幼兒園語言教學方案范例

【摘要】在幼兒園語言教學中過程中，語言教學目標引領著整個教學活動向前發展，在教學過程中，教師要按照學生自身特點進行因材施教，多角度去了解、教育孩子，通過多種形式不斷豐富教師的具體教學能力，才能夠有效的促進教師更為科學的進行教學，在具體教學中掌握正確的教學手段，有效發揮幼兒的主動性，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒語言發展。

【關鍵詞】語言教學；探究；優化；語言發展

一、幼兒園語言活動現狀

1.1語言教育活動達不到現有目標

在幼兒園語言教學過程中，語言目標活動起著比較重要的作用，這主要是因為，語言教學目標會引領著整個活動向前發展，但是在具體教學過程中，一些經驗比較少的教師來說，不能夠有效的領悟到具體教學的語言活動目標，這樣就會導致教師在進行語言教育活動時，不能夠按照幼兒的發展水平以及相關的特點來制定活動目標。大多數都會存在著活動目標非常的廣泛，不能夠更加細致的明確其主要內容，良好的針對性，而且也不能夠有效的體現出幼兒學習的主要特點。在進行語言教學活動之后，不能夠有效的評價整個活動結果。總體上來說，不能夠有效的完成相關語言目標要求。

1.2語言教學方法單一

在進行具體原教學過程中，教學方法比較單一，而且也不能夠按照學生的自身特點進行因材施教。一般來說，語言活動主要是通過一定的組織進行講述或者是談話等等各種方式共同完成的。而傳統的教學方式只是給幼兒提供一個情境，或者是進行看圖說話。這些情景一般都是靜止的，就不能夠調動幼兒學習的積極性，從而也不能夠有效的激發幼兒說話的欲望?，F在科技比較發達，幼兒園雖然引進了一些比較先進的設備，但是由于不會使用或者是使用不當，再加上教師的經驗不足，那么就會使得多媒體發揮不出它們的作用，采用比較復雜的表現形式，會吸引幼兒的眼球，但會降低幼兒說話的積極性。其次，在具體教學過程中，還有些教師過于著急，想要達到良好的教學效果，不能夠循序漸進。當遇到一些不愛說話的孩子時，教師就會把關注點放在愿意積極表達的學生身上，久而久之就會使得不愛說話的孩子產生一定的自卑感，甚至還會產生厭學的情緒。

摘要：在幼兒園語言教學中教師評價語言具有重要作用，可充分調動幼兒學習積極性，不斷提升幼兒的語言表達能力。因此，幼兒教師應不斷改并及時獲取與教學風格相融合的教學評價語言，有效提高幼兒園語言教學的質量。

關鍵詞：評價語言;幼兒園;集體教學

“教師語言對幼兒的影響重大，是其他語言無法代替的。”可見，在幼兒園教育階段，教師所采取的評價語言在一定程度上對幼兒的情緒造成直接性甚至深遠性影響[1]。盡管教師會用“不錯”、“棒極了”等鼓勵性的語言在課堂中評價幼兒，但依然存在用詞單一、內容空洞、語速平緩等方面的問題，對幼兒語言表達和情感提升的幫助不大。

1語言教學中教師評價語言的重要性

集體教學對教師評價語言提出了更高要求，要求教學活動有活力，便于調動幼兒的學習積極性和主動性，更好地落實活動目標。教師是幼兒學習的合作者和引導者，評價語言對幼兒習慣養成、語言表達和情感提升等均造成直接性影響，教師采取合理、準確和鼓舞人心的評價語言在集體教學中可發揮顯著作用[2]。集體教學活動中，教師采用生動且富有感染力的評價語言進行教學，不僅能充分調動幼兒的學習積極性，而且能充分提升幼兒的語言表達能力，實現不斷提高幼兒語言能力的目的。不同年齡段的幼兒語言發展水平不同，教師在面對不同發展水平的幼兒時，需要對評價語言予以理智性掌控，以便更好地落實整個語言活動方案及目標，調動幼兒學習興趣和活動積極性。

2語言教學中教師評價語言存在的問題

2.1教學語言不規范

摘要：

幼兒園實現對幼兒的語言教學，不但適應了幼兒教學要求，還適應了幼兒幼兒身心健康成長的需求，是幼兒教學體系中的主體教學內容，處于幼兒園教學體系中的重要地位，提高其教學質量與效率是必然要求。而語言教學游戲化是實現其教學質量及效率提高的重要途徑，所以實現幼兒語言教學游戲化是重要和必要的。

