、小樂隊編配、論文撰寫)。可見,對這些職業技能進行有計劃有成效地培訓,本身就是素質教育和師范性在教學中的具體落實。從高師音樂教育發展趨勢看,培養高素質全能型合格師資已成為首要任務和努力的方向,正如《改革與發展的思考》一文所說“:高師音樂教育培養學生的目標是:德智體全面發展的中小學音樂教師,這就要求他們要有良好的文化素質和全面的音樂知識技能,是能唱、能奏、能跳、能寫、能講的全能型人才。”[1]從這個意義講,重視并加強學生基本職業技能訓練是十分必要和迫切的,這對于推動基礎音樂教育的發展具有深遠的影響。中小學音樂教師擔負普及和促進國民綜合素質提高的歷史重任。近些年,全國中小學已廣泛使用適應素質教育的音樂新教材,從《新課程標準》看,著重突出的是對學生藝術審美、音樂素質能力和創新意識的開發和培養。然而,從西部地方中小學的實際教育效果看則不盡如人意,有些學校甚至只是“裝門面”、“走過場”,敷衍了事,其關鍵原因在于教育觀念依舊以及教師的素質和基本職業技能流于一般化,自然難以適應新教材要求和改革的需要。毋庸置疑,嚴峻的基礎音樂教育現狀給高師音樂教育在人才培養上提出了更新更高的要求,即培養素質優良、德才兼備,具有全面而扎實的教師基本職業技能和創新精神的合格師資。“知識經濟時代需要大力實施以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育。而教師基本職業技能是現代化教師隊伍的重要內容。”[2]顯然,加強學生基本職業技能培訓已時不我待,高師音樂教師勢必進一步轉變教育觀念,樹立師范意識,增強職業使命感。教學中,把基本職業技能培訓作為改革的突破口,從而不斷提升學生音樂素質和實踐能力。   2探索實施途徑努力打造“全能型”合格師資   2.1寓基本職業技能訓練于教學中   在教學中貫穿基本職業技能訓練的內容,是最直接有效的措施之一,因此,有必要對教材中不切合實際的知識技能部分進行刪減、壓縮,從而有計劃地增補職業技能訓練的內容。這就要求教師必須學會創造性地使用教材,從實際出發“,堅持以培養上講臺的中小學音樂教師為目的,堅持培養學生的學習能力和實踐能力。”[1]如《樂理與視唱練耳》課,應側重視唱練耳基本技能的訓練(樂理知識滲透其中)。不難看出,新教材具有程度深、容量大、標準高的特點,教學中,有必要酌情刪減耗時多、難度大的聽覺訓練與視唱訓練內容,將基礎性、系統性較強的有關練習和實用價值高的師范性內容增補于教材中,從而針對性地培養學生基本的視唱技能、音樂聽辨力、感受力和重要的即興視唱、視譜唱詞、自學歌曲等基本職業技能。又如《聲樂》、《鋼琴》課的主旨是打造學生在“講臺”上的唱、奏本領。盡管新教材融入一些實際的唱、奏內容,但由于提供量少,不具備基本的開發與應用價值,況且,其重心仍然放在專業技術技能的訓練上。鑒于此,務必刪除高難度的技術性內容并大幅降低相關訓練量,增補可觀的中小學教材歌曲和體裁豐富、形式多樣的簡譜歌曲以及視奏練習曲,進而加大訓練強度,啟發學生多唱多奏多體驗多積累,采用各種靈活有效的教法,培養他們的唱歌、自彈自唱、即興伴奏與視奏等基本職業技能。綜上做法均可作為擔任其他課程的教師參考。顯然“,任何事物都有自身特質,只要結合自身實際辦學,就會形成相應的特色。為此,應從教師教育的特質出發,重視教師職業技能培訓,努力提高學生的師范技能訓練實效。”[3]在教學中,把課程開發、教材建設與基本職業技能培訓有機地結為一體,既體現出與眾不同的辦學特色,又為學生從事未來音樂教學創造出有利條件。   2.2建立培訓機制,強化職業技能訓練   學生進入大四階段所學課程已寥寥無幾,各校往往在第七學期的后半期安排教育實習,而對這一學期的前半期實際形成的教學“真空”并未加以合理而有效的利用。筆者認為,填補這一“真空”的唯一辦法是充分調動教學資源,建立有效的培訓機制,強化基本職業技能訓練。   譬如:建立職業技能培訓領導小組,重點圍繞唱、奏、跳、講等四項基本技能,研究制定培訓計劃、目標要求、實施方案和考評標準,有選擇地安排科研能力強、教學實踐經驗豐富、專業技能突出的中老年教師實施教學。具體做法是把大四各班分成若干個小組,共同接受實用性強的聲樂、琴法、舞蹈表演和實習試講等技能的強化訓練。教學使用的教材采用選編(以中小學教材為主)與自編相結合,用以綜合開發學生即興視唱、視奏、即興伴奏(彈唱)、有表情地唱歌、跳舞以及說課、講課等諸項教學實踐能力,通過考核,合格者準予實習,否則需經補測后確定實習資格,旨在使學生盡快適應實習“大考”和未來基礎音樂教育的需要。   “高師的音樂教育肩負著中華民族音樂藝術素質水平的普及與提高的重任,也是國民素質教育的重要組成部分。”[1]就這個意義講,高師音樂教育任重而道遠,作為站在音樂教育制高點的教學工作者,務必增強憂患意識,積極探索符合培養目標要求的辦學模式,無疑地,在教學中對學生實施全方位的基本職業技能培訓,顯然是一條切實有效的途徑。