幼兒數字教育范例

摘要：

數字化技術的出現，對幼兒家庭教育產生了重要的影響。如何有效利用數字化技術，降低數字化環境對幼兒家庭的不利影響，成為無數幼兒家庭思考的重要問題。因此，我們應當結合當前數字化技術的發展實際，正確分析數字化給幼兒家庭教育帶來的利弊影響，并以此為基礎制定有效的應對策略，保證數字化的優勢能夠得到充分的發揮，更好地為幼兒家庭教育服務，避免因數字化技術利用不當給幼兒家庭教育造成較大的沖突。

關鍵詞：

數字化；幼兒家庭教育

從目前數字化技術的發展來看，數字化對幼兒家庭及家長教育理念有著重要的影響，數字化不但改變了傳統的家庭教育方式，還為家庭教育提供了新的技術手段，同時也對家長的教育理念有著深遠影響。結合當前幼兒家庭教育實際，數字化環境產生的影響既有積極的一面，也有消極的一面。我們只有根據數字化技術的特點以及幼兒家庭教育實際，制定具體的數字化應用對策，才能保證幼兒家庭在教育過程中正確利用數字化技術，滿足幼兒家庭教育需要。

一、數字化對幼兒家庭及家長教育理念的影響

1．數字化改變了幼兒家庭傳統的教育方式

【摘要】文章闡述了幼兒數字教育出版近年來的發展狀況，分析了知識服務的發展歷程、特點及文獻綜述，探討了知識服務平臺的類型和建設流程，并在以上分析的基礎上，以幼教云平臺為例探討知識服務平臺的運營模式，以期為業界提供參考。

【關鍵詞】幼兒教育；教育出版；數字出版；知識服務平臺

一、幼兒數字教育出版近年來的發展狀況

傳統的幼兒教育模式多為教師口述式教學模式，在這種模式下，幼兒對抽象知識的接受能力有限，且單一枯燥的教學形式容易導致幼兒學習興趣不大，教學效果不理想。進入21世紀后，形象性、娛樂性、趣味性較強的數字化產品所占的比重越來越大，幼教出版業逐漸朝數字出版方向轉型升級［1］。《2017—2018中國數字出版產業年度報告》指出，2017年我國數字出版產業規模持續增長，其中在線教育收入高達1010億元，僅次于互聯網廣告和移動出版，位列第三。由此可見，教育出版是出版融合發展的先行軍，隨著人工智能在數字教育出版領域應用的逐漸深入，主打幼兒教育和學前教育的各出版單位開始涉及知識服務業務。目前我國部分少兒出版社已經在數字出版建設中初見成果，其中表現突出的有浙江少年兒童出版社、安徽少年兒童出版社、長江少年兒童出版社等［2］，這些出版社與數字技術類平臺合作，開辟幼兒教育數字出版新領域，尋求自身經營模式的革新發展。

二、知識服務的發展歷程、特點及文獻綜述

1．發展歷程和特點

互聯網時代，信息的過量增長和碎片化導致用戶對有效信息的甄別和獲取受到阻礙，信息生產和加工方開始尋找應對策略并做出調整，通過數字化技術幫助用戶縮減篩選信息的時間和經濟成本。知識服務最早在圖書情報領域付諸實踐，指“以搜尋、組織、分析、重組知識的能力為基礎，根據用戶問題和環境，融入其中解決問題，并提供能夠有效支持知識應用和知識創新的服務”。隨著應用范圍的不斷擴大，知識服務已成為出版業數字化轉型的一個重要方向，即“在互聯網技術的基礎上，提供體系化知識的服務”［3］。知識服務具有以下四個特點：一是區別于那些系統化和專業化的普通信息，進入服務系統的知識信息是用戶獲取難度大、難以掌握的專業性指導信息；二是以大數據為基礎，比如分類嚴謹的數據庫可以作為某一領域知識服務的基本素材來源；三是通過人工智能技術的應用，不斷提高數據分析的能力和效率；四是以用戶為導向，從需求出發設計服務體系和模式。

