游戲調查報告范例

摘要：中學英語合作學習有助于構建多樣化英語教學模式，促進英語課堂多元化互動，實現全體學生的共同發展等。本文主要分析了小組績效法、游戲競賽法與小組調查法等合作學習方法，旨在探索中學英語合作學習新方法，改革傳統英語教學模式，全面提升學生英語綜合素質。

關鍵詞：中學；英語；合作學習

世界一體化進程不斷加速，它需要人們突破狹隘的思想，培養學生與人合作能力。中學英語教學要順應時展要求，在英語學習中培養學生合作學習能力，引導學生學會與人交往，培學會合作，在合作學習中培養學生應對能力，促進學生在合作學習中共同成長，共同發展。

1中學英語合作學習價值意蘊

1．1構建多樣化英語教學模式：目前中學英語課堂教學模式單一，往往以教師課堂講授為主，教師講解，學生被動接受。單一化英語教學模式難以有效激發學生英語學習潛能，導致英語課堂教學效率低下，不能有效激發學生英語學習興趣，學生學習主體地位不突出，英語學習缺乏主觀能動性。合作學習將有助于構建多樣化英語教學模式，優化英語教學方法，豐富英語課堂教與學。1．2促進多元化英語課堂互動：互動是檢視一節英語課的重要指標，在傳統英語教學模式下，課堂互動低效，往往是教師與學生之間的互動，互動的形式也非常簡單，往往是教師提問，學生回答，英語課堂缺乏活力，學生思維不活躍。合作學習將有助于促進多元化英語課堂互動，不僅推動師生有效互動，也有助于促進生生互動、生本互動，提升英語課堂的活性，使學生思維靈動起來。1．3助推全體學生的共同發展：學生之間學習存在的差異是客觀存在的，也是不容回避的一個話題。在傳統英語學習模式下，優等生與學困生容易形成兩級分化，優等生學習成績越來越好，學困生陷入學習困境不能自拔。合作學習將有助于推動全體學生溝通發展，通過合作學習，促進優等生與中等生、學困生之間的互幫互助，協作共進，實現全體學生的共同發展。

2中學英語合作學習方法探微

2．1小組績效法：小組績效法是以小組為基本單位，通過小組合作學習，以小組成績為評價標準對小組學習實施評價的一種方法。小組分工法主要包括以下幾個基本環節：課前預學習、課堂講解、組建小組、互助學習、學習檢測與小組評價等。課前預學習是引導學生利用教材、學習資料、網絡學習平臺等開展自主預學習，為英語課堂學習做好鋪墊；課堂講解階段主要以教師為主導、學生為主體，有效實施英語課堂學習；在此基礎上，針對英語學習中的重點與難點實施合作學習，根據學情與學生個人意愿組建學習小組，展開小組合作學習，針對英語學習過程中的困惑展開交流互動，小組成員之間互幫互助。在學習檢測階段，不允許小組成員之間開展學習互助，以獨立的形式完成檢測。小組評價階段，可以采用師評、小組互評的形式，以小組成員個人得分總和作為小組評價的成績。小組績效法由于以小組總得分作為評價的標準，有助于強化小組合作學習意識，培養學生集體榮譽感與團結協作精神，有效提升中學英語教學的有效性。2．2游戲競賽法：游戲是深受學生喜愛的一種英語教學方法，將游戲與競賽有機融合起來，將擴大游戲教學的有效性，培養學生合作競爭意識。游戲競賽法以游戲為主要學習形式，開展學習競賽，主要形式包括制定游戲規則、游戲角色分配、游戲競賽評價等。中學英語游戲競賽法第一環節是制定游戲規則，游戲規則的制定由全體成員共同制定，或者按照約定俗成的規則，這樣能夠體現出公平、公正性；游戲角色分配是關鍵，游戲角色如何分配直接關系到英語學習競賽的成績。在學生角色活動中，教師要引導學生科學地分配角色，按照學生英語學習能力、興趣愛好、性格等，有效克服劣勢，放大優勢，教師要加強過程監控，確保學生學習活動的目標朝向，不能偏離預設的教學目標；游戲競賽評價主要發揮評價的導向性作用，可以采用自評、組評、師評相結合的方法，提升英語學習評價的科學性。2．3小組調查法：中學生經過一段時期的學習，已經初步具備學習探究的能力，小組調查法是一種將英語學習內容任務化的合作學習形式，它將英語學習目標、學習任務有機滲透在學習任務中，學生通過小組調查最終形成調查報告，將合作學習成果具體化，專門化，改變英語學習零碎化現象，聚焦英語課堂教學重點與難點，主要包括以下幾個基本環節：明確主題、信息查找、小組調查、形成報告。明確主題環節主要由教師實施，將英語學習內容提煉成調查主題，并細化為問題，為學生小組調查提供總的方向與綱要；信息查找主要是學生根據學習課題，由學生個體自主查找信息，將零碎的問題系統化、歸類化；在此基礎上，展開小組調查，小組各成員將自主學習成果進行匯總、整合，形成初步的學習成果，針對沒有解決的問題，小組合作展開學習調查，最終形成小組調查報告，將小組合作學習內容具體化，成果化，提升學生概括能力與學習整合能力等。

