幼教專業范例

1影響新手幼教專業成長的內在因素

許多幼兒園不斷地擴大招生，使得班額變大，無形中增加了教師的工作負荷，使教師心力交瘁，產生職業倦怠，對自己的工作都厭煩了，怎么談得上專業成長?新手幼教要能夠正視自身現有水平和條件，建立起合理的期望，學會調節自己的情緒，緩解自身壓力，保持良好心情，微笑面對每個孩子，以消除職業倦怠，不斷提高自己的職業幸福感指數，從而促進自身專業成長。

1.1教學反思影響新手幼兒教師的專業成長

反思是教師把自己的教學活動作為思考對象，對自己所做的行為、決策及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我觀察水平來促進能力發展的途徑。教學反思有利于教師將自己所學的理論用于實踐，從中找出理論和實踐差距，進而更好改進和完善自我。反思可使教師對發現的問題不斷思考、改進，不斷積累、升華經驗，在這樣不斷重復的過程中逐漸提高教師的專業素養?，F在的幼兒園都很重視教師的教學反思，把這個也視為工作的一部分。新手幼兒教師剛開始上課，沒什么經驗，經常課堂秩序混亂，課也講不完，這些問題都可從自己的教學反思中找到答案來更好地改進自己的教學活動，久而久之就可以從容面對自己的教學。所以教學反思意識的培養和教學反思習慣的養成對于新手幼兒教師的專業成長是極其關鍵的。

1.2教育研究能力影響新手幼兒教師的專業成長

“教師即研究者”自上世紀六七十年代以來已經成為廣大教師的共識與行動。當今時代強調創新人才的培養，無疑要從娃娃抓起。這意味著幼兒教師不僅是幼兒的看護者且是幼兒發展的促進者，這要求幼兒教師要有一定的科研能力來實現角色的轉變。幼兒教師是教學藝術家而不是教書匠，這要求要用研究者的身份置身于教學環境中，以創造性的眼光審視自己的教育對象和問題，若做到這一點，幼兒教師的專業素養會得到很大提升。對于新手幼兒教師而言，要培養其教育研究的意識，繼而逐步提高其研究能力，以加快其專業成長的步伐。

2影響新手幼兒教師專業成長的外在因素

摘要：近年來，一些職業院校主動適應、瞄準幼教人才市場用工需求，積極開設幼教專業，致力于幼教人才的培育，但在教育過程中由于經驗缺失，出現重技能、輕素養的偏差。本文從職業院校幼教專業開展藝術教育的必要性、構建合適的幼教專業藝術課程目標體系、以校園文化藝術活動助推藝術教育落地三個方面提出了幼教專業實施藝術教育的策略。

關鍵詞：職業院校;幼教專業;藝術教育

隨著“二胎”政策的全面實施,新一輪生育與入托高峰已經來臨，社會對幼教教師的需求量大大增加，幼教逐漸成為熱門專業。幼兒入學教育市場規模將持續擴張，接受更高質量的“幼有所育”已成為千萬家長的共同心聲和時代訴求，這對幼兒師資隊伍的建設提出了質與量的雙重要求。近年來，一大批有為的職業院校主動適應、瞄準幼教人才市場用工要求，及時開設幼教專業，致力幼教人才的培育，一定程度上彌補了幼教師資的不足。但相關資料顯示，總體上職業院校培養輸送的幼兒教師出現了學歷偏低、藝術知識和藝術技能薄弱、藝術素養不高等問題。因此，職業院校推進課程改革，改進幼教專業人才培養模式，加強藝術教育，在提高學生專業藝術知識、藝術技能的過程中，突出學生藝術素養的培育，不斷滿足社會對高質量幼教隊伍用人需求，對于促進職業院校幼教專業的良性健康發展具有重要意義。

一、職業院校幼教專業開展藝術教育的必要性

1.藝術教育的內涵

藝術教育是以多種方式和途徑，通過對優秀藝術作品的欣賞和評價，傳播、推廣藝術的相關基本知識，培養人們對藝術的感知、鑒賞和創造能力，提高人們的審美修養和健全的審美心理結構的教育。藝術教育的關鍵是育人，它是美育的核心，是教育不可分割的一個重要組成部分，其根本目的是培養自由和諧、全面發展的人才。藝術教育在學?？煞殖扇龎K：一是課堂教育；二是課外、校外文化活動；三是校園文化環境。