【摘要】信息技術的日益發展推動了教育教學工作向信息化、網絡化、數字化方向發展，電視作為重要的傳播媒體在幼兒教育工作中發揮著重要的作用，然而，教育電視的傳播過程也存在著許多不足之處，單向傳播性與不可控制性在一定程度上抑制了電視對幼兒園網絡教育的促進作用，使網絡教育不能更好滿足廣大受眾。隨著計算機網絡技術的不斷發展，教育電視節目在傳播方式上發生了很大的變革，交互式數字電視應運而生，彌補了電視單向傳播的缺陷。文章簡述了交互式數字電視的概念、特點，說明了網絡教育在我國幼兒教育中的應用現狀，并分析了交互式數字電視在幼兒園網絡教育中的應用狀況。

【關鍵詞】交互式數字電視;幼兒園網絡教育;交互性

在傳統教育中電視的傳播方式是單向性的，對于很多受眾來說，不能自主地選擇節目的播出時間和內容，很難在固定時間收看電視節目，節目傳輸呈線性形式，錯過的內容也不能夠再重新播放。隨著網絡技術和信息技術的整合與發展，交互式數字電視以其交互性和可控性深受廣大受眾的支持，在一定程度上滿足了受眾的需要，逐步成為教育技術領域媒體研究的熱點。

一、交互式數字電視概念及特點

1.交互式數字電視的概念。交互式數字電視是通過衛星、有線電視網、ADSL寬帶網絡等介質傳送的具有信息交互功能的新興電視。它采用一種不對稱的雙向傳輸網絡，在業務提供商和終端用戶間建立了兩個信道：一個是廣播信道；另一個是交互信道。2.交互式數字電視的特點。交互式數字電視采用因特網IP網絡協議，用戶可以主動發送請求，完成節目內容、節目時間的選擇，因此，它具有資源共享性、交互性、自主性、可控性強、覆蓋面廣、傳輸速度快、質量高等特點，使得交互式數字電視成為未來的發展方向。

二、交互式數字電視在幼兒園網絡教育上的應用

1.利用交互式數字電視實現幼兒網絡教育的交互功能。交互式數字電視是由節目提供者、業務提供者(服務器)傳輸網絡和學習終端組成。節目提供者將制作好的大量的電視節目儲存在視頻服務器上，受眾發出請求，視頻服務器接受到受眾的需求，通過傳輸網絡將教學內容傳送到學習者家中，通過數字機頂盒將壓縮的視頻、音頻信號解碼后送往普通電視機，供受眾學習和使用，幼兒在收看教學內容的同時，遇到不會的、難以理解的問題就可以通過交互式數字電視的上網功能，向專家進行詢問，也可以通過討論區與在觀看相同節目內容的受眾進行討論。這一種模式最重要的是以受眾為中心，實現了點對點的傳播方式，幼兒教師可以根據自己的實際情況，有目的地選擇自己感興趣內容進行學習活動，實現了實時的學習和交流。2.交互式數字電視的上網功能可以提供豐富的學習資源。通過因特網可以將各學科的教學錄像帶轉換成MPEG-2數據存放在視頻服務器中，成為一個龐大的教學資源庫，因特網將世界各地的資源組織起來，幼兒教師足不出戶就可以方便、快捷地調用所需要的教學信息，教育電視節目通過因特網的再傳播，不僅可以使節目資源得到有效利用，而且也豐富了因特網上的教育資源，進一步促進了我國教育資源的總體整合。另外，幼兒教師不僅可以通過機頂盒使電視上網，而且還可收發電子郵件、瀏覽WWW，查詢和檢索信息，進行網上交流等，從而增強了教學信息的交互性。3.利用交互式數字電視實現遠程教學管理。Internet的教育應用已經是大家熟知的教育方式，無論是精品課程還是在線學習。交互式數字電視作為一種新的信息傳播方式，將成為科技、經濟和政治領域所關注的建立“信息高速公路”的焦點。交互式數字電視技術經常被視為視頻點播的代名詞，其實不然，它的功能遠不止這些，還包括視頻游戲、重復播放、選舉投票、電視采購、廣告、電子信息服務、可視電話、交互式電視教學等，還可以實現遠程教學管理。遠程教學簡單地說，就是把因為時間空間距離限制而分開的教師和學生兩者之間，用傳播科技連接起來的上課方式。它通過傳播設備的連接，以特殊的課程設計及教學方法，并配合特殊的組織與管理達成預期的教學目標。遠程教育教學管理信息系統以學院管理系統為核心，針對各地教學分支機構，提供包括：招生、注冊、收費、學籍管理、考試組織、學分認證、證書發放、畢業及學生獎罰等網絡教學管理功能。利用Web信息與數據庫技術，對遠程教學的全過程進行管理，包括教師/學員/管理者管理、實時授課申請與審批、進入實時課堂、WWW課件與點播課件管理、多媒體教室管理等。通過學生進入實時課堂日志，可以統計某門課的上課人次與總聽課時間，以此為依據，可以對課程進行初步的評估。利用網絡管理學校的日常教學工作，實現教學工作更有效、有秩序地進行。

