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幼教學習計劃范文1
一、利用娛樂性游戲，激發學生學習興趣
一些動畫片或有些卡通圖片，對于成人來說很多時候不是看不懂就是不感興趣。但對于兒童來說，卻往往產生巨大的吸引力。生動形象卡通人物本身就形象幽默，本領超強，法力無邊，再配上活潑歡快的音樂和配音，往往令人捧腹，小學生沉醉其中，樂不思蜀。游戲教學法獨特的趣味優勢在激發學生對信息技術課的學習興趣的同時，又喚醒了學生強烈的求知欲望，使學生在愉悅的狀態下快樂學習，接受新的知識。例如在教學鍵盤輸入時，引入一個游戲叫作“爭做輸入小將軍”，就會立刻激發學生鍵盤輸入的興趣，在愉快的氣氛里不知不覺中學會鍵盤的輸入及運用，學生獲得快樂又得到收獲。小學生的性格本身就是活潑好動，不可能長時間專心致志地去做某件事情，而游戲軟件的引入和運用，卻讓學生獲得了極大學習的興趣。比如在訓練學生的指法時，就可以使用“警察抓小偷”、“打地主”等游戲，讓學生在潛移默化中學會漢字的輸入以及鼠標的使用方法，并提前掌握了文字錄入的一些相關知識。
二、適當加入小游戲，增加學生學習動力
小學生由于年齡較小，性格活潑好動，不喜歡重復性的練習，對新生事物卻有很濃厚的好奇心。在小學信息技術教學中加入一些小游戲，能夠激發學生的學習興趣，同時將這種興趣轉化為他們學習的動力。適當的游戲讓學生的興趣變得濃厚，在學習上取得了一點成績，這樣學生就會感覺到自己的努力沒有白費，實現了自己的價值，內心產生一種榮譽感，自然就有了學習的動力。在這種動力推動下，學習興趣進一步得到鞏固，獲得良性循環。例如在教學“畫圖”軟件里工具運用時，由于單純教學軟件的操作，學生會產生枯燥無味的感覺，認為其他們的內容學習也會是這么不能引起興趣，學習的積極性會受到挫傷，但如果利用“七巧板”小游戲，讓學生在游戲的過程中，掌握要學習的內容，教學效果就完全不一樣了。教學時，學生在學習“畫圖”里工具的同時，邊游戲，邊掌握了操作技能，既有興趣又有動力，而且成效顯著，學生的想象力也得到了激發，學生在愉悅的狀態中對信息技術的內容進行學習與探究。
三、設計益智性游戲，幫助學生熟練操作
學生有了興趣，產生了動力之后，課堂的效率明顯提高，對電腦的操作以及程序的運用越來越熟練，掌握了一定的技能。為了鞏固學生的學習成果，也為了檢測知識的掌握程度，在信息課程的教學中，還可以搜集一些益智性的游戲軟件，采用游戲中的一些規則，如積分、升級、獎賞等方式，讓學生的知識得到鞏固和深化，同時也對學生的進行測試，考一考學生的眼力、記憶力和速度等，讓學生在游戲的過程中溫故知新，積累操作經驗的同時提高電腦操作的熟練程度。如在學完計算機的基本常識以及常用軟件的基本使用方法后，教師在教學設計時就可以將教學的內容設計成游戲的形式，讓學生進行闖關大賽，每一個知識點都是一個個關卡，答對了才能獲得積分，才能升級，才能進入到下一個關卡。學生的興趣完全被調動起來，全身心地投入到游戲當中，進入到學習的狀態之中，越來越多的關卡被闖成功，越來越多的獎勵被獲得，同時越來越多的知識被掌握，學生的參與積極性很高，參與面很廣，達到了預期的教學目的。
四、根據需要安排游戲，鞏固課堂教學成果
娛樂性的游戲在信息課程的教學中作用是不可低估的，但并不是說游戲可以替代教學內容，教學時可以根據課時的需要，必要時適當安排游戲內容來鞏固教學成果。游戲是為教學服務的，只是教學的工具而不是教學的本身，不能讓學生產生信息課就是玩游戲的誤解，而忘記學習的本身。例如在教學“修改圖形”時，可以用玩游戲的方式將學生的興趣調動起來。新授教學內容之前，教師先展示一種游戲，學生都想弄明白老師在玩的是一種什么游戲，這時教師可以告訴學生游戲的名稱叫“找茬”，并試探學生的興趣。學生自然是興趣盎然，一個個都想躍躍欲試。這時教師就告訴學生其實早已為他們準備了一款同類型的游戲，比剛才看到的這個“找茬”游戲還要更有趣;但必須要學會使用畫圖工具，在找出不同的地方之后，再利用畫圖工具把異同之處改成相同的。學生為了玩游戲，就必須首先掌握畫圖基本工具的常用方法。老師拋出準備好的內容之后，學生迫不及待地自學起來，學生掌握的程度出乎意料。
