優質課程設計范例

摘要：回顧環境設計教育的發展歷程，其主要研究和討論的是景觀設計和室內設計兩個方面。如何利用資源整合、多維度認知模型提升課堂教學，已成為時下需要思考和解決的問題。該文通過優質課堂資源在環境設計專業中的應用研究，在多維度認知模式下，對現行環境設計專業課堂教學資源提出思考與分析，圍繞“現狀分析—多維度因素整合—應用研究—實效成果”的整體研究思路，讓學生更確切地感受知識產生過程中各學科專業的相互融合和創新體現。

關鍵詞：優質資源;多維度;應用研究

在當前社會飛速發展的背景下，要想實現高校環境設計專業與市場需求的完美結合，就必須注重優質課堂資源的教學優勢。高校優質課堂資源的應用現狀體現了該校課堂教學是否有效促進了學生學習的積極性等方面。文章依據高校教師優質課堂資源有效應用存在的問題和影響因素，提出在多維度認知模式下整合各領域資源，提高教師課堂教學有效性，在豐富教學內容的同時，提高學生的反思能力，為實現優質課堂資源下應用型人才培養添上了更有實效的一筆。

一、環境設計專業教學現狀分析

環境設計專業作為一門新興的綜合型學科，不僅滿足人們的精神需求，更體現出技術發展的時代感。目前，湖南科技學院美術與藝術設計學院（以下簡稱“學院”）環境設計專業教學主要依據設計教育的發展趨向，在專業基礎知識和基本技能基礎上，要求學生正確認識與理解環境設計專業相關內容，建立開放性實驗實踐教學模式。學院對教學改革提出相應要求，環境設計系也做了相應的調整。主要從以下幾個部分實施教學安排：學科基礎課程、專業核心課程、職業技能必修課程和集中實踐教學環節。大一階段是學科基礎課程和必修課程。大二階段以專業核心課程為基礎，從人體工程學、計算機輔助設計、手繪表現技法到室內空間設計、景觀設計相關專業知識內容，逐步安排。近年來，部分學生未能對實際案例進行有效的分析、歸納、總結，教師在課程教學中借助多層次、多學科、綜合性新理念融合優質課堂資源的理論尚未研究。因此，優質課堂資源的應用是環境設計專業教學改革的新途徑，對于建立更完善的環境設計教學體系具有重要意義。

二、利用多維度認知模式教學，推動環境設計專業優質課堂資源教學內容創新

多維度認知模式教學是利用多種類型、不同視角及其他設計領域在現實生活中的實際案例開展的實踐教學活動。它取決于教師和學生兩方面的因素。利用多維度認知模式教學，可以推動環境設計專業優質課堂資源教學內容出新，實現優質課堂資源共享，從而促進環境設計專業教學新理念的發展。

摘要：

《數字電子技術》是高職院校電子信息類專業一門重要的專業基礎課程。在課程資源建設中，通過不同的呈現方式如視頻、交互式動畫、手機學習等提高學生的學習興趣和效率，并注重紙質教材和網絡課件等立體化教材的建設。形成相對完整的優質課程教育資源，服務學習者自主學習，開放學習。

關鍵詞：

精品課程資源；數字電子技術；高職院校

為全面落實國家、省、市教育規劃綱要，進一步提高職業教育辦學水平和服務經濟社會發展能力，根據無錫市教育局、市發展和改革委員會、市財政局、市人力資源和社會保障局聯合下發的《關于實施職業教育教學質量提升工程的意見》（錫教高職〔2013〕128號），從2013年起無錫市開展職業教育精品課程資源建設和評選認定工作，無錫科技職業學院《數字電子技術》課程資源于2014年被評為無錫市職業教育精品課程資源。