一、課程項目建設依據

在職業教育中，我們的教育方針是要培養高素質勞動者和技能人才，培養學生的動手能力和服務能力是職業技能教育的培養目標。在課程設計和課堂教學的過程中，要充分體現職業教育的要求，在精品資源共享課的建設背景下，依托翻轉課堂教學模式，將課程知識與職業能力相結合，將實踐教學與項目教學相結合，是符合職業教育發展，適應國家現代產業體系建設要求，促進高等教育協調發展的重要手段。

二、課程項目總體設計

“藥品市場營銷技術”課程是藥品經營與管理專業學生的專業核心課程，也是該專業的職業技術課，通過該課程的學習，學生能夠了解市場營銷的產生與發展，明確藥品營銷的含義，樹立正確的營銷觀念，熟悉藥品市場及營銷環境、能夠對醫藥企業的目標市場進行選擇和分析，并掌握企業藥品品牌策略、價格策略、藥品渠道維護策略及藥品推廣策略。最終掌握藥品營銷工作的工作流程和工作方法，能夠勝任藥品銷售、采購、營銷管理等崗位的工作。在精品資源共享課的建設過程中，需要對課程所用的教材、上課使用的教學課件、實錄教學視頻以及供學生使用的考試卷、作業、習題庫等資源進行建設，在建設完成后要實現學生和教師的共享。而在課程的實際授課過程中，課程項目的開發和設計可以以翻轉課堂為主要載體，以課前任務、課堂學習和課后提高三部分實現資源的共享，從而能夠實現整門課程的精品資源共享建設。

三、教材共享設計

教材是一門課程的核心教學資源，也是教師和學生進行溝通和交流的基礎，因此在精品資源共享課程建設中，對教材的建設十分重要，需要從結構、內容和模式上符合翻轉課堂教學的要求。以往的教材編寫，常常是以章節的形式按照知識學習體系進行編寫，這樣的教材便于教師掌握，也有利于教師的備課和授課，但是卻忽略了以學生為主體的教學思想，因此配合翻轉課堂使用的教材應充分體現學生的主導地位，以工作流程或者工作內容為核心，將職業崗位中需要的能力拆分為由淺入深的知識點，并將較容易掌握的知識點在課前學習任務單中體現，由學生自學或小組學習完成，而將較難的知識點放在課堂上由教師采用啟發式或探索式的教學模式指導學生學習，另外還可以將教材中的部分內容作為開放式的討論學習主題，由學生在課后選擇性學習。例如“藥品市場營銷技術”課程，在教材編寫上可以分為8個項目，分別為課程入門指導、藥品市場營銷環境分析、藥品市場調研分析、藥品目標市場選擇與定位分析、藥品市場產品設計、藥品市場價格設計、藥品市場渠道設計和藥品市場促銷設計。在這8個項目中，第一個項目主要介紹藥品市場營銷中的核心概念，讓學生對該課程有一個總體的認識和了解，并產生學習興趣;藥品市場環境分析和市場調研，是對藥品市場的宏觀學習和掌握，也是醫藥營銷崗位中市場開發部門的重要工作內容;藥品目標市場選擇和定位分析是將藥品市場中的宏觀分析與微觀企業工作具體實施相結合的重要手段，其中歸納為醫藥企業的STP市場分析，也是企業具體工作內容的體現;藥品的產品、價格、渠道、促銷分析可以歸納為4P策略分析，這是在藥品銷售工作中一線營銷人員可以具體采用的營銷方法，也是課程學習中最核心的部分。在實際教學工作過程中，教材的設計要與教學模式相結合，通過實施翻轉課堂，制定課前學習任務單、課上學習項目以及課后開放討論內容，能夠很好的促成精品資源共享課程的建設工作。例如“藥品市場營銷技術”課程中藥品市場調研分析項目的教材內容可以制定如下:(1)工作任務:撰寫藥品市場調研方案;設計藥品市場調查問卷;實施藥品市場調研活動;調查資料的整理和分析;撰寫藥品市場調查報告。(2)課前學習任務單:藥品市場調研的目的、內容和安排;調查資料的收集方法;市場營銷調查報告的基本結構和寫作內容。(3)課上學習:設計藥品市場調查問卷;開展藥品實地調研活動;撰寫藥品調研報告。(4)課后開放討論:在進行藥品市場調研時還有哪些改進的空間?

