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摘要：對于高校英語教育來說，我國傳統的教育模式往往是應試教育。但是目前隨著科學技術的不斷發展，學生英語綜合能力水平的提高需求也在不斷促進高校英語教育的改革。因此為了改變以往高校英語應試教育模式造成啞巴英語的現象，并且為了能夠進一步符合互聯網時代下的不斷發展，高校的英語教育必須要適應互聯網的傳播狀態。本文將對互聯網時代下高校英語教育進行研究，并提出構建互聯網時代下高校英語教學模式的建議。
關鍵詞：互聯網時代；高校；英語教育
隨著社會的不斷發展以及各種技術的出現，在互聯網時代涌現出很多新媒體，這些媒體的傳播速度快捷，而且影響力十分巨大。在互聯網時代背景下，人們能夠在一定時間內迅速獲得自己需要的信息，跨文化的融合趨勢越來越明顯，就在一定程度上也促使英語的實踐應用能力進一步增強。因此高校要想使培養出來的學生能夠逐漸適應社會的變革，那么就一定要做好相應的轉型，從而進一步提升高校的英語教學水平。
一、傳統高校英語教育的分析
（一）傳統高校英語教育打擊學生的學習自主性
對于高校的英語教育來說，傳統的高校英語教育中心主要是教師，并且英語教育中有著標準的答案，而教育方式往往是填鴨式的教學。可以說以往傳統的高校英語教育使學生不僅難以實現英語成績和運用能力兩者之間的同步提升，同時受功利性影響非常嚴重。并且也具有教師和學生之間的相互競爭，在一定程度上使得高校大學英語中的學習資源沒有實現共享的狀態，這些會在很大程度上打擊學生對于英語的學習興趣愛好［1］。
（二）傳統高校英語教育降低學生學習參與性
在課堂上課堂的設計內容往往都是由教師一手進行設計的，學生可以說在課堂上并沒有多少的參與性。并且由于大學英語并不像高中英語之間有著非常重要的組織性，因此這也在一定程度上使得師生之間的交流非常缺乏［2］。教學中并沒有抓住學生對英語的學習需求，在很大程度上影響了大學英語學習的活力性。在傳統的高校英語教育中學生的參與性非常低下，并且往往具備積極性弱的特點。
（三）傳統高校英語教育導致適應性危機
由于在傳統的大學英語教學中非常缺乏相關的優質課程，且獲取優質課程的成本和方式也正在不斷上升，因此可以說傳統高校英語教育模式并不利于教材的更新。隨著網絡的不斷興起和發展，現在正處于互聯網時代，而教師的核心作用也在不斷地弱化，以往教師需要自己去設計英語課堂中的相應教學場景，但是現在完全可以借助互聯網中的各種優質資源在線上對英語情景進行逐步模擬。當下程序化的傳統大學英語教學模式慢慢在各種各樣的網絡教育沖擊下被淘汰掉，這將代表著傳統的英語課堂教學模式逐漸變為終身的網絡平臺教育。
（四）傳統高校英語教育保障機制落后導致激勵性危機
在傳統的高校英語教育中，占教育主體地位的教師往往是被綜合性考評機制所激勵著。但是由于綜合性考評機制在一定程度上并不利于教師進行特色模式的構造，同時在一定程度上忽視了教師的個人魅力，而使得教師要耗費大量的時間和精力投入綜合考評的指標任務完成中。并且由于相關機制，教師要想繼續往上升就必須要參加職稱考評，而職稱考評也迫使教師把教育的重心從課堂轉移到科學研究上，從而在一定程度上導致了英語課程的質量跟不上時代變化的節奏［3］。
二、互聯網時代下高校英語教育的分析
（一）互聯網時代下高校英語教育模式的定義
高校英語的教育模式就是基于教學理論的指導，并在一定的環境中對高校學生進行教育活動的開展。根據教育模式的定義，大學英語要想在互聯網時展相應的網絡教學，那么就必須要借助于現代的信息技術以及各種認知理論指導，在人機相互的環境中對教學活動進行正確的開展，并設定相應的程序。
（二）互聯網時代下高校英語教育模式的五大特點