一、課程定位

《數字電子技術》是高職院校電子信息類專業的專業基礎課程，是一門必修課程，該課程以培養學生電子技術的基本知識和技能為主要目標，和《模擬電子技術》共同構成電子信息類專業的基礎核心課程，是學生打下專業基本功的必修課。它以《電路基礎》為學習基礎，同時也為后續相關專業課的學習打下基礎。例如，應用電子技術專業中的《傳感器原理與應用》課程是需要熟悉數電中各器件的功能后，才能來分析相關電路；微電子技術專業中的《集成電路設計》課程包括數字集成電路設計和模擬集成電路設計兩部分，其中數字集成電路設計就需要掌握數電的組合、時序邏輯電路基本知識；光伏應用技術專業中的《光電子技術》和《光伏發電系統》課程需要以掌握電子電路的分析和應用為基礎，和數電知識緊密聯系。在專業技能證書方面，也為無線電裝接工、調試工等考級考證打下基礎。

［摘要］為響應國家號召，踐行“立德樹人”的教育理念，做到以學生為中心，提出了思政下“看、聽、說、練、行、思”“六位一體”的線上線下混合式教學模式，并闡述了“看、聽、說、練、行、思”在機械制造工藝學教學中具體的實施情況，實施中將思想政治教育元素貫穿于整個教學環節，以此來培養具有一顆“紅色匠心”的新時代社會主義建設者和接班人。

［關鍵詞］“六位一體”；機械制造工藝學；思想政治教育

隨著我國制造業“由制造大國變成制造強國”發展戰略的確定，以發展機械制造技術為核心的目標更加明確。理工類專業人才的培養，不僅要注重專業知識教育，更要注重思想德育教育?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。因此，機械制造工藝學教學要適應科技發展和黨的號召，踐行“立德樹人”的教育理念，實現從“思政課程”向“課程思政”的轉變，以學生為中心，以潛移默化、潤物細無聲的方式，立足“思政育人”和“知識傳授”。

一、思政下“六位一體”教學模式的含義

為了適應我國制造業迅速發展的需求，響應國家“課程思政”的號召，培養大批素質高、應用能力與實踐能力較強的綜合型人才，機械類核心專業課程機械制造工藝學的教學理念和教學方法要不斷改革、不斷創新，任課教師要不斷充實自己、挑戰自己，積極探索新的教學模式，于是本論文提出了思政下“六位一體”的教學模式。所謂思政下“六位一體”教學模式是以學生為中心，將“看、聽、說、練、行、思”六位一體，“思”貫穿于整個教學過程中，并在線上和線下的教學環節中融入思想政治教育元素。機械制造工藝學本身是一門實踐性和應用性很強的課程，教授過程中要理論聯系生產實際，需要觀看相關加工視頻，講解大量的生產案例，還要進行生產實習等。“六位一體”教學模式就是根據課程本身的特點，將各個教學環節進行組合，并在組合中創新形成了自己的教學特色。“六位一體”教學模式中，學生是學習的主體，教學模式的核心是學生，要以學生為中心，教師輔助教學，把控整個學習過程，師生協作共同完成整個教學育人的環節。整個教學環節其實是一個循環的過程，環節中的“思”在整個教學過程中起到重要的作用，它貫穿全過程。

二、思政下“六位一體”教學模式在機械制造工藝學教學中的實施

（一）“看”

摘要：通過對微信公眾平臺及職業教育中數學課程特點的分析，設計了基于微信公眾平臺的職業教育數學移動課程，使學習者不受時空限制完成課程視頻學習及資料查找，使教師可根據課程統計分析結果不斷完善移動學習課程，提高教學質量與效率。通過對實際應用該移動課程的班級課程學習情況的跟蹤和統計，結果表明應用所設計的數學移動課程系統后，學生對課程的評價及數學成績均有顯著提高。

關鍵詞：微信公眾平臺；職業教育；課程移動教學系統

0引言

學生綜合素質和能力的培養離不開學校教育，各學校都在積極探索教學改革策略，對學生素養發展的重視程度不斷提高，改進傳統的理論灌輸式教學理念和方法，隨著信息技術的發展和完善，為教學形式的豐富及教學質量的提高提供了技術支撐，不受時空限制的移動的課程教學逐漸成為職業教育的重要輔助手段，微信因交互效果好、受眾面廣等優勢，考慮到其便捷性，易用性，普及性，對基于微信公眾平臺的課程教學系統的設計進行研究是目前研究的重點之一［1］。