四、教學課件與視頻設計

作者：王曉鵑 單位：陜西師范大學文學院

二十世紀四、五十年代以來，隨著電子技術、生物技術、新材料和新能源等新興技術的突破和應用，科學技術的規模迅速擴大，科學家的隊伍急劇膨脹，一方面新知識、新技術、新發展、新創造日新月異地迅速增長；另一方面從發明到應用的周期日益縮短，造成知識陳舊的周期愈來愈短。這種趨勢與傳統的教育思想、學習方法、思維模式和教育管理制度產生尖銳矛盾。主要表現在：一是人接受知識的能力與蓬勃增長的浩瀚的知識量之間的矛盾越來越尖銳。二是提出人的有限學習年限與知識迅速老化之間的矛盾。在這樣一個日新月異的知識經濟時代，人應該學習什么和怎樣學習，就成了首要問題。教育的目的已不能僅限定在使受教育者獲得一定數量的知識上，而應將重點放在培養和開發他們的智能，教會他們如何學習。

在這一時代背景下，教育部于1997年頒布了《全日制普通高級中學人文教學大綱》（供試驗用），于2000年頒布了《中等職業學校人文教學大綱（試行）》，明確提出普通高中生和中職生寫作能力總目標。遺憾的是，當高中生進入大學后，卻缺乏相應寫作教學的延續和深化。這一教學現狀，使大學生的寫作水平一直徘徊在高中階段，而長期擱筆的不良現狀，使大學生的寫作水平每況愈下，甚至低于高中時期。這種現象在普通師范院校漢語言專業也存在。雖然漢語言專業學生文學素養本身較強，但是師范院校普遍重基礎，輕應用，這也使學校在一定程度上忽視了對漢語言專業學生寫作能力的全面培養。這導致一部分漢語言專業學生在寫作時出現內容空泛、形式呆板、層次不清、結構紊亂、中心旁落、語句不通等不良現象，不但無法自如應對學校畢業論文和科研論文對寫作的要求，而且無法應對畢業后社會眾多的寫作需求。有鑒于此，我們有必要對漢語言專業大學生寫作能力進行盡可能真實、細致的分析與考辨，并探討相關寫作教學對策。這類觀照，不但使漢語言專業學生寫作能力切實得到提高，使學生將來走向社會后面對社會眾多的寫作要求，有一定的適應性，而且對加強寫作教學，探尋漢語言專業寫作教學新模式，改革漢語言專業寫作課程的設置，提高教學質量，都有一定的現實意義。下面，我們以應用文教學為例進行探討。

一、應用文教學現狀

應用文寫作能力本是漢語言專業的基本功之一，而學生的應用文寫作教學現狀卻令人堪憂。

首先，是學校不太重視應用文教學。在專業課、政治課、體育課和大學英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學，尤其是應用文課程的生存空間越來越小。在“學好專業課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學校和學生都在一定程度上忽視了對應用文的學習。而有些師范院校漢語言專業根本就不開設應用文課程。直到撰寫畢業論文和面對用人單位的寫作要求時，學生才如夢初醒，但是悔之晚矣。

其次，是教師厭教。應用文被很多人認為是“雕蟲小計”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯誤地認為：“只要有了字詞句基本功，應用文就沒問題”“，應用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應用文的文體大都枯燥乏味，導致大學生畢業后，文字應用能力與社會需求甚遠，分配工作以后不會寫調查報告，不會寫總結的人比比皆是，這對于漢語言專業大學畢業生來說，不能不說是一個遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會在一定程度上帶來學生厭學。再次，是學生厭學。漢語言專業學生在中學階段，沒有系統學過應用文寫作，他們到了大學接觸到應用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調查，大多數同學認為應用文“可有可無”、“沒啥好學”、“無足輕重”，有的同學雖也知道這門學科實用性很強，但又認為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學生學好應用文寫作的積極性。