關鍵詞：

幼兒園語言教學；游戲化；現狀；對策

幼兒正處于成長的關鍵時期，很多基本生活能力都是在這段時期培養的，包括語言、人格和興趣等，其中最為重要的便是語言。幼兒還有一個明顯的特征，就比較好動且富有想象力和好奇心，進行相關教學時便可以利用這兩個特征，實現有效教學，即激發幼兒學習興趣、學習積極性和學習主動性等，與之適應度最高的是游戲化教學，所以游戲常被應用到幼兒語言教學活動中，以適應幼兒好動、好奇心及想象力豐富的特征，進而實現對幼語言教學目的。

1幼兒園語言教學活動中游戲運用存在的問題

1．1老師游戲觀念的局限性：

第一篇：幼兒園語言教育方式與策略

一、聽

聽覺是人們獲取信息的最重要的通道，是幼兒獲取語言和理解語言的主要渠道。常言道“十聾九啞”，因此可以看出，聽在語言學習中有不可估量的作用。

（一）學會傾聽

幼兒養成良好的傾聽習慣，是有效傾聽的前提，教師要培養幼兒認真、有禮貌、安靜地傾聽對方說話，要經常提醒幼兒如何傾聽，讓他們認識到學會傾聽才能獲取新知識，進而明白傾聽的意義。同時，教師可以實例講解，讓幼兒明白認真傾聽和不認真傾聽所產生的不同結果。另外，教師要善于觀察幼兒，發現不良的傾聽行為，及時指出并幫助他們改正。

（二）培養幼兒語調的感知力和語意的理解能力

幼兒的思維以形象具體思維為主，所以，在培養幼兒語意理解能力的時候，教師要利用具體事物，并根據幼兒的認知水平來確定教學與具體事務的結合程度。如果學生對一些詞語或者語句難以理解，教師要耐心講解。

第一篇：幼兒園教師校園雙主體教育實踐

摘要：

幼兒園教師“校園”雙主體培養，是指在幼兒園教師職前培養過程中，作為供給方的院校與作為需求方的幼兒園都成為幼兒園教師培養的主體，共同發揮主體作用。大連職業技術學院學前教育專業借鑒職業教育“校企合作”理念，自2009年以來，在幼兒園教師教育實踐中探索并實施了“校園”雙主體人才培養模式，幼兒園等幼教機構在幼兒園教師培養過程中發揮了主體作用。幼兒園作為幼兒園教師的需求方，通過“訂單班”的建立，開始關注學校幼兒園教師的職前培養，并以主人翁姿態參與學校人才培養方案的制訂與實施、課程建設與實施等幼兒園教師職前培養全過程，“訂單班”成為幼兒園教師“校園”雙主體培養的主要載體。

關鍵詞：

幼兒園教師；雙主體；人才培養模式

大連職業技術學院學前教育專業著眼于師德高尚、熱愛兒童、業務精良的幼兒園教師培養，不斷完善幼兒園教師培養模式。自2009年以來，借鑒職業教育“校企合作”理念，實施了“校園”雙主體人才培養模式，對幼兒園教師“校園”雙主體培養進行了積極探索。

一、幼兒園教師“校園”雙主體培養的緣起

摘要：在職業教育中，語文教師要結合專業特點進行教學，將語文知識轉化成為學生就業所需要的語文能力。本文結合實際工作，對學前教育專業的語文教學進行分析，提出了有效教學的實施策略。

關鍵詞：學前教育專業;語文;有效教學

職業教育的培養目標是培養面向市場的實用型、技能型人才。語文作為中等職業教育的一門基礎課程，教師要在教學過程中結合不同專業的特點和不同專業對學生語文能力的不同要求，有所側重地開展教學，使語文課的教學傾向職業化，將語文知識轉化成為學生就業所需要的語文能力，以保證學生就業需要，真正做到語文教學為就業服務。筆者認為這才是職業教育語文課有效的教學。學前教育專業是以培養合格的幼師為目標的。學生要在學校通過不斷的實踐操作加強對幼兒園工作的正確認識，把學習的書本知識轉化成為職業能力，以便踏上就業崗位后，能夠迅速適應崗位需要并熱愛幼教行業，找到職業的感覺。然而，由于種種原因，學前教育專業的語文教學不能有效滿足學生職業的需要。

