園林實訓報告范例

風景園林設計專業篇1

為深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，探討產教融合發展新內涵、新趨勢、新舉措，以“協同育人提質量，產教融合促就業”為主題的第五屆產教融合發展大會于12月25日在江西南昌舉行。［1］圍繞深化產教融合、人才培養質量提升，有學者建議如下：一是把握產教融合內涵特征，創新產教協同育人途徑；二是完善產教融合組織機制，保障產教融合走深走實；三是探索產教融合評價改革路徑，推動產教融合持續發展。［2］

一、深化產教融合的時代意義

2017年，《關于深化產教融合的若干意見》明確指出，產教融合、校企合作是高等職業教育改革發展的核心要務。職業院校深入貫徹落實國家相關文件精神、地方政策舉措，是真正促進以價值鏈為核心的“教育鏈—人才鏈—產業鏈—創新鏈”有機鏈接，對深化產教融合、校企合作，真正推動現代職業教育高質量發展具有深遠的時代意義。職業院校是完善職業教育產教融合、校企合作協同育人機制的重要主體。廣西生態工程職業技術學院（以下簡稱我院）作為首批國家高技能人才培養示范基地、廣西壯族自治區示范性高等職業院校，積極探索產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的人才培養模式，形成了高水平產教融合推動高質量人才培養的新模式。我院現有中央財政支持職業教育實訓基地3個、教育部校企共建生產性實訓基地2個、教育部協同創新中心1個、自治區示范性實訓基地5個、自治區高職示范特色專業及實訓基地11個。校內設有教學實驗林場、調查規劃設計院等教輔部門；校外與行業企事業單位廣泛合作，與芬蘭斯道拉恩索公司、印尼金光集團、廣西高峰林場等300多家大型企業建立了穩定的校企合作關系，在產教融合、校企合作共贏中實現了共生共長。

二、產教融合背景下風景園林設計專業人才培養模式改革

受傳統風景園林本科教育以培養“研究型”人才為主的影響，我院風景園林設計專業人才培養目標不夠明確，專業課程設置、教學內容、教學模式、教學方法和手段等均沿襲了本科教育，在專業建設、課程改革、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面未能真正體現現代職業教育特色和本質。受高職教育三年學制、實訓條件建設、專業課時等影響，部分專業課程安排不夠科學，甚至出現專業課程教學內容成了本科專業的簡化版、壓縮版，這在一定程度上影響了我院風景園林設計專業人才培養質量。在國家深化產教融合校企合作，推動現代職業教育高質量發展大背景下，為適應園林人才市場對口人才需求量大、企業對人才實踐能力要求較高等需求，我院對風景園林設計專業人才培養模式進行了探索實踐。通過社會調研、校行企專業教學委員會討論研究，我院風景園林設計專業人才培養規格確定為：具有從事風景園林行業崗位職業意識和思維方法，能勝任城鎮綠地、鄉村振興、現代特色農業示范園區等各類風景園林設計與管理崗位高素質技術技能人才；明確了園林景觀設計能力、園林植物造景能力、園林施工圖深化設計及繪制能力、園林工程項目管理能力四大專業核心技能是風景園林設計專業學生的核心競爭力。主動融入風景園林產業發展，緊密對接企業人才需求，高度重視產教融合、校企合作協同育人工作，形成了“以培養高素質技術技能人才為主線，開展校企合作提升專業建設質量、校校合作加快專業建設速度、校行合作提升專業領導力、校政合作提升專業影響力四方合作”的人才培養模式，并在實踐中不斷進行了改革創新，積累了豐富的經驗和做法，并取得了顯著的成效。