2.職業院校幼教專業開展藝術教育的必要性

一、我國幼教專業聲樂教學的現狀分析

由于我國幼教專業聲樂課程的設置目標與專業聲樂學院差異巨大，所以幼師從小培養幼兒的方式也存在差異。專業聲樂學院培養出來的音樂人才，是具有獨立演唱能力和表演能力的專業人才。幼教專業聲樂教學培養出來的是具有音樂綜合素質的專職幼兒教師。這兩者的培養目標、教學重點不同，幼教專業聲樂教學課程設置的側重點是掌握基礎理論知識和發聲方法，訓練和強化幼兒歌曲演唱的方法，并讓幼兒掌握教師的教學內容。在我國現階段，幼教專業聲樂教學正在朝著盲目模仿專業聲樂學院的教學模式，強調專業性的演唱技巧和發聲方法，對兒童歌曲演唱學習嚴重忽視。這種教學模式的發展，導致學生在日后走上幼師的工作崗位后，與實際教學內容不相符，甚至會影響學生的工作質量。

二、影響幼教專業聲樂教學的主要因素

1.幼兒入學音樂零基礎

由于幼教專業聲樂教學的培養目標不同，主要是培養幼兒的音樂綜合能力。部分家長只是考慮學生將來的就業發展方向，而沒有考慮到學生是否真的喜歡音樂。家長盲目地把孩子送到學校，大部分學生對聲樂都沒有了解。學生沒有音樂特長和天賦，更沒有接觸過聲樂這門學科，部分學生存在五音不全的問題，對音準、音調這些基礎知識不感興趣。因此，幼兒教師在聲樂教學的過程中，很難整體把握學生學習歌曲的能力，在音樂教學中出現困難，幼兒也會逐漸失去學習欲望。

2.專業幼兒教師嚴重缺乏實踐經驗

依據目前幼師狀態來看，大多數專業幼師都是剛從音樂學院畢業的。這些幼師踏出大學校門就進入另一個幼兒校門，她們在音樂學員接受的知識是專業性較強的學習，并沒有接觸過幼兒聲樂教學的相關知識。部分幼師雖然能對藝術歌曲很好地把握，但由于沒有幼師實踐的工作經驗，導致在聲樂教學中無法實施真正才華，局限于音樂學院所學的內容教導幼兒。

1現狀及原因分析

中職幼教專業語文閱讀教學（以下簡稱為“閱讀教學”）的效果不理想，除了生源質量不高外，更重要的是教師在教學時沒有正確定位。中職的學習應該要為學生畢業后的就業做準備。人教社《關于中等職業教育語文課程標準的構想》中提出：“中職語文教學應適應培養目標，使中等職業教育的學生形成以符合專業學習需要、職業生涯需要、職業持續發展需要為主，兼及社會生活需要、個性發展需要的語文應用能力。”幼教專業的閱讀教學要符合其專業特點，符合其職業生涯的需要。幼教專業是培養幼教人才的專業。這些學生就業后，她們的教學對象一般為3~6歲的幼兒園兒童。這個年齡段的兒童具有強烈的好奇心，愛模仿，喜歡聽故事、看表演，喜歡游戲。因此，在語文閱讀教學中，如果能考慮學生就業的對象，即學前兒童的特點，能將兒童視野運用到教學中，無疑能激發學生學習的興趣，也能提高學生的就業能力。那么，什么是“兒童視野”呢？兒童視野是指“通過兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界，表現為帶上兒童的經驗，關注兒童的關注，快樂兒童的快樂，幸福兒童的幸福。”

2理論依據

2.1關于智力因素的研究

智力因素的相關研究對中職語文閱讀教學具有指導意義。根據這些研究，智力包括觀察能力、記憶能力、思維能力等。注意是智力的重要組成成分。注意可以分為有意注意和無意注意。有意注意是需要意志努力的注意，這種注意保持的時間較短且容易引起疲勞。無意注意是不需要意志努力的注意，它不容易疲勞，但是容易引起分心。在日常生活中，兒童有意注意的時間更短，無意注意占兒童“注意”時間的絕大部分。在閱讀教學中，教師要合理地運用這兩種注意，要使這兩種注意交替發生作用，尤其要研究合理地運用無意注意，以提高學生對學習的興趣，提升閱讀教學的有效性，利于今后的就業。

2.2多元智能理論

多元智能理論（TheTheoryofMultipleIntelligences）也稱為多元智力理論。它是美國心理學家加德納（Gardner）提出的。加德納認為，每個人都具備了多種智力，包括語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認知智能等。多元智能理論給我們的語文閱讀教學以很大的啟示。加德納說過：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”因此，要創造適合學生的教育。在語文閱讀教學中，教學要突出學生的主觀能動性，要用發展的眼光看待學生。教學中也要做到聯系學生實際，因材施教，并通過多樣化的教學手段，促進學生多種智能的協調發展。