幼教學習計劃范文2
【關鍵詞】游戲教學法;無機化學;教學方法
游戲教學是指根據一定的教學內容，以游戲活動的形式或制造一定的游戲情景將教學內容形象化、具體化、生活化，使學生能在豐富多彩的游戲情景中學習，從而達到一定的教學目的。目前國內化學教學中游戲教學的應用還處于一個摸索實踐階段，游戲類型包括“趣味實驗”、“情景活動”、“自制教具”和“電腦游戲”［1］。無機化學課程內容繁多，需要學生有比較扎實的基礎知識，但在醫學?？圃盒?，基礎課程內容多學時少，學生學習被動，傳統的教學方法難以充分調動學生學習的主觀能動性，課堂教學效率低。為了更好而有效率地提升課堂教學的“活力”，增加學生學習興趣，筆者嘗試在2014級藥學專業的無機化學教學中引入了游戲教學法輔助課堂教學，取得良好的教學效果，現將教學方法總結如下。
1研究對象與方法
1.1研究對象
選取本校2014級藥學專業學生101人為研究對象，年齡18～21歲，隨機進行分組教學，其中實驗組51人，對照組50人。將兩組學生的進校成績、年齡等進行統計學分析，無明顯差異，具有可比較性。實驗組采用“游戲教學法”輔助課堂教學;對照組采用傳統多媒體教學。
1.2研究方法
1.2.1教學內容實驗組對照組均選用牛秀明主編的人衛版教材《無機化學》(第2版)。1.2.2教學方法1.2.2.1實驗組采用“游戲教學法”輔助課堂教學，具體方法如下:在進行知識點記憶方面的學習時，采用的“情景活動”和“電腦游戲”游戲教學。例如元素周期表的學習，由于班上有中選生，層次較低，針對這部分層次較低的學生采用音樂記憶法［］記憶元素周期表及常見元素的氧化數，選取的歌曲是大家所熟悉的“小蘋果”和“三大紀律八項注意”?；瘜W名詞的記憶則采用“化學名詞連連看”來完成記憶［3］，通過自制“化學名詞連連看”的PPT，讓學生通過將名詞與解釋或表示符號一一對應完成游戲，在完成的過程中加深對該名詞的理解與記憶。在復習或課前回顧時，采用“你說我猜”的游戲環節，讓兩名學生根據提示，描述出主題內容，在這一環節中既能鍛煉學生的表達能力又能讓學生再次回顧前面所學過的知識。在教學中也采用“趣味實驗”和“自制教具”的游戲教學。例如:在教授“表面能與表面活性劑”的內容時，先演示一艘紙船在沒有任何輔助動力的情況下，只涂了一層洗潔精在尾部就可以向前行進的趣味實驗，讓學生產生興趣，再進入課堂內容，通過解釋原理讓學生能具體、形象的理解表面能、表面張力、表面活性劑等概念。也可以讓學生自制不同形狀的紙板，觀察又會出現什么情況。在教授“稀溶液的依數性”時，讓學生下去動手自制冰激凌，并解釋為什么冰塊加鹽后會使溫度低于0℃，讓學生通過稀溶液的依數性中凝固點降低這一現象在生活中的應用加深對這一知識點的理解。1.2.2.2對照組采用傳統教學方法，即根據本教材的教學大綱制定相應教學計劃，多媒體PPT教學。1.2.3教學評價課程結束后對兩組學生同時進行無機化學理論考試和問卷調查，調查表的每個問題均采用“是”與“否”進行回答［2］。1.3統計分析采用SPSS17.0統計軟件，對實驗組與對照組學生的理論考試成績和問卷調查表進行t檢驗和χ2檢驗。
2結果
2.1實驗組與對照組兩組學生的理論成績考試
成績有顯著性差異(P＜0.01)，實驗組學生理論考試平均成績優于對照組。見表1。
2.2通過采用
