語言訓練范例

要堅持橫隔膜向下，兩肋向外擴張的感覺，呼氣要慢和勻。同時要訓練呼氣時的停頓，并逐漸增加停頓的次數，這樣能夠幫助學生增強對呼吸的控制能力，為演唱長樂句服務。每個樂句結束后要學會徹底放松身體，為下一個句子做準備。經過長期的對呼吸的訓練，使橫隔膜得到鍛煉，能夠迅速地調節舞動時氣息運用，使這個呼吸的循環輕松自然地完成。其次，初步掌握上述呼吸技巧后，可結合簡單音型進行樂句訓練。1.連音均衡呼吸練習。要求口腔放松打開，緩吸緩呼，音量不宜過大。逐步擴展音域，體會在不同聲區的呼吸狀態。2.運用不同的元音進行跳音的氣息訓練?？刹捎冒爰蔽蚣蔽?，要求腹部的肌肉反應靈敏有彈性，吸氣動作要迅速敏捷，為演唱快速樂句作準備。這種吸氣方式要求短時間內吸氣要充分，吸氣量不要太多，鍛煉橫隔膜和呼氣器官的靈敏反應。發音時字頭要結實，有彈性，聲音短促有力，呈顆粒狀。隨著音高的上升，可采用不同的音型或音階來訓練。3.長音的呼吸練習。按照不同的音區，不同的力度，調整吸氣的速度和吸氣量?？蛇M行漸強漸弱的練習，鍛煉學生在各種狀態演唱時的呼吸支持，增強呼吸的持久性和控制能力。再次，選擇不同風格的曲目進行強化呼吸的練習，充分運用所學的呼吸技能來表現作品深刻的思想內涵。到了中高年級時，要選擇一些音域較寬，速度及情緒變化較大的作品，邊唱邊舞，強化學生動態演唱的訓練。這時要強調換氣技能的訓練。換氣也是表現人物思想感情的重要手段。劇中的不同人物有喜、怒、哀、樂、愛、憎、憂、懼等多種情緒的變化。演唱者要隨著人物情緒的變化而采取不同的換氣方法。我國古人在《唱論》中總結出“偷氣，取氣，換氣，歇氣，愛者一口氣”等諸多換氣方法，各種方法都與人物思想感情融為一體，很值得我們學習借鑒。

音樂能力的訓練

（一）音色的訓練

音樂劇的演唱方法與演唱風格是多種多樣的。人物的演唱要根據戲劇情節和性格特點，在音色、音區、力度、速度、表演諸方面產生較大變化。演員要具備一副好嗓子，音色的訓練是至關重要的。

1.強化自然聲和中聲區的音色訓練

音樂劇的演唱特點是音色親切、自然、結實、明亮，與美聲唱法和民族唱法有著一定的區別。自然音區是音樂劇演唱訓練的基礎，在唱好自然聲區的基礎上再向上向下擴展音域。加強中聲區的訓練，重點是在正確呼吸的基礎上，獲得較深的氣息支持，使喉部、咽部、頸部的肌肉放松，讓所有的發聲器官的動作能夠靈活地配合，掌握和調節控制能力，產生自然松弛的，結實有力的，集中明亮的，親切優美的音色。同時還要加強呼吸的耐力和持久力的訓練，使發聲器官在高強度，大負荷的演唱中保持良好的狀態，最大限度地延長演唱的壽命。

2.起音的訓練

作者：章丹丹 單位：東華大學服裝學院

藝術語言既是以生活語言為依據，但又是經過加工、創造的語言［1］，某種意義上即是一門聲音的藝術。在戲劇表演專業的聲樂訓練中，需要借鑒和運用聲樂教學的若干方法貫穿于藝術語言教學。藝術語言教材包含繞口令、聲韻母單練、兒化音、貫口的訓練等，這與聲樂發聲練習中的樂句快速演唱的語速氣息運用和咬字是脈絡相通的。歌劇和音樂劇中大量的詠嘆調或歌曲酷似話劇舞臺上的大段獨白，而歌劇和音樂劇中的宣敘調與藝術語言朗誦處于同一聲區音頻，所以如果將戲劇藝術語言朗誦的基礎聲區與聲樂歌唱聲區的混聲共鳴加以融合，就會取得戲劇藝術語言朗誦與聲樂歌唱的完美貫通。