（一）以培養高素質技術技能人才為主線

農林類專業實訓基地產業化路徑

走實訓基地產業化發展之路，依據專業優勢、師資團隊水平、學院資源和歷史積淀等元素的特點，麗水職院進行了有益和必須的探索和實踐。提出了按“四大板塊”理念“引領產業，科技致富；融入產業，美化生活；孵化產業，開發創新；支撐產業，服務‘三農’”來建設基地。1.引領產業，科技致富食用菌產業是麗水的六大主導產業之一，麗水職院園藝專業食用菌教研室師資一流、投身產業，對整個產業可以起到引領、示范作用。以食用菌基地為載體創辦公司、組建研究所，提升基地實力和影響力，培養培訓食用菌產業技術人才，引領食用菌產業發展，助推菌農致富。創辦麗水市瑞芝食用菌科技有限公司凝練內力。公司與北京房山食用菌協會、江蘇省規模最大的食用菌基地———連云港灌云食用菌園區、鄂爾多斯青海木業食用菌基地等10多家機構和企業開展業務合作和技術指導。與麗水鼎宏農林公司合作開發的牛樟芝栽培項目已啟動，與麗水東吳樟芝生物科技有限公司緊密合作，著力于開發食用菌科技產品，靈芝孢子粉、香菇等產品供不應求。微生物研究所致力于食用菌實用技術和產品的研發。已開發出具國內領先技術的中溫滅菌劑、食用菌大棚黑白膜、根藝靈芝。開發了具國家專利的菌棒透氣釘、食用菌菌棒接種機等產品。與國家林科院林產化學工業研究所、江蘇省生物質能源與材料重點實驗室、國家林業局林產化學工程重點開放性實驗室等國家工程實驗室等單位聯合研發利用楊樹下廢棄物栽培食用菌研究取得成功，并已進入產業化開發階段。麗水職院國家科技進步二等獎獲得者、浙江省突貢專家陳俏彪研究員參與制定中華人民共和國國家標準化指導性技術文件《香菇生產技術規范》（GB26587-2011），引領食用菌產業發展。國家科技部食用菌浙江培訓基地落戶麗水職院，為食用菌人才隊伍的建設搭建了一個全新的、高效的平臺，促進了食用菌技術的普及、創新和推廣，助推食用菌產業的高速發展?；爻Ｄ觊_辦食用菌技術培訓班，培養食用菌產業一線技術骨干；師資團隊經常深入企業、走進農家，為菇農釋疑解惑，為生產問診把脈，助推食用菌產業持續發展，致富一方百姓。與職業高中合作建成聯合學院———慶元食用菌學院。培養地方產業亟需的高素質的技能型人才，服務區域食用菌產業發展，為麗水市食用菌產業發展的提供人才支撐和智力支持。2.融入產業，美化生活以相關專業為依托，建設校內實體，成為學生校內實訓的重要基地。基地承接項目，提升學生真實情境下的專業實踐能力，同時服務區域經濟社會發展。麗水職院陽林綠化工程公司積極開拓市場，服務美麗家園。公司主營園林綠化工程施工與養護、室內綠化租擺、花木生產、盆景制作與銷售等業務。近年來共計承接完成了麗水經濟開發區綠化工程、麗水市花園路綠化工程、麗水市職業中學新校區綠化和中心區景觀工程、麗水移動分公司整體綠化工程、市檢察院綠化工程、市財政局綠化工程等10多個綠化工程項目，取得了麗水市行政中心、市建設局、工商銀行、泰隆銀行、寶馬4S店等60家機關、企事業單位的室內綠化租擺；承擔了麗水市花園路、盧鏜街、方正電機、市國土局、白云生態林場等10多個單位的草花種植和養護業務。麗水職院四維規劃建筑設計公司主動出擊，努力作為，建設美麗鄉村。近年來，承擔了森林城鎮規劃、村莊綠化規劃設計、村莊環境整治等項目50多項，承擔了城鎮規劃、村莊規劃項目100多項，為非洲利比里亞國首都蒙羅維亞一個居民安置小區、一所學校等項目提供了設計服務，承擔了援疆村莊規劃項目10項。