園林本科論文范例

一、農業類院校“園林植物景觀設計”課程教學存在的共性問題

（一）教學方法和手段缺乏變化

農業類院校“園林植物景觀設計”課程教學仍采用單向灌輸式教學方法，且缺少植物景觀平面構成和立體構成的內容，學生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學的整個過程中缺少板書，導致理論講述和圖片展示速度過快，學生沒有足夠的時間進行思考和記憶。長時間處于多媒體教學的高度緊張狀態，會影響學生學習的興趣和熱情。教學方法與手段的僵化影響了“園林植物景觀設計”的教學效果。

（二）課程教學內容體系不夠完善

目前國內農業類院校開設的“園林植物景觀設計”課程名稱不同，內容也有差異。多數農業類院校開設的“園林植物景觀設計”課程都以生態學、植物分類學為基礎設置教學內容，缺少理工類和綜合類院校教學中所強調的景觀美學、空間構成等內容，同時存在著重視理論內容的講授，缺乏對實驗課、實習課等實踐教學的重視。多數農業類院校“園林植物景觀設計”的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習論文等傳統方式上，與“城市規劃與設計”“計算機園林輔助設計”等相關教學內容缺少聯系，嚴重影響了教學質量的提升和課程體系的完善。

（三）具有園林設計專業背景的師資力量不足

楊學成等將園林專業設計類課程教學改革總結為6個字，即“引導—示范—實作”，并指出設計類課程的教學不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學生在一個教學過程結束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農業類院校的“園林植物景觀設計”課程的授課教師多具有園林、植物學、農學、生態學、林學、果樹學、園藝學等專業背景，缺少園林設計專業背景，所以園林項目方案的設計水平與表現能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設計項目的具體引導與示范操作。多數授課教師都把“園林植物景觀設計”課程視為園林植物教學的范疇，只能采用多媒體教學手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設計的內容。

摘要：畢業設計是學生大學階段的綜合訓練教學環節，是培養學生工程實踐能力、理論研究能力和創新意識的重要環節，是學生畢業及學位資格認定的重要依據。實施畢業設計的過程管理是提高畢業設計質量、培養合格本科畢業生的有效措施。

關鍵詞：園林專業；畢業設計；過程管理

園林專業是實踐性很強的專業，對于學生的綜合素質和實際動手能力，以及勇于探索的創新精神等有著很高的要求。畢業設計的教學質量優劣將會直接影響學生就業和走上工作崗位后的履職能力。近年來，高校擴招、就業趨緊、網絡發展等多種因素導致園林專業畢業設計整體水平下滑，迫切需要園林教育界加以重視并作出反應。

1園林專業畢業設計階段存在的主要問題

1.1選題方面的問題

選題環節存在的主要問題包括：①目前，全國各地房地產比較熱，因此很多指導教師提供的選題過于集中居住小區環境設計，相互抄襲的現象比較嚴重。其實，此類設計題目因為建筑、道路等格局基本定型，可供學生發揮的空間有限，有些淪為簡單的種植設計；②很多指導教師提供的設計題目是虛擬的，與實際脫節；③重復上屆的設計題目，或者略加變通，這就可能造成復制拷盤等作弊現象；④有些學校允許學生自主確定設計題目，但又缺乏監管，導致很多學生將實習期間在實習單位的設計作品，充作自己的設計，可能并非其本人獨立完成；⑤部分學校在選題環節僅僅是要求指導教師提供設計題目，供學生選擇，而并沒有提交設計基礎現狀圖存檔保存，這就給一些投機取巧的學生提供了機會。

1.2網絡信息技術帶來的問題

摘要：目前，許多應用型本科院校在專轉本教育過程中存在人才培養目標、專業基礎知識體系、實踐教育體系銜接不夠完善的問題，導致專轉本人才培養特色不夠鮮明。以園林專業為例，提出制定職業技能型的人才培養目標、構建個性化的園林專業方向課程模塊、搭建“工學結合”的實踐教學體系等方法途徑，以實現應用型園林專轉本專業與高職教育的有效銜接。

關鍵詞：高職教育；應用型本科；園林專業；技能型人才

2014年教育部等六部門印發了《現代職業教育體系建設規劃（2014－2020年）》，其中提出了要系統構建從中等職業教育、高等職業教育、應用技術型本科教育、專業學位研究生教育的培養體系，以滿足各層次技術技能人才的教育需求，服務一線勞動者的職業發展需求。這對高職學生在繼續深造、提升學歷的需求上提供了一條路徑。專升本大學生一般在完成3年專科教育后，通過參加各省的統一考試，升入普通本科院校繼續學習2年。專升本人才培養是高職技能型人才培養向本科應用型人才培養的升華，培養的人才具備更高的職業素養，還要具有豐富的理論知識和綜合應用、創新創造能力。由于各高職學校專業劃分較細，專升本學生生源背景、專業背景不盡相同，如果完全按照統招本科階段大學生設置的培養模式去培養專升本大學生，顯然不科學。因此，需要本科高校積極研究制定針對專升本大學生的培養策略，這樣才能提高專轉本學生的培養質量。現以園林專轉本專業為例，對高職與應用型本科教育的銜接狀況進行探索與分析。