（一）故事滲透式

故事滲透式教學是指教師根據故事本身具有生動性、趣味性、形象性和聯想性的特點，聯系學生的知識經驗，在課堂上設置豐富的故事情境，寓教于樂，使學生心情愉悅、思維活躍，主動參與政治教學，通過講評故事，啟發學生從故事內容中發現問題，突破教學重難點。在德育課教學中滲透故事，能夠增強情感色彩和教學的實效性，活躍課堂氣氛、融洽師生關系，能夠調動學生樂學新課程的熱情，激發學生愿意學習政治、經濟、哲學等基本常識的積極、主動性，也有利于培養學生想象力、創新精神和實踐能力。比如，當學習“職業理想對人生發展的作用”的基本內容時，通過講述“總理夢想”的故事，推進了課堂和生活的距離，引發了學生深層的思考，從而理解故事的深刻哲理、掌握抽象的理論知識。1.操作過程及具體步驟：分析教材——收集故事——講評故事——領悟故事。2.基本要求及注意問題:（1）收集和選擇故事時，要求生動有趣，與教學內容密切相關，有利于促進學生掌握基本知識和基本技能。（2）組織和討論故事時，要求教師引導學生把注意力集中在核心問題上，明確學習的任務，強化教學的內容。（3）點評和總結故事時，要求啟發學生的思維，領悟故事的深層內涵，提升師生的思想境界。

（二）游戲交流式

游戲交流式教學是教師根據教學目的，圍繞要探究的教學中心問題，精心設計各種形式的游戲，讓學生參加游戲，在活動、交流中，充分發揮學生的主體性、能動性和創造性，積極地思考和討論游戲的內容，以此引導學生共同探討，從中獲得相關知識和觀念，形成正確的價值取向。通過德育課堂中的游戲活動，讓學生在玩中學、樂中學，真正感受到學習政治的樂趣和價值，從而建立濃厚的學習興趣和強烈的內在學習需要，也有助于促進學生認識能力，情感意志，交往能力的全面發展。比如，在講到“人生價值的實現”時，借助“人生刻度尺”和“人生八寶箱”兩個簡單的心理游戲，讓學生輕松學到了知識，又培養了正確的價值選擇和判斷能力。1.操作過程及具體步驟:設計游戲形式——制定游戲規則——參與游戲活動——交流游戲體驗。2.基本要求及注意問題:（1）游戲的準備要求結合實際教學內容，客觀物質條件，學生認知水平和生活經驗實踐。（2）游戲的開展要求突出游戲蘊藏的教育內容，使游戲活動便于學生自化、理解，內化知識和觀念。（3）要求教師及時指導學生活動和交流，注意創立合作的氛圍，增強情感的體驗，培養克服困難的意志，使游戲活動升華。

（三）問題探究式

問題探究式教學是指教師根據教材內容，遵循學生的認知規律，在課堂教學過程中，適時、適當營造多種問題情境，引導學生在重點、難點，社會熱點和思維盲點處，發現問題、提出問題，啟發學生去分析問題、解決問題，使學生在探究中組織自己的學習活動并逐步形成強烈而穩定的問題意識。教師要求學生課前預習，組織學生討論交流，引導學生探究問題，通過師生雙方的共同活動、共同協作，使學生掌握知識和技能，培養獨立的思維能力、自主的學習能力，使師生在問題探究中同步發展和提高。比如，在講授“樹立正確的苦樂觀和生死觀”時，設計一系列易于學生交流思想的問題，并引導學生發現新問題，在問題的探究中，促進知識的有效掌握、理解和技能的形成。1.操作過程及具體步驟:引導、察覺問題——發現、提出問題——辨析、研討問題——探求新問題——嘗試、解決問題。2.基本要求及注意問題:（1）要求教師成為學生發現問題的引導者、探求者、啟發者、問題解決的合作者，創造思維的激活者，而不是問題的灌輸者。（2）要求學生應具有問題意識，大膽質疑；具有主體意識，自主分析問題，相互補充和發表不同意見。（3）要求師生注意問題的拓展和資源的生成，共同探究重點、難點和熱點，形成良性互動。

（四）對話論辯式

摘要:我國歷史上第一部教育學專著《學記》有句云:“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。這句話不僅強調了合作學習的重要性，也指出了不合作學習的危害性。本文在介紹了典型的“合作學習”方法基礎上，結合高中化學教學實踐，分別探討了幾種典型的合作學習方法在高中化學教學中的應用策略。