美國著名音樂史學家謝爾曼•唐恩比克認為：“對于世界上任何一種文化而言，人類的聲音是最簡捷、最古老的制造音樂的手段，與其他樂器一樣，人聲也分成許多不同的類型。人聲可以被視為一種誰都可以擁有的樂器，無論他持何種語言或屬于何種文明，自古以來，當人們第一次嘗試著唱出不同音高的音符，以期創造某種旋律時，聲音就已經成為強有力的表達方式。”［2］聲樂理論家石惟正在闡述人聲分類時說：“人聲分類有兩個名詞代表了兩個概念。一為聲部，主要區分人聲使用音域的高低，其次區分音色。”［3］①所以，中國的戲曲有生旦凈丑之分。西洋歌劇運用聲部劃分進行人物刻畫，如戲劇男高音經常扮演情感波折、性格暴烈的角色，如奧賽羅、霍賽等；男中音的傳統角色既可是成熟的年輕男子，也可是中年男子或中老年的角色；男低音表現有經驗的、有權勢的、令人起敬的角色，如神父、伯爵或祭司等，而傳統話劇在人物個性化的安排上同樣地像戲曲的角色行當一樣除了生、旦以外，還細化了老生、小生、武生、老旦、武旦、小旦（花旦）、凈等等，每個聲部代表著一類人物形象，每個聲部肩負著不同的使命。當然，偶爾也會出現“反串”，例如喜歌劇大師們為了增加喜劇效果，經常會安排詼諧的男低音擔任主角，而這種聲部在正式歌劇中只能當配角。男低音渾厚的聲音原來最適宜表現莊嚴、穩重、從容不迫的旋律和情感內容，如今突然唱起快速的、輕快的曲調，就很容易給觀眾留下一種詼諧、親切的感覺。再加上不時還突然爆發出一兩聲假聲或破裂聲，或學女生說話等，更令觀眾哄堂大笑。

由此，因聲部不同而存在不同的音質音色。音質，一般籠統的意義即為聲音的品質，在音響技術中它包含了三方面的內容：聲音的音高，即音頻的強度和幅度；聲音的音調，即音頻的頻率或每秒變化的次數；聲音的音色，即音頻泛音或諧波成分［1］。音色———聲音的個性、特色。從人的聲音來看，由于每個人聲帶質量的不同，特別是共鳴腔體狀態的差異，因而每個人都有自己的音色［1］。聲樂界對不同聲部不同音質音色有著嚴格的界定，它追求的不僅是音質優美與音色個性，還有合乎嗓音的保健衛生。戲劇舞臺藝術語言的音質音色問題并未引起學界的充分關注和探討，目前更多人的研究停留在藝術語言的外部技巧訓練上，涉及聲音的造型及不同年齡人物音色變化的要求，也關注各個年齡的聲音及語言特點等方面，只是不夠深入。本文通過筆者多年的教學實踐，擬對表演專業有關的演員藝術語言訓練教學的若干問題進行探討。