“游戲教學法”這一教學方式，增加了學生在課堂上的參與性，學生的學習興趣和主動性均有提升，同時對學生綜合能力的培養也有積極的作用。大多數學生比較喜歡這一教學方式作為輔助手段進行教學。詳見表2。
3討論
學生在學習無機化學時，主要障礙是缺乏形象思維、空間想象力和必要的情景創設，從而無法很好理解雜化軌道、溶液的依數性以及物質微觀結構等知識點。多媒體可提供豐富的圖象、動畫及影像信息等，對提高學生學習興趣有較大幫助，但這種教學的局限性在于教師是主體，學生是被動接受知識的客體，課堂參與性不高，學生處于被動學習應付考試的狀態。為了改變這一現狀，筆者將游戲教學法作為教學的輔助手段引入課堂中，實踐證明，該方法的引入大大提高了學生的學習興趣、學習的主動性和課堂參與性，并在學生的綜合能力培養上也有成效，大多數學生喜歡這一教學方法的引入。根據測驗與調查問卷結果對比，實驗組學生與對照組學生在以上方面均有顯著性差異(P＜0.05)，實驗組明顯優于對照組。但也存在不足之處:游戲類型還不夠多樣化，尤其在微觀結構或空間想象等較難理解的知識點方面，還未找到合適的游戲內容形象地展示出它們的運動、結合、排列等。在組織教學的過程中，還要進一步探索更加適宜的游戲教學策略，加大對教育游戲的開發力度，開發出集游戲性、教育性和與教學內容交互性為一體的化學教育游戲。
參考文獻
［1］廖偉梁，彭豪，錢揚義.游戲教學在國內化學教學中的應用評述［J］.化學教育，2012(9):72－77.
［2］鄭桂芝，鄭燦磊，陳慧.師生角色互換法與傳統康復方法學教學［J］.中國高等醫學教育，2014(3):105－106.
幼教學習計劃范文3
一、有機物的物理性質——狀態與沸點規律
沸點規律
①同類有機物：碳原子越多沸點越高（注：烷烴中熔點最低的是丙烷）。
②同類同分異構體（官能團相同為同類）：支鏈越多，沸點越低。例：正戊烷>異戊烷>新戊烷（注：羥基，鹵原子可視為支鏈）。
③不同類別有機物：含有羥基，有氫鍵形成，則沸點高。
二、有機物的物理性質——溶解性與密度規律
①可溶性的有機物：醇、酸、醛、糖、氨基酸和苯磺酸等（注：能與水產生氫鍵的都叫親水基如—OH，—NH2，—CHO）
②微溶性的有機物：乙炔，苯酚
③甲、乙、丙醇都能與水以任意比例互溶，一個羥基可使2～3個碳的有機物溶于水。
④密度﹤1的有機物：烴、酯、一氯代烴。
⑤密度﹥1的有機物：多氯代烴，溴代烴，硝基苯。
注：①同類同分異構體，支鏈多，密度小，例：1—氯丁烷、2—氯丁烷和2—甲基—2—氯丁烷的密度依次減??；②對于一氯烷烴來說，碳原子數越多，密度越小。
三、反應條件對產物的影響
1.條件不同產物不同
（1）溫度不同產物不同
（2）催化劑不同產物不同
（3）溶劑不同產物不同
2.溴水與純溴
下列需用純溴：烷烴、芳香烴的取代反應
下列可用溴水：烯、炔的加成反應及酚的取代反應。
3.催化劑與化學反應
①濃硫酸：有水生成的反應大多要濃硫酸，例醇脫水、制硝基苯、酯化反應、由醇與鹵化氫制鹵代烴。
②稀酸：例乙烯水化法制乙醇；酯、低聚糖、酯的水解。
③鐵和鹵化鐵：苯與鹵素在苯環上的取代。
④鎳粉：烯、炔、 苯、醛與氫氣的加成反應。
⑤氯化汞：HCCH+HCl
⑥銅或銀：醇與氧氣反應生成醛（伯醇）或酮（仲醇）
4.特征反應
①苯酚：加溴水有白色沉淀，加三價鐵離子呈紫色
②醛基類：銀鏡反應及與新制氫氧化銅反應
③苯的同系物：不與溴水反應，能使酸性KMnO4溶液褪色
④烯、炔：既能使溴水褪色又能使酸性KMnO4溶液褪色
四、其它常用規律
1.有機物提純的一般方法
（1）洗氣法 例甲烷中混有乙烯：通過稀溴水的洗氣瓶
（2）改變溶解性分液法
例苯中混有苯酚：加入NaOH溶液，分液漏斗分離
例苯中混有甲苯：加入酸性KMnO4，再加入NaOH溶液分液
（3）拉大沸點差蒸餾法
例乙醇與乙酸的分離：加入NaOH蒸餾，再加入濃H2SO4蒸餾
2.加成反應規律