一、學前教育專業的語文教學現狀

第一，學前教育專業的語文課沒有準確的定位，教師的教育理念沒有及時更新，語文課的教學目標、教學內容、教學考核與其他專業課沒有聯系，授課形式單一，只注重語文基礎知識的學習，不滲透職業情感教育，不結合專業特點和生活實際授課，分析過多、講練較少，沒有教會學生有效的學習方法。第二，語文教材不具備專業針對性，與學生的專業距離較遠，閱讀內容較多，選取的文章大多中學的教材里也有，針對專業的口語訓練和寫作練習較少，教學內容比較枯燥乏味，不利于實踐操作與語文活動的開展，學生的能力難以得到充分的訓練。第三，學生對語文課的認知有所偏差。許多學生認為語文課不是專業課，不重要，對今后工作沒有太大幫助，忽視了語文學習對就業和提升自身綜合素質水準的重要性，學生思想上不重視語文課的學習，表現出要么學習興趣不濃，要么想學卻又力不從心。在語文課堂上，許多學生不能認真、專注傾聽別人說話；不能在課堂上大膽表達自己的觀點，普通話水平低；與人交流時說話不完整、沒有重點；書寫不規范、不通順；閱讀面窄，詞匯量少。

二、學前教育專業語文教學有效性的體現

學前教育專業的語文課教學不但要培養學生一定的基礎文化素養，還要充分發揮語文在學前教育專業的教育功能，使學生畢業后能勝任一線幼教工作。筆者認為，學前教育專業語文教學有效性應當體現對學生以下能力的培養。職業認知能力：指對自己的職業角色、教學對象以及幼兒園工作有感性的認識，對于職業的發展有科學的規劃，知道一名合格的幼兒園教師應當具備哪些綜合能力，知道學好語文才能引導幼兒較為全面地了解母語和更好地掌握母語。分析理解能力：能有意識地觀察與分析幼兒的行為，能對幼兒的動作、表情、語言等快速做出判斷和反應；幫助家長查找教育存在的問題，分析原因并提出解決方法。溝通交流能力：善于傾聽，并能根據幼兒的年齡特點與個性特征與幼兒進行交流；能依據幼兒學習發展規律采用規范有趣的教學語言；能正確領悟并傳達領導講話的意圖；能與同事合作交流，分享經驗；能與家長有效溝通實施家園共育。文筆寫作能力：除了掌握日常應用文書的寫作外，還要熟練掌握與專業相關的各類文書寫作，并做到書寫規范、整潔美觀；能有效通過網絡、信息平臺實現與家長的書面溝通。

摘要：在職業教育中，語文教師要結合專業特點進行教學，將語文知識轉化成為學生就業所需要的語文能力。本文結合實際工作，對學前教育專業的語文教學進行分析，提出了有效教學的實施策略。

關鍵詞：學前教育專業;語文;有效教學

職業教育的培養目標是培養面向市場的實用型、技能型人才。語文作為中等職業教育的一門基礎課程，教師要在教學過程中結合不同專業的特點和不同專業對學生語文能力的不同要求，有所側重地開展教學，使語文課的教學傾向職業化，將語文知識轉化成為學生就業所需要的語文能力，以保證學生就業需要，真正做到語文教學為就業服務。筆者認為這才是職業教育語文課有效的教學。學前教育專業是以培養合格的幼師為目標的。學生要在學校通過不斷的實踐操作加強對幼兒園工作的正確認識，把學習的書本知識轉化成為職業能力，以便踏上就業崗位后，能夠迅速適應崗位需要并熱愛幼教行業，找到職業的感覺。然而，由于種種原因，學前教育專業的語文教學不能有效滿足學生職業的需要。

一、學前教育專業的語文教學現狀

第一，學前教育專業的語文課沒有準確的定位，教師的教育理念沒有及時更新，語文課的教學目標、教學內容、教學考核與其他專業課沒有聯系，授課形式單一，只注重語文基礎知識的學習，不滲透職業情感教育，不結合專業特點和生活實際授課，分析過多、講練較少，沒有教會學生有效的學習方法。第二，語文教材不具備專業針對性，與學生的專業距離較遠，閱讀內容較多，選取的文章大多中學的教材里也有，針對專業的口語訓練和寫作練習較少，教學內容比較枯燥乏味，不利于實踐操作與語文活動的開展，學生的能力難以得到充分的訓練。第三，學生對語文課的認知有所偏差。許多學生認為語文課不是專業課，不重要，對今后工作沒有太大幫助，忽視了語文學習對就業和提升自身綜合素質水準的重要性，學生思想上不重視語文課的學習，表現出要么學習興趣不濃，要么想學卻又力不從心。在語文課堂上，許多學生不能認真、專注傾聽別人說話；不能在課堂上大膽表達自己的觀點，普通話水平低；與人交流時說話不完整、沒有重點；書寫不規范、不通順；閱讀面窄，詞匯量少。