一、聲樂訓練與音色

每個人的音色音質都是獨特的。音色音質最難以進行研究，聲音的穿透力可以用聲頻譜量化，用頻譜圖的共振峰細化解析，而音色音質則很難被量化。用文字來描述音色音質往往僅是憑個人感覺和理解所作出的模糊表述而已。且每個人的感覺又不盡相同，不同的聲音有不同的音色，每個人有每個人的音色，有的人沙啞，有的人洪亮，有的人細聲細語，有的人渾厚有力，感覺如同繪畫中的色彩，畫卷上有赤橙黃綠青藍紫以及調和對比的五顏六色，而聲音的色彩也有高低明暗粗細厚薄以及調和對比的千姿百態。人的聲音本色是獨具個性的，俗話說“聞其聲知其人”，這種聲音的本色有時可能很美，有時可能不美，美與不美，好或壞在日常生活中都是無所謂的，但如果推廣到藝術語言領域，即使個人的嗓音條件再好，若未受專業訓練，也難以適應舞臺藝術語言上說唱的嚴格要求，因此，表演專業的學生有必要進行聲音的全面訓練。在戲劇舞臺上戲劇人物語言個性化是一個重要的特征，戲劇人物在舞臺上的語言要符合劇情所處的時代、生活環境、身份和人生閱歷，要反映人物的心理活動和思維習慣，體現出人物的性格。李漁主張戲劇語言“語求肖似”，“說一人，肖一人，勿使雷同，弗使浮泛”［4］。如老舍善于用各人不同的說話習慣和口頭禪表現人物，讓觀眾迅速認識到這些人物所屬的類型。如《茶館》剛開場時，唐鐵嘴和茶館老板王利發有一段對話：唐鐵嘴（慘笑）：王掌柜，捧捧唐鐵嘴吧！送給我碗茶喝，我就先給您相相面吧！手相奉送，不取分文?。ú蝗莘终f，拉過王利發的手來）今年是光緒二十四年，戊戌。您貴庚是……王利發（奪回手去）：算了吧，我送給你一碗茶喝，你就甭賣那套生意口啦！用不著相面，咱們既在江湖內，都是苦命人?。ㄓ晒衽_內走出，讓唐鐵嘴坐下）坐下！我告訴你，你要是不戒了大煙，就永遠交不了好運！這是我的相法，比你的更靈驗！一個死乞百賴討生活的人和一個精明能干、有城府生意人的對話，一開腔就顯出鮮活面貌，個性分明。又如《日出》中的胡四，充分體現語言個性化的提煉，人物一腔一調的拿捏對塑造胡四的喜劇人物形象尤為關鍵。所以要使有限的條件優化拓展，必須要學會調節共鳴腔，為了獲得理想的共鳴，演唱者（或演講者）需要一個能夠實現他們意圖的可靈活變化的喉嚨、抬高的軟腭、靈巧的舌頭和懸于適當位置的下巴。只有當這些形成共鳴的諸條件與表演者積極吻合時，表演者才能根據自己的想象發出他們希望聽到的聲音。調整聲音的位置能前能后，音域能高能低，音量能大能小，這是學會改變聲音色彩、拿捏分寸感極為重要的環節。所以“咽喉的形狀、發聲時候嗓與身體的配合以及生動的想象等多方面因素決定了音色音質的最終形成。［5］”

二、聲樂訓練與語音

摘要：培養學生掌握運用語言文字的能力是語文學科的根本任務和獨特的使命，因此，將語文課上成扎扎實實的語言文字訓練課，這已成為廣大語文教師的共識。那么如何才能提高語言訓練課的實效？本文從“在語言感知中激發情感”“在語言理解中激活思維”“在語言運用中激揚文字”幾個方面出發，做了一些探索與實踐，以期與各位教育者探討，為語文教學提供一些借鑒。

關鍵詞：激發情感；思維激揚；文字

通過多年的教學實踐與體會，我認為應著眼于學生的個性發展，在語感訓練中激發學生的情感，激活學生的思維，教會學生運用語言文字，把功夫落在“語言訓練”的實處。

一、在語言感知中激發情感

小學語文教材中的課文是文質兼美的范文，其語言文字更具有鮮明的形象和豐富的情感，引導學生充分感知，能將語言在一定程度上還原成鮮活的形象、真切的情感，喚起學生對語言文字的求知熱情，并能從中受到思想的感染和陶冶。如果越過了“感知”這一閱讀的中介，直接探尋、理解語言的意思，就失去了語文課的情感魅力，訓練也就成了干巴巴的文字游戲。