1課程移動教學系統的設計

1．1系統總體架構設計

鑒于職業教育中數學課程的理論性較強與實際連接程度較弱，內容枯燥難以激發學生的學習興趣，本文主要研究了基于微信公眾平臺的職業教育數學課程移動教學系統，該系統主要由微信客戶端系統和后臺管理兩個模塊構成，基于微信公眾平臺的課程教學需以學生為中心，充分考慮了學生的學習特點，課程移動教學系統對學生交流和課程學習功能做了進一步完善，幫助教師為學生提供高質量的體系化課程學習、資料搜索等服務，對后臺管理終端的管理權限進行設置，課程內容的及時更新與調整由管理人員負責。本文將課程移動教學系統按照不同的功能劃分為3個部分，即學習終端、教師終端和中心服務器，通過智能手機無線公眾平臺完成教師終端和學習者終端的登錄，在普通的視頻上傳和播放功能的基礎上，系統針對職業教育中的數學課程學習內容及特點完成了視頻標注功能的設計，以便更好的輔助教學內容的學習和記憶，融合Lucene全文搜索技術使系統的資料查詢更能滿足學習者的需求，課程綜合評價分析功能幫助教師完善課程體系及內容、幫助學生提升學習效率等?；谖⑿殴娖脚_的多功能數學課程移動學習系統的業務順序圖如圖1所示。上傳課程資源可通過Web服務器或直接在微信公眾平臺上上傳，在學習過程中可進行視頻標注、提出問題及回答，拓展了師生的溝通交流渠道，后臺系統可提供相似的優質視頻資源通過使用聚類分析等算法即可實現，將結果推送至學習者終端。中心服務器端對微課資源建立索引則通過采用Lucene技術實現，提升視頻資源搜索質量，并對訪問和評價情況進行統計分析，將其推送給學習者和教師提供參考［2］。該移動學習平臺綜合應用了計算機、多媒體、無線移動通信等技術，微信公眾平臺操作系統面向移動平臺具有開源、免費等特點，基于Linux內核，軟硬件資源豐富，支持大多數主流網絡協議，采用C／S架構，提高系統的擴展性，數據流量小且操作簡便靈活，數據庫采用Sqlite3［3］。

一、通識教育實施的困境

（一）大班授課，質量有待提高近來，各大高校擴招使得校園的各類配套設施處于高負荷運行狀態，在沒有足夠的場地與設施的情況下，往往采納大班授課，由于是大班教學，學生人數過多，無法提供合適的教室空間學習，無法展開針對個人的個性化輔導或者課堂討論，課堂教學的互動性明顯減少。此外，公共選修課授課對象為來自不同專業的在校生，由于跨學科學習，學生往往自覺性不高，到課率低，影響任課教師授課積極性。

（二）傳統選課機制，無法滿足個性需求有些學生在選課前并不了解該課程內容，也不了解該教師的教學效果或教學風格，往往只能根據課程名稱或課程簡介等的“一面之詞”，哪個有吸引力就選哪個，對所選課程往往沒有任何了解，選課的隨意性強；同時，學校開設的通識類選修課不多，學生只能在有限的范圍內選擇，可選性不強。有的學生存在“搭便車”式的選課方式，從眾性思想較為嚴重。一旦正式接觸課程，發現了其中的差距，不免多了些許落差，便又開始以消極的態度來對待所選課程。

（三）授課時空單一，缺乏主動性大學過分強調專業教育，大量的專業課、實驗和實踐學習占滿了學習時間，游離于主修和副修專業教育以外的通識課程，往往讓位于專業課程。顯然，通識課程的課時量有限，在時間安排上抑或受到了限制；很多公共選修課只能在晚上或者周末進行，而這些時間段往往是學生社團活動、課外活動的多發期，這就容易導致一些學生以參加活動為借口逃課，而這種嚴重的逃課現象不僅挫傷了教師授課的熱情，也在某種程度上影響了學生學習的積極主動性，進而影響整體的教學效果。