摘要：舞蹈課是幼教專業開設的一門基礎專業課，其教學目標是讓學生掌握基本的舞蹈理論與技能。在幼兒教學過程中，舞蹈占有很重要的地位，因此幼教專業的舞蹈教學也是非常重要的。在幼教專業教學過程中，由于學生自身特點及眾多外界因素的影響，教學效果不明顯的現象普遍存在，本文立足于多年的幼教專業教學經驗，對幼教專業舞蹈教學能力的提升策略進行簡要分析，以期改善我國目前的幼教專業舞蹈教學現狀，提高教學效率，提升學生的舞蹈專業水平。

關鍵詞：幼教專業；舞蹈教學；策略

眾所周知，幼兒階段的教學對幼兒個人的發展來說具有非常重要的作用。近幾年來，社會上對于幼兒教育的重視程度不斷提升，在幼兒教學過程中，舞蹈始終是一項不可缺少的內容，通過舞蹈教學，能夠提升幼兒的創新能力、身體素質以及協調能力。為了有效提升幼兒舞蹈教學質量，幼兒教師的舞蹈功底是非常重要的，因此在幼教專業的教學過程中，教師要重視學生的舞蹈教學，讓學生掌握基本的舞蹈教學原理，做到在教學過程中與幼兒自身特點相結合，在提升學生舞蹈基本功底的同時，把幼兒教學過程中相關問題講解給學生，讓學生了解相關的內容以及事情的處理方式。

一、組織學生進行舞蹈藝術實踐

藝術來源于生活，理應回歸于生活，在幼師專業的舞蹈教學過程中，教師應該將理論與實踐相結合。為了保持正常的教學進度，教師可能會在教學過程中對理論性的內容講解過多，而對實踐有所忽視，這一現狀不利于學生舞蹈能力的提升，因此教師在教學過程中要注意改變這一教學模式，在時間和條件允許時，可以組織學生進行舞蹈藝術實踐，把所學的基本知識進行實際的演練，提升學生的舞蹈能力，同時幫助學生發現自身的不足。在某一內容教學完畢之后，教師可以給學生留一個相關的主題，讓學生把所學知識進行自主運用，把自己所學到的理論知識運用到實踐中去，在舞蹈的編排過程中，如何運用這些理論才是教學中的重點問題，而不是這些理論本身。在讓學生完成這部分任務時，由于工作量比較大，教師可以提前把學生劃分為不同的小組，讓學生按照小組合作的方式進行，提高學生的學習效率，同時增強學生之間的默契度與團隊合作意識。

二、提高學生的舞蹈語言表達能力

一段優秀的舞蹈必定是能夠表達其中內涵的舞蹈，幼兒階段的舞蹈教學能夠幫助幼兒提升其表達能力。在幼教專業的舞蹈教學過程中，教師也要注重培養學生的舞蹈語言表達能力，在把基本的舞蹈技能與舞蹈動作教給學生的同時，要讓學生更多的掌握舞蹈語言，從而保證在以后的幼兒教學過程中，能把這些語言教給幼兒，拓展幼兒的知識面，豐富幼兒的知識，把舞蹈變為更加真實、直觀的內容。在教學過程中，針對一部分教材上沒有提到的相關專業語言，教師要根據學生的實際情況進行適當的拓展，在保證學生正常學習不出現問題的情況下，適當的拓展教學的知識面，讓學生掌握更多的舞蹈專業知識以及舞蹈專業語言。如果條件允許的話，還可以定期組織學生進行相關的專業訓練。例如：教師可以單獨安排一節課，組織學生對舞蹈語言進行系統性的學習，教師需要提前把相關舞蹈語言進行分類整理，在教學時，以更加高效的形式把這些內容傳遞給學生，同時為了檢驗學生的學習情況，并且督促學生進行日常的學習，教師可以適當安排相應的檢驗過程，比如可以舉行舞蹈語言知識競賽，以此來激勵學生的學習。