（一）在操作中體味詞語的情感色彩

操作，是指在感知詞語的過程中，引導學生動手做一做模型、摸一摸實物、演一演過程、畫一畫圖示，動腦想一想物象、畫面，動口讀一讀等語文學習活動。操作可以幫助學生借助具體的形象加快感知，形成詞語的心理表象，觸動學生的情感體驗，體會詞語的情感色彩，從而使感知的詞語具有鮮明的情境性的情感性。古人云“情動而辭發”，可見，“辭”與“情”只有構成有機的聯系時才能隨情而發。操作體味就是以“情”為線，將學生腦中的詞與學生豐富的內心情感聯結在一起。這樣，一旦學生觸景生情，頭腦中的詞語就會隨著情感的迸發彈跳出來，成為他表達的手段。反之，學生記憶庫中的詞語因沒有情感的聯系而日漸“冷落”，所以學生雖然書讀得較多，詞語記得也不少，而表達中的詞句往往蒼白、單調，用心理學的概念，這些詞變成了消極詞匯。

普通話是現代漢民族的共同語，是我國通用的語言。我國是一個多民族、多語言的國家。   當前，語言文字的應用現狀與社會發展的要求相比，還存在某些滯后現象，有些地區方言盛行，還沒有真正形成在公共場合說普通話的風氣。語言文字工作關系到國家的統一、民族的團結、社會的進步。實現國家通用語言文字的規范化、標準化，是促進民族間的交流、普及文化教育、發展科學技術、適應現代經濟和社會發展的需要，是提高工作效率的一項基礎工程，對于社會主義物質文明建設和精神文明建設具有重要意義。   近幾年，學院招生的學生來自全國各地，在畢業生供需招聘會上，大家逐漸認識到良好的語言面貌對面試成功，順利就業起著重要作用。而提高普通話水平和語言運用能力是改善學生語言面貌的關鍵，所以在普通話教學中要特別重視學生的語言訓練。我校開設普通話口語課有十余年了，但課時很少，最多36課時，最少只有16課時。怎樣在有限的課時里訓練學生的語言運用能力，是我在教學中不斷探索的問題。普通話口語課不是普通話知識介紹課，也不是教學生說普通話的課程，普通話課的目的不僅僅是讓學生會說普通話，還在于讓學生在掌握普通話知識的基礎上，語言能力有一定的提高。   基于此，我在教學中以訓練學生的語言運用能力為教學目的，探索教法，提高普通話的教學效果。   一、示范與模仿   普通話語音訓練的主要內容包括聲母、韻母、聲調、音節、語流音變、語調幾個部分，課堂上不能只重視語音知識的傳授，總結學生方言與普通話之間的差異，尋找兩者之間的對應規律，這種課堂教學，不僅讓學生感到枯燥，而且學生的學習過程也很被動。   普通話教學是一種技能訓練的教學，技能的掌握不能僅靠基礎理論知識的傳授，更需要能指導提高語言操作能力的理論以及在實踐練習中揣摩理論的正確性，尋找解決實際應用難點的方法。   示范和模仿是語言教學的基本方法。學習語言，聽辨能力很重要。課堂上，教師要示范規范的讀音來訓練學生聽普通話的能力。從教學實踐看，練耳（聽）———練口（讀、說）———練腦（記憶）這樣一個循環往復的訓練過程是十分有效的。   在教學過程中，教師通過講解發音要領，反復示范練習，讓學生觀察模仿，掌握要領，形成技能。學生模仿的過程，是與標準的普通話進行對比的過程，模仿者能夠較容易地發現自身語言存在的問題，對自己的語音詞匯語法進行有意識地糾正和改進，這會大大提高學生口語發音的標準程度和口語表達技巧。   長期的模仿還會自動地將正確的語言信息儲存于大腦中，在需要表達時脫口而出。   為了訓練學生發音準確，吐字清晰，還可以學說繞口令，并進行比賽，看誰說得快說得準，激發學生學習普通話的興趣。   二、從朗讀到朗誦   因為受到課時限制，常會使任課教師在訓練學生的語流音變、朗讀技巧時，注重普通話水平測試60篇規定篇目的反復練習，而忽略了60篇作品以外更廣闊的優秀文學作品。   我在普通話教學中，有意地選取一些朗朗上口的詩歌作品，選擇一些報紙雜志上的美文小品作為朗讀技巧訓練的補充材料，教師首先示范朗讀或聽錄音，讓學生反復練習，糾正不純正的發音，先做到朗讀音準流暢，這是朗誦的基本要求。