1應用型園林專業專轉本人才培養與高職教育銜接的現狀

以江蘇省為例，到2020年，全省共有40余所高校招收專升本，招生人數達1.3萬人，其中對園林專業招生有2所應用型本科院校，共100人左右。調查各高校專升本人才培養方案，目前突出的問題主要表現如下：

1.1應用型園林專轉本專業與高職教育人才培養目標沒有有效銜接。目前，大多數園林專升本教育基本照搬普通高等教育的教學模式，向普通高等教育看齊，并未辦出園林專升本高等教育的特色，主要表現在以下幾點：①人才培養目標沒有針對性，忽視學生高職階段學習。人才培養方案制定沒有深入思考高職教育與應用型本科教育的區別與聯系，導致園林專業專轉本人才培養方案制定沒有特色[3]，與普通本科人才培養混為一體，專轉本學生高職階段的實踐技能專長沒有得到有效發揮。②在課程設置、教學內容、教材等方面大多沿用統招本科的模式，實踐技能的培養也沒有進行有效銜接，園林專轉本人才培養沒有形成自己的特色，還造成大量課程重復、教學內容重復、園林專業知識體系斷層缺失等問題。

1.2生源多樣化，應用型園林專轉本專業與高職教育基礎知識體系銜接不完善。目前，江蘇省專升本招生按專業類進行，而非同專業生源培養。以金陵科技學院近4年的園林專轉本招生表明，生源學校平均15所，生源專業分布在園林設計、園林工程、工程造價、室內設計、建筑設計、園藝等近10個專業，一個班級40人，只有1/3左右的學生原專業與本科園林相關，大部分學生來源于建筑、工程管理、裝飾工程等專業（表1）。學生的專業背景差異大，高職階段知識體系、課程學習復雜，普通園林本科人才培養方案難以解決這一問題，難以保障專轉本人才質量的提升。

摘要：項目教學法是以學生為中心、以教師為指導，旨在培養學生的探究能力和自主學習能力的一種新型教學方法，在我國高職院校和應用型人才培養的本科院校得到靈活應用。本文闡述了項目教學法在生物技術本科專業資源植物學課程教學中的主要改革措施以及取得的成效；分析了在項目教學實施的過程中存在的問題和主要特色；并從學生的理論聯系實踐能力等方面，探究了在資源植物學課程教學中實施項目教學的優化策略。

關鍵詞：項目教學法；資源植物學；應用研究

項目教學法是以學生為中心、以教師為指導，旨在培養學生的探究能力和自主學習能力的一種新型教學方法。近年來，項目教學法在我國高職院校和應用型人才培養的本科院校得到靈活應用，該方法通過打破傳統的教學理念，實現“做中學、學中做、做中教”的新理念，充分調動學生的積極性和主動性，培養學生理論與生產實際相結合的能力，最終實現學與做的結合，知與行的統一。項目教學法慣用的方法是將教學內容以若干相對獨立的項目進行展示，讓學生邊做邊學；教師對項目完成指標提出規范要求并進行適當示范和指導。學生在項目實施中自主選擇、計劃、實施，并形成真實的成果。項目完成后學生對項目成果進行總結，把握實施過程中的重點和難點，實現“做中學”的目的。教師在整個過程中只起輔助作用。項目教學并不注重項目的最終結果，而是培養學生發現、分析及解決問題的能力、團隊合作能力等核心能力。資源植物學是高校生物技術專業方向的核心課程，重點指導學生掌握野生植物資源的保護開發和利用等方面的技能。生物技術專業畢業生就業方向主要為從事資源植物方向研究（進入研究生階段學習）或任職于現代農林業企業和地方涉農（林）事業單位，由此可見《資源植物學》在生物技術專業人才培養及促進就業上發揮著巨大的作用。資源植物學是一門是以植物學和植物化學為理論基礎，以資源植物（主要是野生資源植物）為研究對象，研究資源植物的種類、分布、蘊含量、有效成分及具體加工利用的科學。資源植物學是在人類社會對野生植物資源不斷需求的歷史進程中形成，隨著人類對植物資源的認知水平的提高和現代生物技術水平的發展，這門學科得以迅速發展，成為商品經濟社會中引人注目的一個領域。