關鍵詞:合作學習;高中化學;應用

一、引言

集體動力論認為:在合作性交往的集體中，不同的人可以相互啟發、相互補充、相互實現思維和智慧上的碰撞，從而產生新的思想，表現出巨大的力量和效能［1］?；谶@種思想，我們可以將教學過程看做教與學交互活動和交互影響的合作性集體交往活動。合作學習是新課程倡導的學習方式之一，也是課堂教學中經常使用的教學組織形式。本文在介紹了典型的“合作學習”方法基礎上，結合高中化學教學實踐，分別探討了幾種典型的合作學習方法在高中化學教學中的應用策略。

二、幾種典型的“合作學習”方法

合作學習采用的是合作性目標結構，即強調學生之間相互依賴、相互合作、相互成長。因此，根據合作學習的這種結構性目標，國內外產生了幾種典型的合作學習方法，大致有:共同學習法、小組調查法、團隊競賽法、拼圖法和思考/同伴交流法。

(一)共同學習法

第一篇：小學科學教學學生自主能力培養

一、精心設疑，促進學生對問題深入探究

學貴有疑。只有疑，才能引發學生強烈的探究欲望，增加探究動力。教師在教學中應該引導學生發現問題，根據學生好奇心強的特點，精心設置問題，創設問題情境，使學生在問題的引領與驅動下，激發探究欲望。例如，在講解《聲音是怎樣產生的》這一內容時，教師利用多媒體播放音樂，并且播放大自然中的風聲、雨聲。最后設置情境問題：“同學們，大自然中有各種各樣的聲音，我們在日常生活中也會聽到各種各樣的聲音，那么，聲音是怎樣產生的呢？”通過問題的設置引發學生的好奇心，激發學生的探究欲望。例如，在學習《使沉在水里的物體浮起來》時，教師首先將一個雞蛋沉到盛水的杯里，向學生提出問題：“怎樣才能讓杯子里的雞蛋浮起來呢？”并讓學生在小組內展開討論，通過討論找出解決問題的方法。接下來，教師在大屏幕上出示各種沉在水里的物體，讓學生探究怎樣才能讓這些物體浮出水面。這樣，學生就了解并掌握了使物體浮出水面的方法，開闊了思路，享受到解決問題的成就感。

二、以學生為本，激發學生探究興趣

學生是學習的主體，在科學教學中必須貫徹這一理念，多給學生動腦思考與動手操作的機會。在自主探究教學中，教師要實現由知識灌輸者向學生學習的點撥者轉變，不能越俎代庖，剝奪學生主體活動的地位。例如，教學《我們吃什么》，在學習本節之前，教師讓學生從家里把各種食物帶到課堂，學生帶來的食物種類很多，有花生、牛奶、饅頭、大米等等。一上課教師就問：同學們帶來這么多的食品，你們觀察到了什么？有的學生說，我們發現食物的種類太多；有的學生說食物顏色非常多；還有學生說食物中的營養成分很多，主要有蛋白質、鈣、鐵、碳水化合物等。接著教師啟發學生：我們能利用已有的器材檢驗一下各種食物中含有哪些營養成分嗎？各組學生通過討論設計實驗方案，并動手實驗。在教學過程中，各個環節幾乎都是由學生自主完成。材料是學生自己搜集，營養成分是學生通過觀察發現的，驗證是學生根據教材提示完成的，教師在課堂上只是引導與點撥，學生在親手實驗中發現規律，完成新知識的建構。

三、引入游戲，激活學生的探究思維

小學生活潑好動，喜愛游戲。教師在教學中可以緊緊抓住學生的這些特點，根據教學內容將游戲引入課堂，活躍課堂，激活學生的探究思維。例如《物體會導電嗎》涉及到人體導電這一知識點，這時教師可以引入游戲環節，讓各個小組成員用多節小電池連接成電路，接下來用手連接線路進行實驗?？梢钥吹骄€路上的小燈發亮，把手松開后觀察小燈泡是否還亮。再如，在講解磁鐵時，教師可以對教材進行整合，將教材內容設置成游戲形式，這樣課堂教學中就不必刻板地讓學生進行磁鐵的性質的理解與記憶，而是讓學生在游戲中掌握生活的常識，磁鐵的性質必然得以掌握。在動手實踐中可以讓學生積極動手，“研發”磁力玩具，如磁力小汽車、磁力船只等。這樣，教學融入游戲，學生樂于接受，探究能力在輕松的氛圍中得到培養。