學生在反復朗讀中思考作品內涵，體會作品意境，教師再指導學生劃朗讀符號，學習停連、輕重、快慢、高低的處理以及輕聲、兒化、音變等方面的語音技巧，有感情地朗誦。學生在聲情并茂的朗誦中，不僅訓練了朗讀技巧，還體會了作品的美，感受到中華文明的精深內涵，培養了學生的民族自豪感和愛國之情，從而激發他們熱愛祖國語言文字的人文情懷。最后進行朗誦比賽，激發學生學習普通話的熱情。   三、聽說訓練結合，創設開放的練習語境   在普通話測試中，有些學生讀單音節字詞、多音節詞語和作品朗讀能做到音準流暢，但在說話測試中，卻表現得磕磕巴巴、詞不達意、語意混亂，甚至出現比較嚴重的語法失誤。這種普通話語音較為規范，但語言表達卻很糟糕的情況，反映出普通話課堂教學中存在的問題，那就是只重視語音的訓練而忽視了語言運用能力的訓練。普通話教學應該以普通話測試為檢測手段，以提升學生語言應用能力為終極目的。因而，普通話不僅要通過字、詞、句、文章等書面材料來提高學生的普通話水平，還要大力加強學生使用盡可能標準的普通話進行口語表達和交際訓練，只有這樣，普通話課程才能有效地實現其教學目標和教學效果。對于語言的學習而言，語境的重要性是不言而喻的。因而，在普通話課堂上，采用聽說結合的訓練方法，創設開放的練習語境。請一位或幾位學生就此語境下可能出現的情況進行敘事、議論、說明或抒情，而其他同學用心聽完，在教師的引導下，發現并指出發言人在說話時語音、詞匯、語法方面的問題。   通過對問題的解剖分析，找出正確的發音部位、發音方法，選用準確詞語、修正語法錯誤。練習語境的設置可以是學生關心的熱點話題，如愛情、友情、誠信、金錢、考試、就業等，也可以是學生個人生活經歷的片斷、感觸。這樣的開放式語境說話練習可以在普通話教學過程中階段性進行，在輕松友好的氣氛中學生們輪流循環進行口語訓練，既可以活躍課堂氣氛，也可以鍛煉學生們的心理承受力，還可以增強學生們使用普通話的信心。當然，開放式語境設置練習對普通話任課教師的要求除了具備相當的語言專業知識外，還應當能夠對學生說話內容有一個積極向上的引導能力。讓學生們在進行專業知識學習的同時，無形中提升了其道德文化修養，端正其看待世界的方法、態度。   四、激發說話潛能的配音練習許多教育家都倡導   “以學生、活動和任務為中心，采取啟發、研討、辯論等開放型的教學方法，如交際教學法、活動教學法、自主學習教學法、任務教學法、參與式教學法、學習性研究教學法等，激發興趣、開發潛能、培養學生的語言能力。”語言的教學本來是很枯燥的，在課堂中，練習方式的多樣性可以很好地避免課堂氣氛冷落，提高學生的學習積極性。教師在教學中采取新穎、生動又具有一定挑戰性的教學方法，不僅符合新時期語言教學發展的趨勢，更會在很大程度上對教師的教學起到補充作用。如給影視片進行配音活動，就是一個集趣味性、教學性和實用性于一體的有效的教學方法。選擇那些能滿足學生需要和興趣的影視片，充分調動學生主體情感，使學生在輕松自然環境中學習普通話。教學內容的趣味性會使學習者產生強大的學習動力。另外，為影視片進行配音活動也是對學生聽說能力的全面訓練。學生首先要理解人物的對話內容，為了配音流暢，學生要在理解和掌握了語言的基礎上，反復熟讀乃至背誦，這樣就能在很大程度上培養他們的語感。經歷了充分準備、精心表演的過程，學生在視覺上聽覺上得到了美的享受，口頭表達能力上得到了實踐性鍛煉。從而使學習形式不再只是過去的“聽講”，而是多方面能力的訓練，使他們對學習的內容印象深刻，從而更易于記憶和消化。#p#分頁標題#e#   除此之外，這種練習活動為學生們展現自我提供了舞臺，學生也利用這樣的機會鍛煉了膽量，提高心理素質，發揮想象力和創造力。   實際證明，在普通話教學中，采取以上的教學方法，提高了學生的語言表達能力和當眾說話的膽量，使他們在畢業招聘的面試和以后的工作中都有良好的語言運用能力和與人溝通的能力。