3.羥基活動性比較：
4.一種試劑鑒別多種物質的常用試劑：溴水
上圖中A中為密度小于1 的能與溴水反應的有機物，如己烯；
上圖中B中為密度小于1 的不與溴水反應的有機物，如苯；
上圖中C中為密度大于1 的能與溴水反應的有機物，如對硝基苯乙烯；
上圖中D中為密度小于1 的不與溴水反應的有機物，如四氯化碳；
上圖中E中為與水相溶并且能與溴水反應的有機物，如丙烯酸；
上圖中F中為與水相溶并且不能與溴水反應的有機物，如乙醇；
幼教學習計劃范文4
一、現狀分析
隨著課程改革的深入實施，我們不難發現，課堂教學模式、學生的學習方式有了很大的改變，其中也出現了一些這樣或那樣的問題。如數學練習設計上，傳統陳舊的教學觀念往往束縛著教師，認為學生只要多練就會多得，就會取得好成績。以教師為主體的教學活動弊端顯而易見：一方面，缺乏對學生興趣和需求的考慮，練習的內容趨向單一，且與生活脫節；另一方面，在“無味無趣”的被動練習過程中，學生個性受到壓抑，技能得不到提升，學習潛力難以發揮，導致學習效率相對低下，教學效果不理想。由此，還引發一些惡性循環，如課后補差的學生越來越多、家教現象越演越烈等，甚至有的教師還埋怨教學課時不足。倘若這種只注重知識不注重技能、只注重數量不注重質量的低效教學，繼續肆意延續下去，將嚴重影響課程改革的步伐，素質教育又何談深化呢？因此，教師需要認真鉆研教材，理解編排意圖，在不違背認知規律的情況下，根據學生的個體差異，對習題作恰當的調整、組合和補充，使之具有“六性”（即針對性、層次性、趣味性、實踐性、概括性、開放性），才能從“質”和“量”上滿足不同程度學生的需要，讓學生在練習活動中體驗到數學學習的樂趣，從而有效地促進學生的數學發展。
二、理論依據
1.有效教學理論
有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學就是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。其核心問題就是教學的效益，具體包括三方面內容：一是關注學生的進步或發展；二是要求教師有時間與效益的觀念；三是需要教師具備反思意識，不斷反思自己的日常教學行為。
2.有意義學習理論
有意義學習理論認為，學習的過程是新舊知識相互聯系、相互作用的過程。它是一種以思維為核心的理解性學習，其特點是學生全身心投入，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時，有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習。機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但結果常常受到來自外部因素的影響，所以人們通常認為這是一種低效的學習。
3.皮亞杰認知發展結構理論
皮亞杰認知發展結構理論認為，兒童對經驗（知識）的認知有兩種：第一種是關于客體的物理經驗，“它是通過一種簡單的抽象過程從客體本身中引出的”，“人的視覺、聽覺、觸覺等對形成這類物理經驗形態的知識起著重大的作用”；第二種是邏輯——數理的經驗，它發端于主、客體的相互作用，產生于主體對客體所施加的動作及其協調。即在課堂上，學生在教師主導的“問題場”里參與實踐操作，通過師生互動、生生互動等環節，主動地獲取知識。
三、實踐案例
“有效”是教學的本質特性，教師應有目的地挖掘學生的潛能，促使學生的身心獲得有效的發展。因此，小學數學課堂有效練習的內容應以教材為載體，注重針對性和層次性；以學生的生活為主戰場，注重趣味性、實踐性；以思維的發展為主線，注重概括性、開放性，使學生獲得有效發展。下面以“平均數”一課教學為例，談談習題的設計。
1.鞏固新知，認識平均數