二、慕課——拓展通識教育實施的途徑和空間

MOOC，Massiveopenonlinecourse，大規模在線開放課程，又稱慕課，即成千上萬人共同學習一門課程，是一種全新的教學模式和學習模式。它的靈活性、開放性與完整性不僅對于學生擴大知識面并形成整體的知識觀有著極大的推動性，而且通識教育培養“全人”的目標也在這里得到了體現。正如復旦大學教授王德峰認為，“從目前來看，這類共享課程更適合通識類的課程。”

（一）網絡信息化，學習方式靈活多變有不少學校統計發現，課堂上手機流量消耗的程度驚人，尤其是非專業課的公共選修課堂，整個教室里的上網流量明顯增多。一旦教師授課較為無趣，他們的注意力便轉向網絡，對于網絡的依賴程度，已經超乎想象。“慕課”采用教師網上講解、學生在線參與的教學形式，雙方如同親臨課堂，可以得到與面授課堂相同的感受。學生既可以通過“慕課”平臺直接與教師、同學交流，也可以通過各種學習社群參與互動討論，方便學生隨時隨地進行學習管理。當然，借助“慕課”風暴席卷全球的契機，可以嘗試著把高校共享網絡課程推向量大面廣的通識課，充分利用學生對網絡的依賴的特點，進一步推動大學教學模式的改革。

摘要：對于高校英語教育來說，我國傳統的教育模式往往是應試教育。但是目前隨著科學技術的不斷發展，學生英語綜合能力水平的提高需求也在不斷促進高校英語教育的改革。因此為了改變以往高校英語應試教育模式造成啞巴英語的現象，并且為了能夠進一步符合互聯網時代下的不斷發展，高校的英語教育必須要適應互聯網的傳播狀態。本文將對互聯網時代下高校英語教育進行研究，并提出構建互聯網時代下高校英語教學模式的建議。

關鍵詞：互聯網時代；高校；英語教育

隨著社會的不斷發展以及各種技術的出現，在互聯網時代涌現出很多新媒體，這些媒體的傳播速度快捷，而且影響力十分巨大。在互聯網時代背景下，人們能夠在一定時間內迅速獲得自己需要的信息，跨文化的融合趨勢越來越明顯，就在一定程度上也促使英語的實踐應用能力進一步增強。因此高校要想使培養出來的學生能夠逐漸適應社會的變革，那么就一定要做好相應的轉型，從而進一步提升高校的英語教學水平。

一、傳統高校英語教育的分析

（一）傳統高校英語教育打擊學生的學習自主性

對于高校的英語教育來說，傳統的高校英語教育中心主要是教師，并且英語教育中有著標準的答案，而教育方式往往是填鴨式的教學?？梢哉f以往傳統的高校英語教育使學生不僅難以實現英語成績和運用能力兩者之間的同步提升，同時受功利性影響非常嚴重。并且也具有教師和學生之間的相互競爭，在一定程度上使得高校大學英語中的學習資源沒有實現共享的狀態，這些會在很大程度上打擊學生對于英語的學習興趣愛好［1］。

（二）傳統高校英語教育降低學生學習參與性

【摘要】當前小學教育專業的課程建設，由于存在教師教育類基礎課程設計過于理論化、教師教育類課程與學科類課程缺乏整合、教育實踐類課程設計粗糙、面試相關選修課程缺失等問題，與小學教師資格面試的需求存在差距?；谛W教師資格面試的需要，本研究提出改進課程建設的四大策略，即增強教師教育類基礎課程的應用性設計、構建模塊化師范課程體系、優化教育實踐類課程的設計與指導、精心設計面試相關的選修課程。