作者：劉國燕 單位：南京師范大學泰州學院

師范院校的學生要申請教師資格證必須取得相應等級的普通話水平證書，因此他們必須要參加普通話水平測試。普通話水平測試(PSC)是對應試人掌握和運用普通話所達到的規范程度的測查和評定。應試人在運用普通話口語進行表達的過程中所表現的語音、詞匯、語法規范程度是評定其所達到的水平等級的重要依據。對于漢語言文學專業的學生來講，普通話水平必須達到二級甲等及以上，方可在畢業時申請教師資格證，因此，對于他們而言，普通話訓練尤其值得重視。

一、漢語言文學師范專業學生的普通話語音現狀及存在問題

師范院校擔負著培養合格教師的任務，是推普工作的重要陣地。漢語言文學師范專業培養的主要是語文教師，因此他們的普通話水平直接影響著普通話的普及。盡管各級各類師范院校相繼開設了普通話課，但教學效果卻不盡如人意。主要的原因在于沒有針對學生的實際情況，采取不同的方法和對策進行教學。

1.學生普通話語音的現狀

我們在教學過程中發現，漢語言文學師范專業學生，對普通話語音知識有所了解。他們從入學開始就學習《現代漢語》課程，因此對語音學基本理論和普通話的語音知識有簡單的了解，能從理論上簡單了解普通話的語音構成和發音原理。他們的普通話發音相對標準，因為他們從小讀書就接觸普通話，通過十幾年的接觸，大多數學生的普通話水平比之前的大學生都好一些。對語文教師的普通話水平要求比其他學科教師高，因此，漢語言文學師范專業的學生與其他專業學生相比，對普通話水平測試的重視程度要高一些，因此普通話水平相對好一些。此外，漢語言文學師范專業的學生一般之前都是文科類的學生，跟文科類的老師接觸比較多，一般情況下文科類教師的普通話的發音要比理工教師相對標準一些，學生受老師的影響發音也會相對標準一些。而且通過已經獲得的普通話水平測試成績來分析，漢語言文學師范專業的普通話成績確實要比其他專業學生的成績總體要高一些。他們的普通話大都比較標準，處在中介語中接近標準語的位置。

2.學生普通話語音方面存在的問題

摘要：語言是人們溝通的重要渠道，因此在語文教學中，我們必須要重視對學生語言表達能力的培養。重視中學生語言表達能力的訓練，同時也是重視對現代化人才的培養，為社會輸送更多有表達才能的人才，為我國的發展提供更多可能性。本文主要從農村教師的角度出發，先分析目前農村中學生語言表達能力稍遜的原因，再針對中學生的語言表達能力提出相應的訓練模式，以供有關人士參考。