一主要改革措施

（一）教學內容改革

為培養從事資源植物方向研究、現代農林業企業和地方涉農（林）事業單位管理崗位需要的技能型人才，教學內容設計以資源植物學課程標準上的教學內容為依據，創設若干個教學項目模塊。教學項目模塊的設計，以當地特色可開發利用的植物資源為研究對象，以培養合格植物資源的開發和利用技術人才和研究人才為目標，教師結合學生前期知識儲備、現實工作過程或虛擬工作過程設計教學項目。

（二）教學方法改革

第一篇：人性化風景園林設計應用

摘要：

園林設計就是一種鬧中取靜的做法，在城市的喧囂中如果有一片安靜的地方，能夠供人們歇歇腳，在煩勞的工作中休息一下，在一天坐在辦公室的椅子后舒展一下筋骨。園林的設計就是為了達到這樣的目的，同時園林也為鋼筋混凝土鑄成的圍城里，留下一片綠色的港灣，園林的設計就應該符合人們的需求，符合人性化的設計，因為園林的使用者是人，并是不城市沙盤上的一點綠色點綴，在其園林的設計景觀上應該多考慮人性化的設計。

關鍵詞：

園林景觀；人性化設計；設計的原則

園林設計是一項藝術，首先園林設計是從一種俯視的角度來看的，而居民在實際瀏覽園林時是采用正常的目光的，所以園林設計上可能出現設計不完美的狀況。在設計中設計者應該多從未來園林的使用者出發，考慮園林的的設計的藝術，好的設計不僅從俯視的角度上與整個城市的布局相協調，也能在使用者的方面滿足對園林的需求。

1園林設計的人性化取向

【內容摘要】風景園林設計行業由于數據時代的來臨迎來了快速發展的階段。傳統教學方式由于較長的教學大綱調整周期，無法滿足這種快速變革的大環境下的工科教學需求。本次教學改革以問題導向教學為核心，綜合采用多平臺網絡教學、實地調研、大數據分析等多種教學方式，建立了一套適應性強、變化迅速的設計課程教學方法。有效地提高了學生的學習積極性和學習效率，同時培養了學生的團隊意識和自學能力。

【關鍵詞】問題導向;風景園林;多平臺網絡教學;教學改革

堅持問題導向是新時代中國特色社會主義思想極為鮮明的特征，也是新時代背景下的工科教育改革的重要理論。教育是社會現代化的重要基石，大學教育更是學生通往工作崗位前的最后一個學習階段。在這一學習階段中，為了能夠更好地應對未來實際工作中的各項挑戰，學生需要學量的專業知識外;同時還應該使自己具備解決實際問題的能力。隨著社會分工的進一步加劇，社會中的工作種類急劇增加且變化極快。在這一背景下大學現有的專業設置已經無法與實際工作崗位一一對應。學生在完成某一專業的課程學習進入職場后，大概率會需要跨專業學習新知識甚至從事與大學所受教育不同專業的工作。所以，在大學教育中，訓練學生以實際問題為導向，搜集行業最新發展，學習所需技能，發揮自己的創造力解決實際問題就變得尤為重要。

一、大數據背景下風景園林規劃設計教育遇到的問題

(一)行業高速發展與課程更新速度不匹配。隨著大數據時代的來臨，風景園林行業正在經歷一場數字化變革。這種變革不僅體現在設計成果表達的數字化，還表現在設計客體現狀數字化和分析過程數據化方面。這一變革使得風景園林規劃設計的科學性和針對性大大加強。與此同時，也給本科教學原有的軟件教學和設計方法教學帶來了極大的挑戰。因為本科教學課程的更新速度遠遠跟不上前沿設計手段和軟件的變化速度。往往新的大綱剛制定完，就已經出現了更新的設計手段。這造成了學生在進入設計工作崗位時需要用幾個月甚至更長時間重新掌握更新的設計軟件和分析方法。這給教學工作和畢業生就業、實習帶來了較大的困難。

(二)行業數字化發展過程中的選擇多樣化。風景園林在20世紀中后期開始學科數據化進程。早期的計算機技術更多應用于輔助繪圖與建模，如現在已經普及的AutoCad、Photoshop、3dsMax等軟件，大大提高了設計效率和展示效果。近年來隨著數字技術的發展，計算機及數字技術開始向風景園林前期分析與輔助方案設計方向發展。景觀設計師們嘗試使用其他專業軟件和分析方法將空間數據與統計學、編程和深度學習緊密結合，真正實現自然、社會、經濟、交通等復雜環境的多因素綜合分析。通過使用ArcGIS、SPASS、Python等軟件，大大提高了景觀設計設計的科學性和有效性。但由于行業數字化發展還在進行當中，各種標準和評價方法層出不窮且沒有統一標準。這造成了實際數字化設計過程中，為完成同一目標可以采取的手段和軟件種類繁多，且各有特色。教師不可能同時掌握所有軟件及方法，也無法提出某一種方法可以完成所有設計目標。