【關鍵詞】教師資格面試；小學教育；課程建設

我國國家教師資格證書考試自2011年率先在湖北、浙江兩省試點推行，2015年在全國范圍內全面推開。教師資格考試制度，是國家對教師職業實施的資格認定及準入制度，只有取得教師資格證書，才能夠從事教育教學工作。因此，師范專業雖然不能片面追求教師資格考試的通過率，但有效提升其通過率，理應成為師范專業的課程建設和教育教學的重要目標。教師資格考試分為筆試和面試兩個部分，筆試合格的考生，方可參加面試。相對于筆試而言，教師資格面試更能反映出考生的教育教學綜合素養和能力。

1小學教師資格面試概述

小學教師資格面試，考察的是考生的教師基本素養、教師職業發展潛質與教育教學實踐能力。面試內容涵蓋教師職業認知、儀表儀態、心理素質、語言表達、思維品質、教學設計、教學實施和教學評價八個方面，賦分權重分別5%、10%、10%、15%、15%、10%、25%、10%，由此可見，教學實施是面試考察的重點。小學教師資格面試，采用結構化面試與情境模擬相結合，基本流程包括六個環節：（1）隨機抽題，考生根據提示，從題庫中隨機抽取一道題目，并打印試題清單；（2）備課，考生依據考試清單上的要求，在20分鐘之內完成片段教學設計；（3）回答規定問題，考生進入面試考室后，首先回答兩個規定問題，問題由考官當場抽取，回答時間限時5分鐘；（4）片段教學試講，考生按照備課時完成的片段教學設計，開展片段教學，限時10分鐘；（5）答辯，試講結束后，考官圍繞考生的試講情況，提出一到兩個問題，要求考生在5分鐘之內作答完畢，也有考生被要求技能展示，如彈琴、繪畫、模擬體育動作等；（6）考生離場，考官根據考生面試過程中的表現，進行綜合性評分。

2小學教師資格面試環節失分因素分析

本研究以瀘州職業技術學院的小學教育專業為研究對象，通過調查研究學生的面試情況和專業人才培養方案發現，該專業當前的師范類課程建設，與學生的教師資格面試訴求有一定差距，主要體現在教師教育類課程設計過于理論化、教師教育類課程與學科類課程缺乏整合、教育實踐類課程設計粗糙、面試相關選修課程欠缺四個方面。

摘要：為了切實提升課程建設項目的質量效益，文章首先分析了傳統課程建設項目管理模式存在的主要問題，然后分析了基于任務分類的課程建設項目管理模式的特點，最后提出了基于任務分類的課程建設項目管理模式的構建策略。

關鍵詞：課程建設項目管理模式；任務分類；課程評估

課程建設是院校教學建設的核心，是提升人才培養質量的基礎和關鍵。長期以來，國家、地方和各級各類院校通常采取立項資助的方式，設立精品課程、優質課程培育項目，深化教學改革。而如何優質高效地組織開展課程建設項目管理，提升課程建設項目的質量效益，切實通過課程項目建設淘汰“水課”，打造“金課”，是各級各類院校教學管理都會面臨的重要課題。

一、傳統課程建設項目管理模式存在的主要問題

現代課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同親身參與挖掘、研究、尋找、創造的一個和諧有機體[1]，課程的要素也由傳統的知識與經驗兩大要素，拓展為目標要素、內容要素、實施要素、評價要素等。許多院校在組織實施課程建設項目時常出現以下幾個方面的問題。

（一）課程建設整體設計不夠

課程建設項目涉及課程教學團隊建設、教學內容建設、教學方法手段改革、教學條件建設、課程教學管理等方方面面，因此必須統籌規劃、一體設計、協同配合，才能提高建設成效。但在各院校的建設實踐中，教學團隊建設、教學內容建設、教學條件建設涉及的任務分屬人力資源、教務、教學保障等不同部門管理，各部門一般都會單獨組織人才隊伍、課程教材、實驗室及教學場地建設的分項計劃，單獨組織項目立項申報與資助建設，這樣易導致各類建設與課程教學實際需求相比，可能存在過度建設或支撐不足的問題，即缺乏統籌規劃，使建設成效與課程建設總體目標的達成存在偏差。