關鍵詞：農村中學生；語言表達能力；訓練模式

農村中學語文教師在教學時常常會發現中學生的語言表達存在問題，這種情況下，如果教師在教學中未能對學生的語言表達能力加以重視，制定專業的表達能力訓練計劃，學生語言表達能力得不到提高，則會影響農村中學學生接觸更廣闊的世界，從而使其更難發現自己存在的語言表達問題。教師如果不能給學生提供訓練機會，學生的語言表達能力始終會影響其發展。毫無疑問，農村中學生語言表達能力較差將會影響學生的未來發展，這也是目前農村中學改進教學方式，企圖提高學生的語言表達能力的重要原因。

一、農村中學生語言表達能力稍遜的原因

（一）未形成清晰的語法概念

許多農村中學教師在教學時只要求學生能認字，不要求學生在認字基礎上深入理解文本，也不向學生傳授語法概念，導致有些學生未能形成清晰的語法概念。有的學生在語言表達時沒有主語，或主謂語混用，整個句子沒有清晰的句子結構，句子特征不明顯，這些問題的原因都是學生未形成清晰的語法概念。學生無法在閱讀時用語法概念對文本進行解讀，因此也影響了學生對文本的理解，使得學生不能將文本中的內容進行實際應用，語法在實際使用時會產生偏差，直接影響學生的語言表達能力?；A的語法是學生閱讀的基礎，需要學生掌握的定語、狀語、補語是學生進行文言文閱讀的重要基礎，但有的教師認為此環節教學難度大，直接跳過了此環節，使學生的文言文閱讀受到影響，從而間接影響到現代文閱讀，最后導致學生語言表達能力受到影響，表達出的句子出現無法表達個人想法、語序混亂、語意不流暢等問題，與學生未形成清晰的語法概念有直接關系。深入分析，該問題與教師教學不當有更直接的關系，語法教學也是農村中學語文教師需重視的教學部分和教學問題。

（二）在語言表達時不分場合地使用口語

摘要：口語交際能力是現代社會必備的一項基本技能，無論是生活中還是工作中都需要一個良好的人際交往圈，在此過程中作為重要媒介的語言就起著關鍵性作用，人們也越來越重視口語交際能力的培養。語文教育不止包含著“視、聽、讀、寫”的教學目標，還包含著培養學生審美鑒賞能力、思維創造能力和語言表達能力的任務，所以在語文教學中教師應該要眼觀時代大潮，注重學生各方面能力的培養。中職學生相對于步入普通高中的學生來說，綜合學習能力較低，面對中職學生在學歷、能力上的諸多劣勢，我們越來越強烈的認識到加強學生的語言表達能力的重要性。本文主要簡析了在中職語文教學中培養學生語言表達能力遇到的問題，并針對這些問題提出了幾點有效解決策略。

關鍵詞：中職語文教學；語言表達能力；有效方法

曾有人說過：“民族的睿智積淀在民族的語言當中。”口語表達是人們日常交往溝通最主要的方式，是一個人思想內涵、才華文化的外在展示。古代燭之武退秦師、鄒忌諷齊王納諫，近代總理智對外國媒體刁難，都說明了語言表達需要的智慧。所以不僅對普通小初高的學生進行了口語方面的改革，注重語言表達能力的訓練，而且也對中職語文教學進行了改革，中職語文大綱中明確指出口語表達是一項最基本的語文應用能力，教師需要注重培養和訓練中職學生的口語表達能力，然而中職語文教學工作中培養學生語言表達能力還存在一些問題。

一、中職學生語言表達培養現狀

（一）教師注重書面表達訓練

語言表達能力對于中職學生的就業重要性不言而喻，雖然中職語文大綱中也明確表明教師應注重培養中職學生的語言表達能力，但是在應試教育選拔人才的背景下教師仍很難掙脫傳統束縛，在語文課堂上依舊著重于學生書面表達能力的培養，對語言表達方面的訓練也只是稍帶而過。有的教師沒有利用有效的教學方法，即使知道語言表達能力對學生日后就業發展具有重要意義卻不懂得運用有效的教學策略來提高學生的語言表達能力。