項目的承接為師生專業實踐提供了良好的平臺，為新農村建設、生態示范區建設作出了積極的貢獻。2011年，應邀參加了“浙江省園林工程施工規范編制委員會”。與浙江農林大學園林工程研究所、杭州大通市政園林工程有限公司等知名企業共同編制《浙江省園林工程施工規范》，為浙江的園林行業轉型升級做出新的貢獻，也大大提升了麗水職院在園林行業及園林教育界的影響力。3.孵化產業，開發創新針對市場前景好的產業，學院支持學生創業、教學團隊科研攻關，攻克技術難關，開發新型產品。支持學生創業，創辦潤生苔蘚科技有限公司。園藝0908班學生溫從發對苔蘚產生了濃厚興趣，開展苔蘚小品、苔蘚景觀、苔蘚地毯及苔蘚主題園研發的探索與實踐，在父親支持下，注資100萬元，創辦了苔蘚科技專業公司，成為國內首家由在校高職生創辦的、注資過百萬的實體公司。2012年，其網店在淘寶網苔蘚工藝品類業務排名一直處在領先地位，業務量高居榜首。創新發展林下經濟是麗水林區將生態效益轉變為經濟效益的必由之路，苔鮮林下種植與生俱來，是助推林農增收的生態模式，更能彰顯養生麗水的生態品質。公司掌握了大灰蘚、大羽蘚、細疣小金發蘚等40多種苔蘚的栽培技術，開發出苔蘚盆景、苔蘚球、苔蘚瓶園、苔蘚飾品等多種苔蘚園藝產品。目前，正在與區域特色優勢產品如龍泉青瓷、青田石雕融合滲透，開發高品位的苔蘚園藝產品，將麗水苔蘚產業做大做強。集成藍莓生產技術，成為區域藍莓產業技術推廣的示范。藍莓鮮果因其保健價值在國際市場上售價昂貴。隨著藍莓在我國引種馴化成功，麗水也掀起了“藍莓熱”。潘芝梅教授帶領的園藝專業教學團隊經過反復試驗，獲得了藍莓生產的麗水參數，建成藍莓生產示范園，成為麗水藍莓產業的窗口。在企業主的邀請下，團隊成員深入松陽、遂昌、龍泉等地傳授藍莓生產技術，指導果農從事藍莓生產，為麗水藍莓產業的崛起與可持續發展提供了強有力的技術支撐。4.支撐產業，服務“三農”依托名特優果園、鳥巢大棚等生產性實訓基地練就本領、強化技能，圍繞地方主導產業，主動介入，服務“三農”。挽救改造中華名果云和雪梨，致富一方百姓。云和雪梨有500多年的栽培歷史，它以個大、皮薄、味甜多汁、松脆可口成為浙江省三大名梨之一，曾被譽為梨中珍品，爾后，一度瀕臨淘汰衰敗。麗水職院以潘芝梅教授為負責人的省級教學團隊———園藝技術教學團隊，立足區域傳統果業，以麗水職院校外基地，為依托，轉型云和雪梨產業研究，成功破解技術難題，挽救和改造了云和雪梨，使得云和雪梨起死回生，致富一方百姓。潘教授主持的項目《云和雪梨高效栽培技術和產業化研究》獲麗水市科技進步二等獎。她還走進中央電視臺在綠色時空報道《多穿“衣服”的雪梨更值錢》中接受專題采訪。此案例也被麥可思研究院、上海教科院收入《2012中國高等教育人才培養質量年度報告》。學院連續三年應邀參加紅提產業發展論壇，為紅提產業提升獻計獻策。胡德華、朱向秋、潘芝梅、佘德松四位教授分別被二個農民專業合作社聘為生產、銷售顧問，為農產品營銷、農產品儲藏與保鮮、有機生產、病蟲草害防治問診把脈。團隊發揮科研優勢，踐行“心中有‘三農’、術業有專攻、身上有泥巴、農民有口碑”的理念，在科技、智力、人脈等多方面開展全方位的服務立足麗水林區，學院積極開展林業技術服務與推廣工作。每年組織學生到校外實訓基地開展油茶苗嫁接技術服務，以項目形式參加產業服務工作，在林權信息化、食用菌產業化、林業有害生物調查、綠色食品生產與加工、園林綠化等方面做出了較大貢獻。