一、調查的基本結果

（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段調查結果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統紙質圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）?？梢?，目前數字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。在幼兒園的數字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學前教育網站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會通過購買的方式獲取數字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對于有利用價值的數字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數字化教育資源與他人共享，這也是學前教育數字化資源共享機制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。

（二）幼兒園數字化教育資源建設現狀及需求目前，幼兒園的數字化教育資源大致可以分為以下幾類：網絡課程資源、學科資源（如教學課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動畫等）、軟件資源以及教學管理信息資源。調查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認為本園的學科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數以上的幼兒教師認為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學的常用資源，在需求調查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調查結果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設的側重點也應不同。學科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學、面向幼兒的資源，在建設時應數量與質量兼顧，重點建設。而網絡課程資源、軟件資源及教學管理信息資源大部分是幼兒教師進行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應做到精而新。當問及本園的數字化教育資源能否在量上或質上滿足自身需求時，八成以上的幼兒教師表示本園的數字化教育資源無論在量上還是質上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認為在資源的量和質上不能滿足。對于阻礙他們獲取數字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認為是自身技術條件的限制。其次，是收費問題和設備條件，分別占25.5%和24.5%，而網絡條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數字化教育資源的原因。

（三）幼兒園數字化教育資源共享現狀在對幼兒園之間是否實現數字化教育資源有效共享的問題調查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認為自己幼兒園與其他幼兒園之間實現了數字化教育資源的有效共享，當問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機構聯合開發、共享數字化教育資源的經驗時，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計劃。

在目前學前教育數字化教育資源共享機制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網站上“家園交流信息”，多數內容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復建設的可能性，同時造成了極大的浪費。另外，在長期的教學實踐中，每一個幼兒教師都積累了一定數量的數字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。當問及是否愿意將自己擁有的數字化教育資源共享給其他人使用時（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數字化教育資源以免費或收取費用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當問及是否愿意將本園數字化教育資源提供給他園使用時（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費用（如圖7）。在共享他人及他園數字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費共享他人或者他園的數字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個有效完善的共享平臺及機制去實現這樣的意愿。因此，目前幼兒園之間數字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調查中（園長卷），有85.7%的園長認為，幼兒園間的數字化教育資源并未實現有效共享，究其原因，有10.2%的園長認為是技術問題，2.0%的園長認為是管理，而認為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復建設現象嚴重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機構。③缺少教育技術專業人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護現象嚴重。⑦收費問題。⑧信息不對稱等。

二、調查結果分析

以上的調研結果反映出我省學前教育在數字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴重阻礙了數字化教育資源的有效共享。