基于分析技工學校幼教專業舞蹈課程的一體化教學改革思考。首先分析出幼教專業舞蹈課程教學的現狀及其一體化教學優勢，有利于感悟舞蹈理論知識，并將其專業知識轉化為實際的技能，增強學生的專業能力水平。其次分析出通過科學劃分舞蹈教學步驟；組織學生自主學習舞蹈；凸顯出舞蹈教學重點；針對性指導舞蹈動作四種途徑，實現舞蹈教學與幼兒教育工作的無縫對接，促使學生更為全面掌握幼兒舞蹈教學技能，從而為學生畢業后從事幼兒教育工作奠定基礎。在我國基礎教育不斷發展的背景下，更加重視幼兒教育問題。由于當前很多地方的幼兒教育出現了師資匱乏的現象，于是技工學校開始開設幼兒教育專業，作為培養優秀幼兒教師的主要陣地。而舞蹈則是幼兒教師必備一門職業技能，在幼兒教育專業中屬于必修的課程，對學生的德育智體美等各個方面，都起到了積極的促進作用。因此，技工學校的幼教專業舞蹈課程，實施一體化教學，能夠進一步增強教學的效果，從而確保學生順利畢業，為今后進入幼兒園實施教育教學奠定基礎。

1技工學校幼教專業舞蹈課程教學的現狀

技工學校的幼教專業舞蹈課程，與藝術院校專業的舞蹈訓練不同，其學生所掌握的舞蹈基礎理論、基本技能，主要是為學生更好的從事幼兒教育工作，而不是訓練學生成為專業的舞蹈演員。因此，幼教舞蹈課程教學，則是以實用性和合理性為主，適當降低一些專業技術的難度。但是在實際的幼教專業舞蹈課程教學中，教師長期沿用傳統的教學模式，通常都是教師對學生進行舞蹈基礎理論知識的灌輸式傳授，并且指導學生按照教師要求，進行舞蹈的練習，導致學生始終處于被動的學習狀態之中。這樣，學生只能在訓練過程中接受教師的指導，確保舞蹈動作更加符合教師的標準，促使學生完全是模仿相應的舞蹈動作。從而，長此以往下去，不僅嚴重影響學生的舞蹈學習積極性，還阻礙了學生的創新意識和創造性思維的發展，最終學生的舞蹈學習效果不理想。

2技工學校幼教專業舞蹈課程一體化教學的優勢

2.1提倡學生“學”為主體的教學模式。傳統的教師“教”為主體的教學模式已經漸漸不適合當代教育的發展，不適合技工學校人才培養目標。學生“學”為主體的新型模式能讓學生在學習的過程中充當主角，充分發揮在學習過程中的主觀能動性，充分發揮學生學習舞蹈課的積極性，讓學生在學中做，做中學，讓學生把專業知識在學習的過程中轉化為專業技能。

2.2提高教學質量和教學效果。技工學校幼教專業舞蹈課程的一體化教學很大程度上提高了教學的質量和教學的效率，一體化舞蹈教學模式讓學生在學中做，做中學，做中悟，能將教學模式在最大限度上發揮作用，既節約了教學資源，又提高了教學成功的概率。在一體化教學的舞蹈教學課堂上，教師作為教學過程的“導演”，是整個課堂的設計者，而學生是課堂的主角，在老師的導演下學習、練習，在練習中發現問題，再尋求解決問題的方法，讓學生在理論與實踐相結合的模式下培養解決問題的能力。舞蹈課程的一體化教學是技工學校幼教專業舞蹈教學可以執行的一種可觀方案。

2.3能有效地提高學生的舞蹈編創能力。學前教育舞蹈專業是在個體優勢化定位思考的前提指導下，積極施行不同程度的教學培養模式。幼教專業舞蹈課程的一體化教學模式是從實際崗位技能要求出發對學生進行教學。根據個體的不同要求培養方案，在一體化教學模式下，學生的專業能力以及舞蹈的創編能力得到一定程度的提升。教學模式以及各種教學資源整合一體化，對學生在舞蹈方面得到進一步的培養，學生的理論和實踐技能一體化，在一定程度上會提升學生學習舞蹈的積極性，挖掘學生學習舞蹈的潛能。

一、通過將隱性知識的顯性化促進幼兒教師專業化的發展

在幼兒教師群體專業化發展的路徑探析中，根據世界經濟合作與發展組織對知識的分類，我們知道Know_what與know_why，也就是知道是什么、事實知識與知道為什么、原理知識是顯性知識，而know_how與know_who，也就是知道怎么做，技能知識與知道誰有知識，人為知識是隱性知識。