農林類專業實訓基地產業化形式

1.派駐農村工作指導員，結對鄉村，助推農戶增收致富近年來，麗水職院先后選派9位教師到景寧縣、龍泉市、縉云縣、松陽縣擔任農村工作指導員。他們注重在實地調研中理清工作思路，在不斷學習中宣傳落實政策，在服務為民中力求工作實效，在主動融入中排解農戶糾紛，在搞好民主監督中加強制度建設，在創先爭優活動中率先示范，熱心為群眾辦實事、解難題，為新農村建設盡心盡力，深受廣大農戶好評。2.派駐科技特派員，服務鄉村，攻克農業技術難題近年來，麗水職院先后選派20多人到青田縣、景寧縣、松陽縣擔任科技特派員?！懂屗幏N質資源保護》、《高效筍竹兩用林基地建設與示范推廣》、《青田山區生態養殖示范基地建設》、《“布魯諾”獼猴桃病蟲害防治》、《青田紅柚示范基地建設與栽培技術推廣》、《茶與括樓立體高效種植技術應用與推廣》、《畬藥種質資源的收集與保護》等30多項科技扶貧項目獲得立項資助。他們以技術咨詢、技術服務與創新等各種形式，服務三農、區域經濟和社會發展，推動了行業產業的發展。3.派駐產業聯絡員，走進田間地頭，破解生態農業難題麗水職院組建服務“三農”教授團隊、產業服務團隊，與龍泉市屏南鎮、遂昌縣北界鎮在高山蔬菜、水果、食用菌、花卉生產、農產品營銷等領域開展緊密合作，把培養人才、服務產業與科研工作結合起來，送技術、送服務、送文化到產業一線，在大地上寫論文，在農戶家留成果，走出了一條“校農共建”的新路子。4.開展技術培訓，培養地方經濟建設亟需的產業技術專門人才麗水職院牽頭組建的麗水職教集團已建成麗水旅游養生學院、麗威IT學院等新型自由體學院，培養實用性人才，服務地方產業。與麗水市農辦聯合創辦了麗水市農民學院，開通麗水市農民學院網站，在線、即時接受農戶咨詢。創辦麗水市青年就業創業學院培訓實用人才。開展了“服務創業感動麗商”系列活動，千里送教，情暖麗商，先后赴昆明市、西安市等市舉辦麗水籍超市經營創業人才培訓班，數百名在外創業的麗商獲得培訓。5.創建省級高職園林園藝師資培訓基地，構建起了以學院為輻射源的合作服務平臺麗水職院高度重視實訓基地社會服務工作，構建起了以學院為輻射源，與政府、企業、農村、校（所）四方攜手的合作服務平臺。2012年浙江省高職園林園藝師資培訓基地落戶我院，該基地首先是高職教育實際訓練實施的場所，同時又是集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能教育培訓中心。通過師資培訓的實施，有效促進同行在專業教學的理念、內容和方法方面的互動交流、雙贏合作，并借助這個平臺提升學院在行業中的地位，擴大影響力。6.成立各類研究所，為基地建設、人才培養開展專項研究麗水職院成立了麗水微生物研究所、麗水苔蘚植物研究所、麗水園林研究院、麗水山地經濟研究所、麗水林業資源與信息技術研究所、處州民俗文化研究中心、麗水產業經濟研究所等10所特色鮮明、服務地方經濟建設的研究所，圍繞地方主導產業的關鍵共性技術難題和核心產品開展技術攻關和生產實踐工作，為基地建設和人才培養提供范式。