（二）學生羞于表達

摘要：語文學科對于學生的學習生涯具有重要的作用，只有加強語言文字訓練，才能使學生在學習中對學習內容進行更好的理解，進而提高學習效率。文章主要研究小學語文教學應該采用何種方式來加強語言文字的訓練，從而提高語言文字的訓練效果，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語言文字；訓練方法

語文是一門由語言和文字所組成的學科，語言是指我們在日常交流過程中所使用的口語和書面語，文字則是主要承載于書本之上的文章和段落。小學階段的日常語文教學應當圍繞語言文字的訓練展開，語言既是基礎，又是未來學生學習知識的載體，同時也是堅實語言基礎和提高文學素養的有效途徑之一。那么，對于小學語文教學來說，教師應該如何做好日常的語言文字訓練呢？

一、有針對性的進行語言文字的訓練

首先，在課堂教學過程中，教師可以以教材文章為參照進行語言文字的訓練。在備課過程中，教師要結合教學大綱的要求，對重點字、詞和文章閱讀內容進行知識分類與剖析，要站在學生的角度考慮哪些字、詞，文章段落是學生難以理解和掌握的，進而在備課過程中選擇合適的訓練點。例如，在教學“夕陽真美”這節課時，教師要重點針對表達美麗夕陽的字、詞和對夕陽形狀變化進行描寫的語句展開，“西斜的美景”“下沉的美景”“落山的美景”等，在講解這些詞語的過程中，教師要結合多媒體為學生進行實際演示，這樣有利于啟發學生的文學想象，提高學生未來在寫景用詞方面的精確性。其次，在課堂語言文字訓練過程中，教師還可以通過問題來激發學生對于字、詞含義的探索。例如，在教學“花瓣飄香”這節課時，教師可以抓住課文中這幾句話進行訓練：“她低著頭不好意思地說：‘我舍不得把整朵花都摘了……’”“小女孩說：‘媽媽生病了，我摘片花瓣送給她……媽媽會高興的。’”“‘爸爸在南沙……不要惹媽媽生氣。’小女孩眼眶里閃動著淚花。”這些句子中的用詞看似平常，但是在課文的特定語境下卻顯得十分準確和傳神。在教學過程中，教師可以針對這些句子提出問題，抓住其中的關鍵詞語，讓學生深刻體會作者的寫作意圖，并為其未來閱讀、寫作過程中更加深刻的了解文章情感、進行情感表達做好準備。

二、強化朗讀和背誦的訓練

理解語言的有效方式是朗讀，從情感培育的有效途徑和語言積累方面來說也是朗讀。大聲朗讀，熟讀成誦。小學語文教學中的主要學習方法是朗讀，以情感朗讀為主要訓練手段，通過文本朗讀指導學生理解文本的語言、思想、感受和真實情感，體驗文章的語言、內容、藝術和結構美，在不知不覺的朗讀訓練中提升語言理解技能。例如，在教學“桂林山水”這節課時，在悠揚的音樂中播放錄像并配以畫外音：漓江的水平靜而清澈，兩岸奇峰羅列、姿態萬千。再加上空中云霧迷蒙，江上竹筏小舟，山間綠樹紅花，猶如一幅連綿不斷的畫卷。如此以圖示境、以聲傳情之后，教師再引導學生展開想象：現在你就是一位游客，正在其中的一條小船上，說說你看到了什么？有什么感受？學生隨著敘述將鮮明、生動的畫面像過電影一樣一幕幕浮現于腦海中，并將自己置身其中，體會蕩舟漓江的樂趣，感受祖國山水的秀美，再以“美讀”表現心聲。背誦是發展語言最有效的方法之一。學習任何語言都必須重視語言的吸收和儲存，如果說理解語言是運用語言的前提，那么積累語言就是運用語言的基礎，要儲存、積累語言就有賴于背誦。教師在教學時，應該注意合理安排背誦步驟：從激發學生背誦課文的興趣開始，接著提出背誦的任務和要求，再教給學生背誦的方法，留給學生充足的背誦時間，及時檢查背誦的效果。