正如上文中的教師一樣，他在長期的教學中積累了大量的隱性知識，比如他知道孩子哭鬧這一現象，知道為什么幼兒會哭鬧。而這些知識有的能夠促進教師專業化的發展，也就是能將這一部分隱性知識顯性，為專業化的發展起到促進作用。將隱性知識顯性化，促進幼兒教師群體的發展，首先要在幼兒教師隊伍中建立導師制，在教師中推舉一個有經驗、有實踐能力的教師，作為年輕教師的學習榜樣，發揮榜樣的力量。其次，在幼兒教師的隊伍中找到一個共同的關注點，也就是創建實踐共同體，讓所有教師朝著一個方向努力。

最后，進行專業性的對話，促進對隱性知識的挖掘。針對幼兒教師自身的專業對話，采取教育筆記、教育日記、札記等形式形成專業對話。針對教師群體，則采取互相觀摩、評課、案例解讀和分析等方式進行專業對話。

二、組織多元化的培訓是提升幼兒教師專業化水平的關鍵

單靠他們自身的學習與團隊的討論分析是不夠的。專業化、系統性的培訓也是教師群體專業化發展不可缺少的環節。通過專業的的幼兒心理學家與教育專家的引領，利用先進的幼兒教育理念推進幼兒教育專業化的發展。如專門研究幼兒教師專業化發展的華愛華、劉占蘭、等知名教授給省骨干幼兒教師及教研員進行的“園本教研”的培訓，這一培訓給幼兒教師專業化的發展提供了重要的支持。又如解釋新“綱要”對幼兒教師的專業的要求與教研員的作用。

這些培訓都有效的解讀了教師專業化發展的內涵及實現教師專業化的發展途徑。如新“綱要”對幼兒教師提出了新要求：研究每一面墻的裝飾，每一個區域，每一個領域的教育活動，每一個生活環節，每一次師幼互動。這些培訓都有效的為教師群體的專業化發展指明了道路，給每個幼兒教師以明確的發展目標。

一、政府要重視幼教事業發展

貧困地區甚至包括不貧困地區，政府對幼兒教育抓得也不夠，沒有實質性的投入人力、物力和財力，有些地方還有不少輔導班似的幼教模式，管理混亂，沒有對幼教正規的事業建制。這樣一來，出現很多不規范的幼兒園，也出現了很多不具備幼教專業和資格的老師“，趕鴨子上架”能教好孩子嗎？在幼教事業發展上，政府是先導，項目規劃可多往這方面考慮。政府的支持力度是以往薄弱的幼教發展的關鍵。政府可以加大重視和資金投入，如，可以向江浙等地區學習，規范化配置教學設施，建立完善的教育管理機制，幼教老師要有教師資格證，非本專業教師要再進修，定期開展師資培訓，提高幼兒教師的素質等，逐漸縮小幼教地區化差距。政府要帶領農村在各項事業上向城市靠攏，推動幼教事業發展要步步落實，從根基做起，為未來社會培養人才。

二、農村幼師地位和待遇不高

我常?？吹睫r村教師穿著樸素，甚至“土氣”，他們在社會中的地位和認可度普遍不高，尤其是農村幼兒教師，待遇低，有時還會被別人說是“孩子王、看孩子的……”，這是為什么呢？有一次安徽出差，大巴車上坐在旁邊的是一位中年女士，閑聊時發現她是一位幼師，說是某鄉鎮農村幼兒園的，當問及她的待遇時，說比中小學教師差遠了，不到600元，自己以前是技校學計算機的。推敲一下，不難發現問題。

1.基層農村幼教的待遇的確很低。暫且不說是公辦還是私有單位，全國最低工資標準沒有低于600元的，江西貧困地區最低工資國標還610元呢，教師的工資待遇還略高于其他行業吧。幼教的工作其實比中小學教師還辛苦，他們默默耕耘，含辛茹苦，卻享受不到應有的工資待遇，這似乎有點說不過去，在社會人的心中地位當然不高。

2.配套的師資不符合標準。在農村，幼兒教師大都不是本專業的，學歷也不高，年齡結構也不合理。從某種程度上看，農村幼師就是“看孩子的”，家長并沒有寄希望培養孩子，而是自己沒時間看，給孩子找個地方“玩”。所以，幼兒就得不到科學的教育和正確的引導。以上這兩個問題是農村幼兒教育亟待解決的，政府要采取有力的措施，社會要端正對幼兒教育的態度。如，要采取吸引人才機制，提高幼師待遇，激發從事幼教行業的積極性；招聘幼教專業的教師，對非幼教專業的教師要再培訓和進修；優化教師年齡結構，年青教師的知識理念新，可以為教學注入活力。一個系統良好的教育是需要多方面運營的，可以向示范性幼教單位多學習，才能在農村幼教發展上取得特色和創新。

三、家庭對幼兒的教育觀念滯后