與傳統的教學模式相比，高校的英語教學模式具有五個明顯的特點。第一個明顯的特點就是去中心化。因為在傳統的高校英語課堂教育中，教師是英語教學的主體。而課堂設計以及內容和評價往往都是由教師進行主導的。但是借助于互聯網形成的網絡教學模式，教師和學生呈現相互平等的關系，每一個人可以根據自己的興趣愛好對課程內容進行相應的選擇，并進行相應的課程評價，而第二個特點是互聯網時代大學英語的學習具備資源配置的靈活性和高效性的問題。目前高校英語的教學模式中借助互聯網技術能夠使學生更加輕而易舉地獲得優質的英語學習資源，并且在互聯網上海量而且優質的網絡教育資源，也能夠被學生在任何時間、任何地點搜索到，讓學習的資源配置更加合理和高效。第三個特點是學習方式的自主性。與傳統的英語教學模式相比，網絡教學模式不僅能夠讓學生擁有更多的學習自主性，同時也能夠激發學生學習的主觀性能，能在一定程度上激勵學生主動學習英語。第四個特點是能夠重塑傳統的教學思維。可以借助互聯網的共享特點強調共享開放的英語學習模式。網絡平臺能夠開放學習資源，從而使學習愛好者能夠主動獲取與自己相適應的學習資源。
三、構建互聯網時代下高校英語教學模式的建議
（一）創新思維保持高校英語教學模式的先進性
對于教師角色進行一定程度的轉化。在互聯網時代下，教師角色從之前的課堂教學中心變成網絡教育的引導者以及設計者，因此，高校英語教師要起到英語教育引領者的作用，就必須要采用啟發型以及情景互動型的方式來帶動學生的學習積極性。并且要根據學生對英語學習的具體需求，在網絡平臺上設計相應的課程。這樣才能夠滿足學生學習的需要，同時又能夠培養學生的自主學習能力以及英語習慣的養成［4］。除此之外也要在網絡上定期對學生的學習記錄所反饋的問題進行解答，并且根據學生在課堂上的表現進行及時的評價。
（二）重塑高校英語教學模式，鼓勵多元參與
想要具備多元化的參與對象特征，首先要成立相應的英語學習興趣小組，并且讓組長對本組學員進行相應的課程設計，并定期進行英語學習效果的反饋。除此之外也可以讓學習小組的組長負責在相應的網絡平臺上對學習資源進行一定程度的共享，并定期進行討論。這樣能夠實現互聯網時代下的線上網絡教學和線下課堂學習兩者之間的有機結合。其次也可以建立網絡平臺的領域社交組織，并且根據英語的學習內容將英語分成考試英語和口語交際英語等板塊，并根據每個具體的板塊形成相應的網絡社群，這樣也能夠方便教學資源的共享。
（三）重構核心競爭力，擴大高校英語教育的影響力
要想建立優質的高校英語課程網站，那么就必須要根據網絡課程的相應標準和高校學生的具體英語學習能力，組織相應的優秀講師對精品課程進行錄制，比如可以采取微視頻的方式，或是目前在高校中普遍有眾多留學生，也可以組織設計相應的英語情景教學。同時也可以建立高效的英語學習數據庫，給予授課教師一定的權限，方便授課教師及時查看每位學生的學習進度，并根據學習進程提供相應的教學意見。只有采用課堂教育與線上線下英語教育相結合的方式才能在很大程度上提高高校學生的英語質量。
四、結語
隨著時代的發展，傳統的英語高校教學模式已經逐漸與社會脫節。在互聯網時代下將網絡信息與英語教學進行結合，成為目前高校英語教學改革的重要內容。相信隨著互聯網時代的不斷發展，高校英語會加大對信息化改革的重視，從而保證高校英語教學質量的不斷提高，為國家培養出更強且具有綜合性的人才。
參考文獻：
［1］劉揚超.大學生碎片化學習的現狀調查研究［D］.內蒙古師范大學碩士論文，2018.
［2］徐蕾.碎片化學習時代大學英語課程微視頻設計與應用研究［J］.科技視界，2018（24）：60-61.
［3］劉婷婷.大學英語碎片化學習在大數據背景下的可行性研究［J］.英語廣場，2018（4）：88-89.
［4］吳雪萍碎片化學習模式在大學英語教學中的應用研究［J］.山西青年，2018（8）：32-31.
作者:劉磊 單位:衡水學院
