幼兒繪畫范例

摘要：幼兒園的繪畫教學，可以培養幼兒的美術素養，讓其有良好的審美。對此，幼兒教師會采用多種教學方式教學，比如“說畫”等，優化幼兒繪畫教學的質量。本文是以幼兒“說畫”教育為切入點，明確“說畫”教學的意義，分析了“說畫”現狀與應對方案。

關鍵詞：幼兒園；繪畫教學；“說畫”

引言

幼兒“說畫”教學，有利于培養學生的審美，發展幼兒的審美情感，但幼兒“說畫”教育存在很多不足，抑制其繪畫興趣，認為這是對幼兒注意力的干擾，忽略其思維語言的形成。對此，教師需找到正確的說教方法，給幼兒積極正確的引導。

1幼兒繪畫教育中“說畫”運用的必要性

1．1培養幼兒的審美情感：幼兒“說畫”是用語言解釋藝術作品，闡述其內心情感的變化，表達幼兒自己的內心。即“說畫”會讓幼兒敢于表達自己的情感，把圖畫上的內容用語言表述出來，展開聯想與想象。即其會激發出幼兒的學習興趣，引導教師或家長傾聽幼兒情感的表達，給其留下足夠的成長空間，得到理解與關注，拉近教師、家長與幼兒之間的關系。同時，這也會讓幼兒的情感表達呈現出物態化的特點，讓情感從具體的物質上體現出來，轉化成具體的形象［1］。1．2提高幼兒的審美能力：幼兒有豐富的想象力與創造力，思維具有跳躍性，他們的作品表達中很少體現出功利，并加入他們的主觀思想與情感，把所要表達的內容變成一個特定的對象，用“說畫”的方式展示作品具有的創造力。即幼兒會把藝術作為一種表達的語言，當他們很難準確用詞匯表達自己的想法時，就會利用肢體、圖畫等表達，這是他們生活的一部分，具有自我創造的特點，有較高的藝術表現力。同時，幼兒“說畫”的過程中，會充分發揮自己的想象力，把已知的形象變成一個新形象，有新的表達，而幼兒豐富想象力的同時，也會運用自己的創造力，借助工具與技巧表達，培養創新性思維。