農林類專業實訓基地產業化成效

1.專業人才培養目標更加貼近產業人才需求實訓基地產業化讓教師有了更多的企業經歷（經驗），開始用產業化、市場化的視野重新審視專業人才培養方案，對原有的高職教育思想進行糾偏。因此，麗水職院采取校企合作的方式重新明確了農林類專業的人才培養目標，讓學生在校內基地完成典型實訓項目，在校內基地（校辦企業）參與真實項目，在校外基地完成真實項目，在合作企業中融入真實項目，人才培養目標更加貼近產業人才需求，服務崗位及專業核心能力更加符合產業發展需要。園藝專業為園藝行業培養具有園藝產品生產、貯運加工和營銷管理崗位相應專業能力，并具備良好職業道德和可持續發展能力，適應社會主義新農村建設需要，服務地方經濟建設的高端技能型人才。園林工程技術專業為園林企事業單位，培養具有一定的人文與自然科學基礎知識及園林審美情趣，掌握園林植物識別與配置技藝、園林工程設計與施工技術、園林工程預結算與招投標、園林植物栽培與養護等方面的專業基礎理論，具有較強的園林工程實踐能力，有良好的職業道德、崗位適應能力和自主創業能力的高端技能型專門人才。綠色食品生產與檢驗專業緊貼浙江省和長三角地區綠色食品生產加工產業鏈，確定綠色食品生產與加工、檢驗與質量管理兩大崗位群，為綠色食品行業的生產、檢驗、質量管理等崗位，培養高端技能型專門人才。產業化的人才培養目標和培養方式提升了學院辦學實力、提高了學院社會聲譽、練就了學生過硬的專業本領，學院畢業生就業競爭力顯著增強。近三年來，在就業競爭日益加劇的情況下，學院農林類專業就業率每年都在95%以上、簽約率每年都在90%以上。上海伊利愛貝食品有限公司、麗水麗人木業集團等企業每年都來學院召開畢業生專場招聘會，10多家企業在學院設立了專業獎學金。2.產學研合作教育水平與社會服務體系逐步健全依托職教集團，開展了校企合作辦學、中高職一體化銜接，引領區域職業教育發展；對接區域龍頭企業、地方支柱產業，先后成立了慶元食用菌學院和旅游養生學院等新型自由體學院，創新了政府、企業、學校合作辦學的體制。增設技能鑒定所（站），拓展鑒定功能，職業技能鑒定5000多人次。探索了合作辦學、合作育人、合作發展、合作就業的制度建設。拓寬成人學歷教育面，提高社會認可度，成教年培訓7000人次。3.產業服務能力和社會影響力顯著增強農林類專業積極對接產業，為產業結構調整和轉型升級服務，與行業企業緊密合作，為社會、行業、企業的技術培訓、技術服務、技術咨詢能力和產品研發能力明顯提高。各專業充分利用師資力量和技術骨干，以下企業、掛職鍛煉、派駐農村指導員等各種形式開展技術服務，服務三農、區域經濟和社會發展，助推行業產業發展，顯著提升了服務社會能力，贏得了良好的社會聲譽。參與制定國家標準1項、省級行業標準1項、地方規章4項、企業標準1項，在行業中有了更大的話語權和影響力。學院為農業增效、農民增收、農村發展和推進生態文明建設作出了積極的貢獻，麗水職業教育集團已成功入選2012年《職業技術教育》集團化辦學十大案例。4.實訓條件明顯改善，示范輻射作用顯著充分利用企業優勢，積極探索“校企共建”新模式，建了開放式、具有農林特色的“專業—基地—農戶”產學合作專業教學平臺，設立了校企共建、教師入股、農戶應用等平臺建設機制；以平臺為載體，開展了“校內學技能、基地練技能、農戶用技能”的鏈式教學，形成了開放式合作育人格局，實現了專業與產業、企業、崗位的對接。

對實訓基地產業化發展的思考

第一篇：高職園林工程技術“關鍵點”探索

摘要：

針對高職學生就業難的實際，從學生、教師、實驗員、輔導員、工程師和總經理的多重角度思考，梳理高職園林專業教學的“關鍵點”，形成“一年級抓方向，適合最重要；二年級抓技能，喜歡最關鍵；三年級抓推銷，行動硬指標”的教學框架，以園林13級為教改試點，引導學生用實際行動書寫“立體就業推薦書”，激發了同學們學習的積極性，增強了高職學生的專業成就感與就業自信心。