摘要：隨著新時期發展，在學前教育課堂，為了構建更加高效的教學課程體系，應該加強數字化資源的利用效率，在開發數字化教學資源過程，要重視迎合數字化技術的發展，不斷科學的開展數字化資源應用研究，從而進一步提高學前教育教學效率。希望通過實踐分析，能夠進一步提高學前教育數字化課程資源的開發與利用研究能力。

關鍵詞：學前教育；數字化資源；開發；利用

引言

現階段，學前教育教學改革深入開展，為了推進學前教育教學工作有效開展，需要進一步開發學前教育課程數字化教育方式，從而進一步提高教學質量，以為學前兒童日后發展奠定良好基礎。本文在實踐分析過程，分析了學前教育數字化教育資源的內涵，探索了學前教育課程數字化資源庫建設措施，希望有效闡述能夠進一步提高學前教育教學研究水平。

1學前教育數字化教育資源的內涵

科技的發展，對教育有著積極性的影響。在科學技術的大力發展下，教育資源變得更加多元化，比如教學中的很多物質資源，像是技術資源、師資資源等，這些資源的形式逐漸走向了數字化。所謂的數字化資源，是把眾多資源以數字的形式加以表現，能在多媒體網絡環境中實施良好的運行，同時能促進學前教育教學活動的全面創新，以及幼兒學習的主動性。目前，學前教育的課程，也在應用著數字化的資源，打破了信息傳播的多種限制，讓整體的傳輸變得更加方便，更加快捷，以此能夠全面提高教學的質量。

2學前教育課程數字化資源庫建設

隨著信息時代的到來，各個領域都不同程度地實現了智能化和數字化，人們的生活也發生了翻天覆地的變化。幼兒教師擔負著振興教育的重任，加強幼兒教師師德建設非常重要。結合信息技術，有利于幼兒教師師德師風教育的開展。《數字化建設：工業設計理論與方法研究》一書，以宏觀的角度闡述了數字化使人們的生活進入了信息化時代，并闡述了如何開展數字化建設。該書立足于信息化時代的大背景，關注數字化建設的創新與實踐，為當前幼兒教師師德建設提供了良好的借鑒。

1《數字化建設：工業設計理論與方法研究》簡介

由劉剛編著、中國紡織出版社于2018年出版的《數字化建設：工業設計理論與方法研究》一書，論述了國內外數字化研究的歷史與現狀，并對各研究階段的數字化建設特征進行了深入的探討。該書脈絡清晰，論述完整。首先介紹了數字化建設的概念、整體規劃及如何開展數字化建設，并針對各行業的特點分別介紹了與數字化的融合及應用，加深了讀者對數字化建設的認知。其次，該書對數字保存方針、人力資源配置、系統運行、日志管理、災難性事件的防御與恢復、系統風險管理、財務管理、數字保存、產權管理進行了闡述，使讀者對信息資源數字化建設等形成了專業性的認知。最后，該書還介紹了數字資源及數字保存的方法，闡述了數字資源長期保存的策略、數字遷移的風險管理、數字保存系統的基礎模型等，并結合歐盟與美國的信息資源數字化建設模式對相關案例進行了分析，深入討論了歐美數字化建設模式帶來的啟示。

2信息化在幼兒教師師德建設中的意義

該書結合系統分析和比較分析的研究方法，分析了發達國家的數字化建設模式。隨著國家經濟的不斷發展，幼兒教育也成為了國家教育中的重點。針對我國幼兒教育中存在師資缺乏、師德水平有待提高等問題，應積極開展教師師德建設，這樣才能提高幼兒教師的職業道德水平和社會責任感。在我國的幼兒教育中，幼兒教師常會以機械式的教育方式開展幼兒教學，缺乏針對幼兒心理特點的教育。此外，幼兒園師德師風建設也缺乏相應的機制，這對幼兒的成長帶來了隱患。通過信息化手段來開展幼兒教師的師德建設，可以豐富師德建設的內容和形式，為提高幼兒教師師德師風水平提供了更多的途徑和方法，也為幼兒教師的成長提供了平臺和基礎。