（1）移動筆筒里的鉛筆，看看平均每個筆筒里有多少枝？
（2）小麗有下面這樣的三條絲帶，這三條絲帶的平均長度是多少？
……
基礎練習應體現基礎性，面向全體學生，宜選擇教材中的“想想做做”等為配套練習。這里的第（1）題，通過對三個筆筒里的鉛筆進行“移多補少”的操作，進一步鞏固學生對平均數的認識，體會“移多補少”與“先求和再平均分”這一方法的內在聯系；第（2）題主要練習用“求和再平均分”的方法求平均數。
2.聯系生活，理解平均數
（1）下面的說法合理嗎？
①學?；@球隊員的平均身高是160厘米，其中隊員小強的身高可能是170厘米。
②電梯里有7人，他們的體重和是420千克，平均每人的體重為60千克。
③1999年鹽城市亭湖區城鎮居民人均收入是5千元，2004年鹽城市亭湖區城鎮居民人均收入達到9千元，說明鹽城市亭湖區的每戶人家都過上了富裕的日子。
④一班和二班的同學共植樹124棵，一班同學植的樹不可能超過62棵。
（2）答疑解惑。
師：課上到這兒，大家還記得課前看的動畫片——《小馬過河》嗎？（多媒體演示改編后的《小馬過河》）故事中，河流的“平均水深140厘米”該怎樣理解？“小馬身高142厘米”，現在你們覺得小馬過河有沒有危險呢？
……
平均數的概念比較抽象，第（1）題在實際情境中幫助學生進一步深化對平均數的認識，注意促進學生對平均數意義的多角度理解。平均數意義的理解是本課的難點，第（2）題通過改編學生熟悉的童話故事《小馬過河》，激發學生的學習興趣，引出探索的問題，既要求學生講清楚“平均水深140厘米”的含義，使學生認識到“平均水深140厘米”并不是處處水深140厘米，有地方可能比140厘米深，所以小馬過河還是可能會有危險的，又為學生自主學習、解決問題做好鋪墊。
3.綜合應用，計算平均數
（1）2009年鹽城市“五一”期間大縱湖風景區參觀人數統計圖。
從這幅圖中你能看出什么？請大家討論以下三個問題。
①請你估計一下，這五天中平均每天參觀人數大約是多少？
②大家估計得準不準呢？請你用自己喜歡的方法驗證一下，并說說你是怎樣驗證的。
③如果你是大縱湖風景區的負責人，看到這個信息，你會有什么想法？
（2）在學校第一屆“十佳少兒歌手大賽”中，1號選手的得分如下表。
你知道1號選手的實際得分是多少嗎？和統計表中出示的數據一樣嗎？為什么？
……
教學第（1）題時，教師結合平均數的特點，先讓學生估算一組數據的平均數，再實際計算。這樣不僅找到平均數的范圍和求平均數的方法（移多補少），培養學生運用估算的方法進行檢驗的能力，而且使學生理解了平均數的意義，更從小感受到了社會的責任感。教學第（2）題時，教師結合生活中的具體例子，引導學生體會原始數據的大小對平均數的影響，使學生深深地體會到：生活中不能死記硬套公式，知識的運用要結合具體情況具體分析。
4.發展思維，應用平均數
師：如果老師想要了解第一行的6位同學的平均身高，想想看，還需要知道些什么條件？通過了解，我們知道他們的身高分別是——（多媒體出示統計表）
師：通過計算，我們可以求出這六位學生的平均身高是130厘米，說說你是怎樣理解的。
師：老師這里還有一組數據，是第一列的5位同學的身高。（多媒體出示統計表）
師：通過計算，得出這5位同學的平均身高是135厘米。思考：在同一個班級，抽取了兩組數據，求出的平均身高分別是130厘米和135厘米，到底哪一個更接近全班同學的平均身高呢？說說理由。
師（小結）：班級里的座位編排是按照從高到矮的順序排列的，第一列的同學有高有矮，與全班的總體情況比較接近，所以選擇135厘米作為全班同學的平均身高比較合適。
……
這一題通過座位問題的思考與討論，讓學生比較兩組不同的平均數，強化對平均數知識的理解和應用，使學生感悟到了平均數的實用性。同時，教師引導學生收集的數據具有代表性，從中滲透抽樣的思想，為學生進一步學好統計知識做好鋪墊。