摘要：據近幾年的國民身體素質調查報告顯示，隨著國民生活質量的上升，國民的身體素質越來越下降。在學生身體素質調查中，學生的身體素質也是大不如前。所以，最近幾年的國民教育改革中，對體育課都做出了大幅度的改革，如今在大中小學中都設有體育課這門學科，而且對體育課的要求也是極為嚴格，尤其體育課中的田徑項目。然而在大部分的調查中發現，田徑項目中的跑步是學生們最痛恨的一個項目，學生們對于跑步項目相當的抵觸。

關鍵詞：小學體育田徑；體育游戲；有效性；有趣豐富

一、引言

作為一名體育老師，我不禁在想，是不是我們的教學方式真的出現了問題？問題在哪？解決的方法又是什么呢？所以針對這個問題，我進行了研究總結，對該問題闡述了自己的想法。在給學生上課前，我們是否認真考慮過幾個問題：學生在田徑課的熱情能否轉化為學習田徑知識的熱情？什么樣的上課形式才能讓學生認真投入到體育鍛煉中來？田徑課的設立對于學生而言是以運動身心為主還是以加強體育鍛煉為主？情感的溝通和嚴格的要求能否齊頭并進、共同存在？思考完這些問題，我相信我們都會得出一個結論：給小學生上田徑課時，重點應該放在體育課的有趣豐富上。如何讓田徑課更加有趣豐富？我想，不妨增加一些體育游戲吧。但這時又有一個新的問題出現了，如何有效地應用體育游戲呢？游戲是學生非常喜愛的活動，如何在體育課上運用游戲來激發學生的興趣，提高鍛煉的效果，這是我們每一位體育老師在思考的問題。這也是我所研究的問題之一。所以，針對上述所列舉的問題，以跑步項目為例，我做出了一份詳細的研究報告。

二、體育游戲的特點

在上體育課前和上完后，適當地給學生們增加一些體育游戲是很有必要的，尤其是讓學生們跑步前。因為它具有一定的靈活性，體育游戲大多數是在活動中進行的，它既能鍛煉學生們身體的靈敏性、敏捷度、觀察力、操作力、思維的靈活性，又能活躍體育課的氣氛，不會顯得呆板、死氣沉沉，同時也能增加學生們對體育課的興趣，這對于達成體育課的教學目的是很有幫助的。體育游戲也有它自身價值的存在，同時體育游戲也具有一些如下的特點。

1．趣味性

一、問題現狀

現狀一：作業形式單一，缺乏操作性。目前的作業本類型有同步探究、補充習題、課堂作業本三種。以基礎練習為主：形式基本是口算、計算、解決實際問題。缺乏數學閱讀、數學審美、動手操作、撰寫數學日記等綜合實踐性作業。

現狀二：反饋形式單一，教師以作業批改為主。作業反饋形式單一表現在批改符號單一、缺乏激勵性語言。對開放性的、動手操作性的作業，缺少反饋評價。

現狀三：形成惡性循環，作業正確率不高。學生的數學作業量大，形式單一，對他們來講缺乏挑戰性，感覺作業枯燥乏味。對于老師布置的作業，學生只求寫完，至于審題習慣、書寫習慣、驗證習慣等沒有得到培養和提高。一旦形成這種惡性循環，作業的正確率就不高了。

造成這些現狀的主要原因是：教師缺少相關的數學課程理論學習，把教學設計重心全放在課堂教學上，忽略了對作業的精心設計，作業設計在教師教學設計中還屬于一片空白。這都說明教師缺少以學生為本的意識，忽視了學生在作業過程中情感與態度的發展。處理好作業數量與作業質量、作業內容與作業形式、作業結構與作業效益的關系，使作業成為一種有目的、高效的活動。“怎樣設計出有效的作業”這個問題擺在了我們面前。基于此，我們提出“小學數學作業設計的策略研究”。

二、什么是有效作業

就作業本身來說：有針對性（針對課堂教學；針對學生的實際情況），有層次性（難易層次），多樣性（基礎題、應用題、思考題、知識閱讀、實驗報告、調查報告、數學日記、口述、小作品）。就學生來說：有效作業是符合學生年齡特點和身心發展的規律，能使其在原有基礎上得到發展的，具有趣味性、探索性、可操作性。充分考慮學生基礎差異，不造成學生負擔的（適量的、適時的）作業。就教師來說：有效作業是學生完成的作業速度快，質量高。就小學數學學科特點來說：有效作業應體現數學學科的基礎性、應用性、實踐性。