3開展形式師德培訓平臺，加強幼兒教師碎片化學習

該書闡述了數字資源長期保存及數字遷移風險管理，使讀者對數字化建設有了更清晰的認識，即將信息技術應用于幼兒園教師師德建設，把信息技術與教育進行整合，通過信息化手段加大對幼兒教師的培訓力度?；ヂ摼W給幼兒教師職業道德培訓提供了全面的資源，幼兒教師可以使用碎片化的時間通過名師講堂、QQ和微信等媒介的視頻資料和互動專區進行職業道德培訓，不斷提高幼兒園教師的信息化素養和職業道德。另外，幼兒園也應建立相關的激勵機制和監督機制，使幼兒教師增強師風師德意識，形成高尚的品德觀念。另外，幼兒園還要注重文化建設，在幼兒園中營造關愛幼兒、尊重幼兒的教學氛圍，增強幼兒教師的道德責任感，并逐步提高幼兒園教師的職業道德水平。綜上所述，《數字化建設：工業設計理論與方法研究》一書全面闡述了數字化建設的方法及應用范圍，該書脈絡清晰，內容豐富，結構嚴謹。在信息化時代的大背景下，幼兒園要充分利用信息技術開展對幼兒教師師德的培訓，提高幼兒教師的綜合素質與文化修養，使幼兒教師在幼兒教學中更加有愛心和耐心。

摘要：幼兒教育作為啟蒙教育對于孩子的發展起著不可替代的作用，游戲對于幼兒的身心發展起著關鍵性的作用，以游戲的方式對幼兒進行教育在教育學界已經受到人們的普遍關注與認可。幼兒的年齡特征是好動、活潑，想象力豐富，但是沒有自制力，若不加以正確的引導，很難養成良好的習慣，所以幼兒教育不能夠以站在成人角度進行教育，而是要從幼兒自身的特點出發，用游戲的方式將幼兒的學習生活有機結合在一起，讓幼兒獲得游戲的快樂，同時也促進他們對于基本知識技能的掌握，這是十分重要的。

關鍵詞：游戲教學法;幼兒教育

幼兒好動、注意力不集中，對于事物往往新鮮勁一過便很難再集中，并且情緒化嚴重，對于老師的教導往往左耳朵進右耳朵出，自控能力較差，不用正確的方法，則會對幼兒的身心造成不良的影響，阻礙孩子的健康成長，游戲教學法則是將幼兒教育的目標。內容融于各種豐富有趣的游戲之中，將教學與游戲有機結合，讓幼兒愿意主動參與到游戲活動中，在游戲中得到良好的教育，一方面，保證幼兒能夠得到游戲中的有趣體驗，另一方面，也能夠達到教育的目的，這是十分重要的。