(三)“多規合一”背景下的跨學科要求。2018年3月國務院組建自然資源部，提出了“多規合一”的國土空間規劃體系。新的國土空間規劃涉及土地、資源、環境、地理、經濟、社會、規劃等多個學科，要求設計者綜合各專業要求進行評價和設計工作。這對原本更關注空間規劃的景觀設計行業提出了更加高的要求。設計者在設計過程中必須根據設計目標學習相關的跨學科專業知識。在這種情況下，大學教育也應當作出適當調整。

摘要：

文章主要探討環境設計專業本科教育中建筑類課程的設置，以整體思維為出發點，圍繞環境設計專業的教學目標，提出環境設計本科教育中建筑類課程的基本構成，旨在使環境設計的課程體系更趨合理。

關鍵詞：

環境設計；整體思維；建筑學；課程結構

一、整體思維與環境設計

我們至少可從以下幾個方面解讀環境設計專業內涵：一是基于系統論的環境整體意識的強調。映射到專業教育，就是為學生提供系統的學科教育，以及對學生整體思維和綜合能力的培養。二是藝術與技術、人文與自然并重的傾向。這意味著在環境設計專業教育中，藝術、人文與自然科學共同構建起學生的知識框架體系。三是劃定了環境設計專業的學科范圍。盡管環境設計專業本身的“灰色”屬性賦予了它邊界的模糊性，從而使其內涵和外延不斷擴展，有向“大建筑學”靠攏的傾向。但其清晰的學科教育內容和研究范圍是基本穩定的，即城鄉景觀、風景園林和建筑室內環境設計三個方向。

二、建筑教育在環境設計本科教育中的位置

摘要:為了適應新時代國家風景園林行業的發展需求，結合“雙創型”人才培養要求，東北林業大學對風景園林專業人才培養方案進行了全方位的改革，構建了“風景園林建筑類課程體系”。該課程體系包括:主干課程、設計基礎課程、體系支撐課程、體系擴展課程，涵蓋了風景園林建筑設計的所有專業知識和專業技能。該課程體系的建立，為新時代風景園林教學體系和人才培養提供了有力支撐。

關鍵詞:雙創型，人才培養，風景園林

1研究背景

2014年9月國務院總理在夏季達沃斯論壇上首次公開提出“大眾創業，萬眾創新”的號召。隨著近年來國內國際經濟形勢的變化，“雙創型”人才培養日益成為我國教育領域，特別是高等教育面臨的重大課題。雙創教育是理論與實踐相結合的產物［1］。高等院校肩負著培養具有創新意識，創新精神和創新能力人才的歷史重任，這就需要各高校不斷改革創新，構建新的高校教育教學課程體系。風景園林專業屬于工學門類，是一門技術與藝術相結合的學科專業，同時具有較強的藝術創作特色。東北林業大學(以下簡稱“東林”)風景園林專業構建了較為系統的、科學合理的課程體系，以適應行業需求、掌握專業知識技能、激發創新和提高職業能力為出發點，通過專業系統的基礎知識學習和以“雙創型”人才培養為目標的實踐環節訓練，提升了學生的專業能力、培養了學生的創新精神、促進了學生核心競爭力的提高。風景園林建筑設計是該課程體系的核心內容，風景園林建筑類課程的設置與布局，對于學生專業教育質量和創新創業能力的培養具有重要意義。

2風景園林建筑類課程體系概述

2018版的《建筑類教學質量國家標準》規定，“風景園林專業需要掌握風景園林建筑設計的基本理論和方法，熟悉建筑學的基本設計方法”［2］。風景園林建筑是風景園林專業知識體系中的重要組成，是傳統風景園林中的四大構成要素。既涉及了建筑學專業的中小尺度公共建筑設計的內容，又與風景園林其他構成要素相互配合?；陲L景園林專業人才培養目標，風景園林建筑主干課程應包括:建筑基礎知識和理論、建筑設計基本方法和技能、風景園林建筑設計實踐、建筑歷史、建筑技術、建筑法規等相關知識內容和技能訓練，構成相對完整的課程體系，以支撐風景園林專業課程體系的完善和人才培養過程。風景園林建筑類課程主要研究內容涵蓋建筑設計、場地設計、景觀環境設計、城市設計、小品設施設計等，該類課程不僅需要豐富的理論知識，而且涉及較廣的實踐領域。風景園林建筑類課程對風景園林專業學生的創新創業能力的提升具有重要作用和積極意義。

3風景園林專業“雙創型”人才培養要求