2幼兒繪畫教育中“說畫”運用的現狀與完善

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智力發展表現在手指尖上。”他將雙手比喻為大腦的“老師”，人體的每一塊肌肉在大腦層中都有著相應的“代表區”———神經中樞，其中手指運動中樞在大腦皮層中所占的區域最廣泛。因此，讓幼兒的小手動起來，繪畫是最好的途徑，對幼兒有著無法估量的幫助。《幼兒園教育指導綱要》的教育要求明確闡明：“激發幼兒表現美和創造美的情趣”。畫畫是孩子們喜歡的活動之一，也是兒童早期智力開發的重要途徑。通過學習繪畫，孩子不但能夠獲得動手、動腦的快樂，而且培養了他們觀察力、記憶力、想象力，促進大腦功能的發展；不僅具有濃厚的趣味性還具有強烈的情感性，又直觀又形象，是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術形式。在實施繪畫教學時，由于幼兒的繪畫能力各有不同，有的幼兒構圖雜亂不成形，甚至個別的還停留在涂鴉階段。怎樣才能科學、有效地提高幼兒的繪畫水平呢？通過長時間的摸索和探索，我發現大班幼兒對于圖形已經有了一定認識，幼兒的形狀知覺、創造力和分析概括能力已有了一定的發展。于是我采用了用幾何圖形來引導幼兒作畫。   一、培養幼兒的自信心   美術是幼兒心理活動的反映，是他們進行情感表達與交流的工具。畢加索認為，每個幼兒都是藝術家。孩子們喜歡繪畫、愿意繪畫，但在實際的繪畫過程中，經常出現這樣的情景：有的幼兒不敢下筆，拿著筆猶豫半天，就是遲遲不落筆；有的幼兒不敢大膽構圖，很大一張畫紙就畫了很小的畫，非常不自信；有的幼兒茫然地望著我說“：老師，我不會畫！”還有的幼兒每畫一步都要抬起頭來征求意見：“老師，我這樣畫對嗎？”這時，如果采用圖形繪畫方法來教授幼兒，就會達到很好的效果。以繪畫動物為例，繪畫小動物是孩子們永遠的興趣。小動物們憨態可掬、生動是孩子們的最愛。但是，繪畫小動物時孩子們往往把小動物畫成了小怪物。于是我們采用幾何圖形來繪畫：如：貓，腦袋是橢圓形，眼睛是圓形，鼻子是小橢圓形，嘴巴是橫著的數字3，耳朵和尾巴是三角形，身體是不規則的橢圓形，爪子是小橢圓形，這樣一只調皮可愛的小貓就畫成了。驢，腦袋、耳朵和身子都是橢圓形，脖子、四肢和蹄子都是長方形，再添上圓形的眼睛和鼻子，一只奔跑中的小毛驢就出現在我們面前。通過這種繪畫形式，幼兒們的自信心有了很大的提高，對于繪畫圖形孩子們還是很有把握的。王昱澎小朋友以前還處于涂鴉狀態，現在也能畫出生動的作品。在美術區域角活動時，他能夠運用圖形畫出手表并制成腕表，引來小朋友的一致稱贊。   二、體驗創作的樂趣和獲得成就感   興趣是創作的源泉。由于方法得當，幼兒對于繪畫投入了相當大的熱情。以至于聽到有美術活動時，孩子們都歡呼雀躍，興奮不已。每一次繪畫活動，幼兒們都是集中注意力，全神貫注地進行繪畫。就連平時一刻不得閑的叢子懿也給我帶來了意外的驚喜。在命題畫《秋天》的創作中，叢子懿抓住了大樹、蘋果、橘子、樹冠、花草的圖形特征，采用遠景近景構圖方法畫出了一派秋天果園里豐收的景象。但是他沒有就此收筆，繼續畫著，并對我解釋“：這是農民伯伯爬上梯子摘蘋果。“”橘子掉在樹下，小弟弟在撿橘子。”孩子們在創作的同時，也體驗著快樂。畫完后，孩子們主動將自己的作品展示到白板上，互相欣賞、互相評比，互相介紹。那種滿足感溢于言表。最重要的是，通過圖形繪畫的創作，極大地激發了幼兒的興趣?？梢允箖和恼Z言表達能力、注意力、記憶、思維、想象、情感意志等方面的心理品質得到不同程度的改善，從而使幼兒能生動地領悟自然的美和生命的美。   三、圖形繪畫能夠培養幼兒創意思維   愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”想象是創新思維的重要表現形式。實踐是創新活動中不可缺少的一個過程，也是發明創造的源泉。在進行創意畫《建筑物》這一主題活動時，幼兒們運用圖形進行了創作。在創作中，孩子們大膽想象，將自己見到過的建筑物如：樓房、寶塔、橋、燈塔、金字塔、天安門、教堂等運用正方形、長方形、圓形、半圓形、梯形、三角形、橢圓形等幾何圖形創作出來，惠懷丞小朋友畫出了一幢大樓兩邊有兩座一樣的橋，我問他：“為什么畫出兩座一樣的橋？”他說“：老師，這不是兩座橋，是一座橋，是大樓把橋擋住了。”多么棒的回答呀！惠懷丞甚至把物體間的遮擋關系都說出來了，我真替他高興。鄒金道小朋友還創作出蘑菇房子、王聞博畫出了大樹房子。運用圖形繪畫，孩子們能創作出各種各樣的作品來，只要他們想到的，都能繪畫出來。因此，圖形繪畫對培養幼兒創意思維有著不可估量的作用。   通過學習圖形簡筆畫，孩子們非常癡迷繪畫。在區域角活動時，美工區是最受孩子們歡迎的。孩子們拿著畫筆天馬行空，任意思緒飛舞，創作出一幅幅讓人意想不到的作品：《怪獸面具》《大戰僵尸》《美麗的早晨》《森林舞會》。也經常聽到家長們對我說：“賀老師，我家叢子懿現在可喜歡畫畫啦！一有時間就畫，連吃飯都顧不上了。”“是呀，我家郭盛利自從來到這個幼兒園，一回家就畫畫，可喜歡畫啦！”看著家長們熱烈地談論著，我不禁感到：繪畫的魅力是多么大呀！因經常畫畫，鍛煉了幼兒的小手肌肉群，為書寫打下良好的基礎。其二，繪畫是手、眼、腦三者密切配合協調發展的一種智能活動，能使幼兒各方面能力得到提高。愿圖形簡筆畫伴孩子們度過快樂的童年！