關鍵詞：

高職園林；園林工程技術專業；關鍵點；教學法

0引言

面對大學生就業形勢日漸嚴峻的局面，楊凌職業技術學院生態環境工程分院以學生規模最大的園林工程技術專業（含園林規劃設計方向）13級為試點，由具有豐富實踐經驗的專業骨干教師牽頭，以園林工程技術教研室為依托，積極探索基于“關鍵點”專業教學的人才培養模式。以職業規劃為前提，以實踐技能為中心，以就業推銷為保障，抓住影響學生培養質量的“瓶頸”所在，按年級提出切實可行的解決方案。既保障大多數學生在所學專業課程體系中關鍵課程的學習“達優”，又在專業教育和第二課堂活動中滲透人文精神的培養，全面提高學生的創新理念和實干精神，不但學會“做事”，還學會“做人”，使知識、能力和素質同時綜合發展[1]。經過在13級9個班的試點，從頂崗實習找單位的情況來看，取得了較為明顯的效果。

摘要：植物組織培養是園林園藝技術的專業必修課，綜合實訓的開展對學生的專業素養和綜合能力提升至關重要。為達到培養職業人、創新人和科研人的核心目標，從實訓內容、教學模式、考評機制、管理制度和教師實訓能力提升等方面進行了改革和探索。

關鍵詞：植物組織培養；綜合實訓；教學探索

植物組織培養是基于植物細胞的全能性，將莖尖、莖段、花藥、種子等組織或器官進行離體培養的所有技術的總稱，在植物組織快速繁殖、植物脫毒、植物新品種培育、植物次生代謝產物生產和種質資源保存方面得到了廣泛應用，產生巨大的經濟和社會效益[1-2]。基于園藝園林專業的市場和社會需求，南陽農業職業學院開設了植物組織培養課程。植物組織培養課程總課時30個，實踐教學占比50%，理論課程以現場教學、案例教學和線上線下混合模式開展，在學期結束以綜合實訓的方式推動學生職業技能的綜合提升。國外發達國家十分重視植物組織培養教學中的實踐教學，著重提高學生的創新意識和科學探究能力[3-4]。國內近年對植物組織培養實訓教學改革研究較多，但針對高職院校植物組織培養實訓特點的研究不多，存在重現狀闡述而分析不深入、輕對策研究且對策假大空和研究模式固化等問題[5]。鑒于植物組織培養實訓的重要性和培養職業人、創業人、科研人的實訓目標，基于實踐教學經驗，探索如何在1周的綜合實訓時間里學生既能掌握基本技能，又能提高學生的創新意識和科學探究能力至關重要。綜合考慮國家職業教育方針政策、三教改革實施方案、課程人才培養方案和職業院校學生特點，從教學內容、教學管理等方面對綜合實訓進行教學改革與創新，培養基礎扎實、技能嫻熟、有創新意識和有研究能力的新型職業人才。

1綜合實訓內容的優化

植物組織培養課程內容的開展是參考南陽農業職業學院立項的立體化教材，根據園林園藝專業人才培養目標、圍繞植物組織培養教學目標和植物組織培養大賽的比賽內容[6-7]，結合學生特點，確定教學內容。實訓內容主要包括7個任務（見表1）。教學隨堂實訓目標是讓學生能根據任務掌握植物組織培養的基本操作技能，將理論知識靈活運用于實踐中。綜合實訓的教學目的包括三方面：一是學生能系統熟練掌握植物組織培養操作技能，達到植物組織培養行業懂生產、會銷售和能管理的職業人要求；二是引導學生樹立創新意識，鍛煉并提高個人創新能力，培養植物組織培養方向的創新人，為職業院校畢業生創新創業打下堅實基礎；三是提高學生的科研興趣，提升學生的科研能力，培養植物組織培養方向的科研人，為學生專升本、專升碩做準備。綜合實訓內容有演示性實驗瓶中花，結合南陽當地植物特色月季花，開展驗證性實驗月季的植物快繁培養，包括月季快繁培養基的設計與配制、月季組培材料的消毒與接種、初代培養、繼代培養、月季組培苗的生根培養和馴化移栽。在月季組織培養過程中，可以對比扦插月季苗的生長狀況，學生能對組織培養的優點有更深入的了解，提高學生的學習興趣[8]。實訓過程中培養興趣小組，帶領完成實訓任務的學生參與到教師組織培養技術的校內外科研項目中，親自指導實驗，包括實驗設計、操作、記錄和實驗數據的處理等；組建團隊，帶領學生參加大學生挑戰杯、互聯網+大賽和植物組織培養技能大賽，以賽促學，以賽促發展，提升學生的職業能力，培養學生的創新創業能力；學生課下針對喜歡的植物，查閱其生長特性、組培技術、應用領域和最新研究進展，制作成PPT，分享給學生，既增加了學生的知識儲備，鍛煉了學生文獻查閱和PPT制作能力，又開闊了學生的視野，實現1+1＞2的效果；學期結束，對學生的實訓情況進行成果展示，組織開展一次植物組織培養經驗交流會。