幼教學習計劃范文5
一、運用信息技術虛擬現實,把知識還原于生活實際
課程標準中指出:“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境,從學生的經驗和已有的知識出發,創設生動的數學情境……”這就要求教師在教學中,要盡量將學生在生活中見到、聽到、感受到的數學現象和數學問題帶入課堂,拉近學生與數學的距離,使抽象的數學概念變得通俗易懂,從而使他們體驗到數學的價值。而信息技術的超時間、空間的虛擬現實功能,可以模擬現實教學中不可能出現的虛擬生活情境,學生在這種情境中學習,很容易與自己的生活實踐或個體經驗、感受聯系起來,在“活”的環境中輕松掌握知識。
二、運用信息技術激發興趣,調動學生的求知欲望
利用信息技術來上課,學生的熱情會比常規的數學課堂要高出很多。根據不同的指令,計算機可以進行不同的工作,可以性地前進、后退,也可以聯想性跳轉、鏈接。展示的內容圖文并茂,影音同步,多姿多彩。這樣的人機交互方式能使學習的過程不再枯燥呆板,而是妙趣橫生,學生的學習興趣能很好地激發起來,形成強烈的學習動機。當學生對學習的對象產生濃厚的興趣時,他會積極主動地進入學習活動。傳統的教學手段和設施由于其局限性,往往不能滿足學生的需要,會影響教學的效果。而信息技術教學手段則能彌補傳統方法的不足,使教學具體、生動、形象。針對小學生好奇心強、活潑好動的性格特點,善用信息技術進行數學課堂教學,通過形象生動的畫面,聲像同步的情境,悅耳動聽的音樂,能迅速吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,促使他們自主自覺地參與學習活動。
三、運用信息技術優化過程,提高“數學廣角”教學效率
培養學生的抽象思維能力是數學教學的主要目標之一,運用信息技術不僅縮短了教師的板書時間,簡化了教學過程,加快了教學節奏,把較抽象的數學知識直觀地展現在學生面前,而且還可以使學生在一節課中能保持著積極的思維和思考狀態,使他們吸收到更多的知識,有效地提高了課堂教學效率。這是傳統的數學教學所無法比擬的。
如《數學》三年級上冊第112頁的“巧妙搭配”:通過課件出示兩件上衣,三件下裝的畫面,問:有幾種穿法?我們可以根據學生的回答拖動上衣和下裝進行搭配,通過課件的直觀展示,學生很快就想出了幾種方案。這樣就更有效地解決了教學中的重點,突破了難點,又激活了學生的思維,優化了教學過程,豐富了教學形式,提高了教學效率。
幼教學習計劃范文6
摘?要：信息技術課是一門實踐性很強、具有明顯時代性發展特點的課程。當今信息社會對學生提出更高的要求，在舊的模式下的信息技術課程所帶來的弊端已引起了人們的注意。在新課程標準理念的指導下，如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用、提高學生的積極性和主動性、提高教學效率和質量，需要我們對信息技術課堂教學進行優化。
關鍵詞：信息技術課；課堂教學；教學效率
一、優化教學模式
1.任務驅動
采用任務驅動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易使學生掌握學習內容?！叭蝿铡钡脑O計應有適當梯度，在緊扣教學大綱的基礎上，適當拓展部分教學內容，提高難度，傾向實用性。這就要求教師靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，及時地整理、融合到自己的教學中。
2. 自主探究的研究性學習