二、學前教育專業語文教學有效性的體現

學前教育專業的語文課教學不但要培養學生一定的基礎文化素養，還要充分發揮語文在學前教育專業的教育功能，使學生畢業后能勝任一線幼教工作。筆者認為，學前教育專業語文教學有效性應當體現對學生以下能力的培養。職業認知能力：指對自己的職業角色、教學對象以及幼兒園工作有感性的認識，對于職業的發展有科學的規劃，知道一名合格的幼兒園教師應當具備哪些綜合能力，知道學好語文才能引導幼兒較為全面地了解母語和更好地掌握母語。分析理解能力：能有意識地觀察與分析幼兒的行為，能對幼兒的動作、表情、語言等快速做出判斷和反應；幫助家長查找教育存在的問題，分析原因并提出解決方法。溝通交流能力：善于傾聽，并能根據幼兒的年齡特點與個性特征與幼兒進行交流；能依據幼兒學習發展規律采用規范有趣的教學語言；能正確領悟并傳達領導講話的意圖；能與同事合作交流，分享經驗；能與家長有效溝通實施家園共育。文筆寫作能力：除了掌握日常應用文書的寫作外，還要熟練掌握與專業相關的各類文書寫作，并做到書寫規范、整潔美觀；能有效通過網絡、信息平臺實現與家長的書面溝通。

一、學生幼兒語言教育活動方案設計與組織能力薄弱成因

（一）理論傳授方式單一許多中職教師在教學中往往著眼于理論知識的傳授，強調以“教”為中心，多限于照本宣科講解理論，講活動設計的格式和注意事項，提供案例，而不是以“學”、“做”為中心，忽視了學生學習的自主性與創造性，因此學生感到枯燥乏味，學得沒勁，練習時也就依照案例依葫蘆畫瓢，應付了事，所以設計出的教育活動方案實用性、可操作性都不強。

（二）缺乏實習實踐課程理論的學習只是知識的傳遞過程，而實踐則是知識的吸收、應用過程。當前，大部分中職學校沒有固定的學生見習、實習基地，學生不能充分把教育理論運用于教育實踐，其編制的教育活動方案不能在課堂上得到體現，不能學以致用，沒有在實踐中檢驗和完善理論知識，那么，所學的理論知識就沒能轉化為學生的能力。

（三）學科教學時間短幼兒語言教學法這門課程的學習時間僅為一年，學生雖然學習了有關活動設計的專業理論和實踐指導課程，但事實上學生投入鉆研活動設計與組織實踐的時間很少，訓練的時間和機會往往得不到保證。例如，缺乏集體討論分析的時間，缺乏理論聯系實踐的時間，學生的精力不夠，這方面的教育沒有受到重視。

（四）生源質量不佳自中職學校入學政策放寬以來，由于入學門檻降低，學生的知識水平普遍較低。目前，大部分家長認為成績好的學生一般首先選擇普高，甚至花錢也要想方設法讓子女上普高?？傉J為上普高才是“正途”，才能有前途。只有成績不好的，自認為“考大學”無望的，才無可奈何地選擇了中職學校。更有個別中職學校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，甚至不要求分數。這樣導致中職學校生源整體來說學習能力、接受能力較差；學習積極性不高；部分學生甚至有厭學情緒，教學難度較大。通過對幼教專業學生在幼兒語言教育活動方案設計與組織能力方面的現狀及成因進行整理和分析，就如何提高學生的幼兒語言教育活動方案設計與組織能力有如下探索與體會。

二、培養中職學前教育專業學生語言教育活動方案設計與組織能力策略

（一）改革教學模式和方法，激發學生學習興趣。教師必須改革教學模式和教學方法，創設多彩的課堂，充分利用多媒體等各種教學手段創設一些生動、直觀的問題情境，啟發和激發學生探索知識的欲望；要讓學生通過充分參與一些有趣的活動，從而激發他們的創造力，調動他們的學習興趣和積極性，有效提高學生語言教育活動方案設計與組織能力。