2創新教學模式

以職業人要求學生，實現員工角色的轉變[9]；實訓紀律主要包括不留長指甲、嚴格按照殺菌流程操作、不串崗、不帶飯、不吃東西和不帶手機上崗。實訓安排包括對學生分組，培養知識技能扎實的學生為小組長，小組長建立微信群，在相應實訓項目開始前每個環節的標準操作視頻；學生提前復習，進入崗位直接操作；教師觀察指導解惑，把學生的典型錯誤發到學生群，以引起警醒。小組長任務包括標準操作視頻的發放、學生操作過程的指導、質量的檢驗和督促、在小組中發放學生操作視頻、學生完成數量的統計、學生作品的擺放和標記。每個小組整體完成后，向下一個實訓項目推進，完成快的學生可以參與到教師的科研項目中；提前將瓶中花的制作方法教給小組長，在月季驗證性實驗結束后，每個小組長演示給學生看，并拍攝視頻。每次實訓結束后，對實訓成果進行匯報，對實訓過程中經常出現的錯誤進行改正，對疑惑較多的問題進行集體解答，表揚每組表現突出學生，調動大家實訓的積極性。根據學生實訓情況和興趣，在課程結束后帶領學生參加大賽。實驗過程再安排1名專門的老師，對學生的紀律進行監督和統計。

一、農業類院校“園林植物景觀設計”課程教學存在的共性問題

（一）教學方法和手段缺乏變化

農業類院校“園林植物景觀設計”課程教學仍采用單向灌輸式教學方法，且缺少植物景觀平面構成和立體構成的內容，學生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學的整個過程中缺少板書，導致理論講述和圖片展示速度過快，學生沒有足夠的時間進行思考和記憶。長時間處于多媒體教學的高度緊張狀態，會影響學生學習的興趣和熱情。教學方法與手段的僵化影響了“園林植物景觀設計”的教學效果。

（二）課程教學內容體系不夠完善

目前國內農業類院校開設的“園林植物景觀設計”課程名稱不同，內容也有差異。多數農業類院校開設的“園林植物景觀設計”課程都以生態學、植物分類學為基礎設置教學內容，缺少理工類和綜合類院校教學中所強調的景觀美學、空間構成等內容，同時存在著重視理論內容的講授，缺乏對實驗課、實習課等實踐教學的重視。多數農業類院校“園林植物景觀設計”的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習論文等傳統方式上，與“城市規劃與設計”“計算機園林輔助設計”等相關教學內容缺少聯系，嚴重影響了教學質量的提升和課程體系的完善。

（三）具有園林設計專業背景的師資力量不足

楊學成等將園林專業設計類課程教學改革總結為6個字，即“引導—示范—實作”，并指出設計類課程的教學不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學生在一個教學過程結束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農業類院校的“園林植物景觀設計”課程的授課教師多具有園林、植物學、農學、生態學、林學、果樹學、園藝學等專業背景，缺少園林設計專業背景，所以園林項目方案的設計水平與表現能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設計項目的具體引導與示范操作。多數授課教師都把“園林植物景觀設計”課程視為園林植物教學的范疇，只能采用多媒體教學手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設計的內容。

摘要：花卉學是園藝專業的核心課程之一，具有很強的實踐性和應用性，從學生缺乏興趣、實踐教學條件受限、教學內容單一等問題入手，提出了一系列的改革措施，為花卉學實踐教學改革提供必要的參考和建議，為高校培養應用型和創新型的專業人才提供參考。