自主探究的研究性學習指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主的發現問題、探究問題、獲得結論的過程。學生通過老師的引導，使學生自主的運用所學的知識對問題進行研究性學習， 突出特征是學生在學習過程中有很多自主探究和自由創造的地方。如在上“因特網上信息查找”這課時，讓學生運用所學知識，根據各自對“清明上河圖”的各種知識所產生的種種疑問，獨立自主地開展研究性學習，在因特網上對所產生的疑問進行檢索，從而解決問題，提高了運用知識解決問題的能力和研究性學習的能力，培養了信息素養。
3.小組合作形式教學
所謂小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規組織形式的教學形式。首先是根據學生的性別、興趣、能力水平等方面進行搭配，形成合作小組，選好組長；其次要選擇一個有責任心、操作能力強的人擔任組長； 最后是要選好適合開展小組合作學習的教學內容。有些課，如《信息及其特征》這一課采用小組討論的教學方式，那樣效果可能更好一些。 在這一課中，聯系實際舉了一些案例，讓學生去討論，發表自己的見解。 在討論中讓同學們去理解《信息及其特征》。
二、優化信息技術課程教學的途徑
1.認識信息技術課程的重要性，培養學生的學習興趣
信息技術課程是我國基礎教育中提高學生信息素質的一門重要課程，掌握計算機應用已經是科學發展以及在未來信息時代生存的需要，是現代化人才不可或缺的素質之一。但目前在學生中存在這樣的怪現象，很多學生都喜歡玩電腦、上網，但卻對信息技術課程提不起興趣，追其原因，很多學生對信息技術課程的重要性認識不夠，覺得有些理論難于理解、過于枯燥。針對這種情況，教師應該經常在課堂上結合具體的實例或教學內容強調掌握信息技術的重要性，讓學生明白，學好信息技術知識不僅能為社會作出貢獻，同時直接影響個人的就業、生活等切身利益，從而讓學生對學習信息技術課程的重要性有充分的認識。另外，教師要注意培養學生學習信息技術課程的興趣，興趣是最好的老師，學習興趣的培養關系著教學效果的好壞。要培養學生的學習興趣，教師在教學中無論是教學內容還是教學形式都應該重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，在教學中可以利用多媒體創設情景，激發學生學習興趣；巧設懸念，激發學生的求知欲；啟發討論，活躍課堂氣氛；分組競賽，讓學生積極參與等各種方法激發、培養和引導學生對信息技術的學習興趣。
2.更新觀念，明確目標任務
中學信息技術課程具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術教師在教學過程中，要克服單純學習技術的觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
3.積極營造良好的學習氛圍
現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。良好的學習氛圍是有效教學的前提。信息技術課的操作性很強，大多數的課程都要求上機實踐。讓學生從“做中學”“學中做”的過程中提升他們的信息素養。以學生的“親手操作”、“親身體驗”為基礎，使其在豐富的“操作”中獵取知識。再者，高中信息技術課面對的學生有其特殊性，高一的學生來自不同的初中，對信息技術知識的掌握程度參差不齊，有的學生對計算機可以說是駕輕就熟，能夠非常熟練的運用計算機和互連網獲取信息，并進行加工處理；而有的學生能夠獨立完成信息的獲取及加工；有的學生對于信息技術稍有一些了解；甚至有的學生還是一無所知。這就給我們信息技術的教學帶來了很大的困難，因此，根據學生的具體情況，營造以學生為中心的學習氛圍，就顯得尤為重要。
三、總結
總之，優化課堂教學當然要用教學質量來衡量，對于我們教者也要加強自身基本功的鍛煉和素質的培養，樹立正確的教學思想，積極為優化課堂教學，實施素質教而作出努力。
參考文獻：