1精心設計游戲，明確教育目標

游戲教學法是以游戲為主要形式的，但并不是說只要是游戲，就都可以運用到課堂教學中，這是不正確的，教師需要明確自己的課堂教學目標，并且根據教學的內容精心設計游戲，把教育的信息融入到游戲的各個環節，讓幼兒在不知不覺中獲得知識的培養，并且教師在設計游戲時也需要考慮到方方面面的因素，讓游戲發揮最大的功效。首先，教師要保證游戲的完整性和連續性，既然是游戲教學法，那么游戲在教學中一定是占了較大的比重的，而不只是一種輔助手段，幼兒的需求和愿望并不是一成不變的，這就需要活動本身是能夠產生一定的結果，并且可以根據結果改變的，這就要保證幼兒在游戲的過程中能夠有足夠的時間去與周圍的世界進行互動，能夠收集有效的信息，在不斷的感知中形成對于事物的理解，如，在學習數字比大小和加減法的時候，可以通過吃數字的游戲讓學生對于數字的大小有更為深刻的理解，每個同學都選擇一個自己喜歡的數字，并且做成小標簽貼在背后，在老師大數字的口令的時候，數字大的同學可以通過揭下數字小的同學的標簽來獲得游戲的勝利，并且可以把其他同學的數字標簽貼在自己身上，通過數字的相加來將自己的數字變得更大，幾輪下來，數字最大的同學獲得游戲的最終勝利并且頒發小紅花，而在老師小數字的口令的時候，數字小的同學則可以揭下比自己大的數字來獲得勝利，并且可以通過用別人的數字減去自己數字，最先減到0的同學獲得勝利，在游戲中不僅增強幼兒對于數字大小的掌握，對于加減法運算的熟練，還可以讓幼兒在游戲中獲得愉悅的體驗，在快樂中獲得知識，并且這一游戲是動態的，學生通過揭下別人身上的數字標簽來獲得不同的加減結果，每一輪游戲的結果都是不一樣的，也避免的游戲的單調性。其次，要控制好游戲的難度，幼兒的認知能力有限，難度較高的游戲會讓幼兒喪失游戲的積極性，也會打擊幼兒的自信心，而難度較低的游戲也會讓幼兒提不起興趣，所以游戲的難度要控制在能夠讓幼兒處于一種積極的狀態，在不斷的嘗試和挑戰中能夠完成游戲并且獲得成就感。最后，在游戲的設計上，教師要從實際出發，充分的考慮到游戲的安全性，考量游戲的時間、場地、所需要用到的器材等等，讓幼兒能夠快樂的進行游戲。

2及時總結經驗，促進教育最優化

游戲教學強調幼兒活動的開放性和創造性，而幼兒的自控能力又比較差，不恰當的開放會讓幼兒變得沒有規矩，過于釋放自我，所以在教學中，教師也要及時總結教學經驗，進行教學反思，不同的幼兒群體具有不同的特點，教師要能夠通過觀察和總結找尋到最適合的游戲教學，集合教師的集體智慧，建立幼兒教師的學習共同體，互相交流借鑒，針對自己所遇到的一些問題進行討論，在解決難題的同時也幫助其他經驗較少的教師盡快的適應游戲教學這一模式，有一定的理論基礎，教師還需要在豐富的教學實踐中記錄、反思，讓幼兒在游戲教學中既能夠保持孩子的童真，也能夠得到知識的傳授，讓孩子發覺學習的趣味，不斷的在知識的海洋中探索，培養孩子對于學習的積極的態度和良好的心態，為孩子今后的發展做好鋪墊。

一、數學教學游戲化，調動幼兒學習主動性和積極性

（一）數學教學導入環節游戲化，激發幼兒學習興趣

1．競賽游戲導入。中班數學活動“區分左右”，導入時提出競賽游戲，將幼兒分成小鳥隊、唐老鴨隊、米老鼠隊，讓幼兒每次以比賽積分多少來決定勝負，幼兒的情緒一下子被調動起來了，活動氣氛既緊張又活躍，連平時不愛數學的幼兒也躍躍欲試，搶爭第一。

2．謎語導入。大班數學活動“整點與半點”，謎語導入，讓幼兒猜謎：“一匹馬，三條腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，時間一定要珍惜。”幼兒一下子猜出“鐘”，自然進入課題。

3．生活中感興趣的游戲導入。學習“數的排列”，導入時通過看“車展”說新車，接著玩幼兒平時最喜歡玩的賽車游戲，很好地調動了幼兒學習的主動性。

（二）數學教學過程游戲化，寓教于樂增強教學的趣味性

教學過程是實施教學目標的有效途徑，而游戲是幼兒最容易接受的教學形式。引導幼兒從游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。如：大班數學游戲活動復習6的加減法“游動物園”，以逛動物園為游戲貫穿整個教學過程：