關鍵詞：觀賞園藝；花卉；實踐教學；課程建設

建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計。加快生態文明體制改革，建設美麗中國，是實現中華民族偉大復興中國夢的重要內容，給我國花卉產業的發展指明了方向、提出了要求，也帶來了機遇[1]。花卉產業的發展是建設美麗中國的重要組成部分，在綠化美化環境、建設美好家園、調整產業結構等方面具有重要作用[2]。作為一項技術密集型產業，花卉產業對科技創新有較高的需求，因此也對我國花卉行業人才培養提出了更高的要求，需要高校通過新農科建設培養一批創新型農林人才[3]。“花卉學”是園藝專業的核心課程，是整個園藝專業知識結構中的主干課程。通過該課程的學習，學生能夠掌握花卉的分類、識別、生態習性、繁殖、栽培管理及應用等方面的基礎理論和實踐技能，為從事花卉的園林應用、花卉產業化生產栽培和經營管理打下堅實基礎[4]。“花卉學”是一門實踐性很強的課程，系統完善的實踐教學能夠鍛煉學生的動手能力和操作技能，有利于提高學生解決問題的能力和創新能力，促進學生將理論知識應用于實踐。因此，探索符合地方特色的“花卉學”實踐教學模式，開展實踐教學改革，是提高教學質量、培養應用型人才的重要工作。

1“花卉學”實踐教學中存在的問題

1.1傳統的教學模式導致人才社會需求脫節

當前，大多數院校園藝專業相關課程的實踐教學仍然采取傳統的封閉式教學模式，以教師為中心進行講解、演示，學生被動記錄、觀察或進行機械化的重復模仿，學生缺乏主動思考，只會死記硬背，不會觸類旁通，動手能力不強。在這樣的實踐教學模式下，學生的實踐能力與社會需求脫節，出現人們常說的高分低能現象。因此，根據社會需求進行教學模式改革，是培養應用型和創新型人才的關鍵。

1.2實踐教學內容缺乏設計性和創新性

第一篇：高職園林道路工程課程標準探究

摘要：

本文依據高職高專園林工程技術專業人才培養目標，結合園林道路工程課程的要求，從課程定位、課程設計思路、課程內容確定的依據、課程目標、課程內容與學時安排、教學方法、教學評價方面提出與專業培養目標相適應的課程標準。

關鍵詞：

高職高專;園林道路工程;課程標準

1課程定位

《園林道路工程》課程是園林工程技術專業的一門核心課。園林道路工程是園林工程重要的設計和施工領域，對園林景觀的表現起著決定性的作用。通過此課程的實踐和教學，培養學生分析問題的基本能力、鍛煉和提高學生的綜合設計能力、施工認識水平，為今后從事園林設計、園林施工等工作打下堅實的基礎。

第一篇：高職園林實踐教學管理初探

摘要：

本文以海南職業技術學院園林技術專業實踐教學管理為例，從就業崗位分析、指導教師職責、現代化管理措施應用和綜合實踐評價方式及考核標準四個方面出發，闡述了在“2+1”模式下如何對高職園林技術專業的學生進行有效的實踐教學管理，實現本專業的人才培養目標。

關鍵詞：

“2+1”；高職園林；實踐教學；管理模式

近年來，為了適應企業崗位需求，提升學生出校門上崗位的工作能力，海南職業技術學院園林技術專業經過與企業合作，采用“2+1”模式進行教學，即學生入學后在校學習兩年，到企業綜合頂崗實踐一年，這樣既可以改變過去全程課堂教學的弊端，又可以激發學生動手操作的實踐能力。但是在實踐教學過程中，由于學生在企業進行綜合頂崗實習，教學管理處于自由狀態，不便于學校和老師對學生的監管。如何才能既有利于綜合實踐教學，又能有效地進行監管？本文以海南職業技術學院園林技術專業實踐教學管理為例，從就業崗位分析、指導教師職責、現代化管理措施、綜合實踐評價及考核等幾個方面進行闡述，希望能為高職園林技術專業實踐教學管理提供幫助。

一就業崗位分析