繪畫是幼兒表達內心感情的有效方法，當幼兒沉浸于繪畫當中，通過接觸多樣的色彩和線條能夠深刻感受到繪畫的獨特魅力，同時在繪畫過程中幼兒還能體會到快樂。繪畫不但能夠幫助幼兒表達自我、解放天性，同時還可以培養其基礎技能，為后期書寫和閱讀奠定良好基礎。為此在幼兒園的美術教育活動中，教師應該注重培養幼兒的繪畫能力。

一、繪畫基礎組成元素分析

美術基礎語言涵蓋構圖、色彩、線條以及形狀等。線條作為幼兒繪畫基礎元素，對線條的應用能夠體現出幼兒的繪畫能力。形狀是通過線條和點構成的整體輪廓結構，應用各種復雜形狀展現圖像，證明幼兒對某些復雜事物形成了基礎認識。對色彩的應用能力和辨識能力是評價幼兒繪畫技能的基礎標準。多樣的色彩為幼兒繪畫提供充足的發展空間。構圖是有目的和有意識應用圖形和線條。構圖作為美術教育重點，可以體現出幼兒繪畫素養。幼兒對于形狀和線條的應用能力可以引導其對各種元素進行規律設計安排，提高幼兒綜合繪畫水平?？茖W引領幼兒靈活用色，準確辨識和科學構圖可以進一步提高幼兒繪畫水平。

二、幼兒美術教育活動中培養幼兒繪畫能力的具體措施

（一）調動幼兒繪畫興趣

通過觀察活動可以調動幼兒的繪畫興趣。早期幼兒思維主要是以形象思維為主，而觀察則是形象思維的基礎，通過合理觀察可以幫助幼兒開闊自身知識視野，充分調動幼兒的求知欲。幼兒主要借助視覺形象認識事物發展特征，為此教師應該有計劃和有目的地引領幼兒深入了解周圍環境，帶領幼兒前往公園或戶外觀察玩耍，引導幼兒對大自然和周圍的人與物細致觀察，感受四季景色變化，使幼兒能夠感受到社會與自然的變化之美，感悟多樣的色彩美以及形態美。適當為學生展示各種代表名畫或優秀代表作品，幫助幼兒學會欣賞美。借助作品造型、色彩和構圖使幼兒體會作品蘊含的美。為此應該教授幼兒觀察的基礎方法，通過比較分析總結視覺圖像發展規律，如色彩明亮、暗黑、遠小近大等規律，幼兒通過自主發現美，可以提升其繪畫興趣。通過實踐培養幼兒的繪畫興趣，幼兒繪畫屬于手腦同步應用的過程，不但可以滿足幼兒成功體驗，同時也符合幼兒好動天性。繪畫活動中的色彩、構圖和線條能夠充分激發幼兒表現欲和好奇心，教師應該為幼兒合理創建自由、寬松的繪畫環境。如在美術活動中，教師可以為幼兒準備各種常用的繪畫工具，包括紙張、各種色彩顏料、印章、棉簽、油畫棒、水彩筆，打造七彩畫屋。通過豐富幼兒作品的趣味性和情節性，調動幼兒興趣。

（二）掌握幼兒繪畫規律

摘要：“說畫”是幼兒繪畫教學的重要內容，而且也是培養幼兒繪畫素質的重要方法。盡管當前很多幼兒園繪畫教師已經開始應用“說畫”教學，而且與過去相比有了一定的提高和進步，但仍然有一些幼兒園教師對“說畫”教學認識不到位。本文對此進行了研究，首先分析了“說畫”在幼兒園繪畫教學中的重要價值，在此基礎上就如何更好地開展“說畫”教學提出了自己的一些教學思路和實踐方法，旨在為促進“說畫”教學工作的深入開展、促進幼兒園繪畫教學取得更好的成效提供參考。

關鍵詞：幼兒園；繪畫教學；“說畫”教學；教學創新

幼兒教育具有“啟蒙”的特點，因而應當更加重視幼兒教育的改革和創新，特別是在當前我國高度重視幼兒教育事業發展的背景下，如何更好地開展幼兒繪畫教學工作，已經成為廣大教師必須高度重視的問題，特別是要善于運用多元化的教學方法，推動幼兒繪畫教育取得更好的成效。“說畫”教學既是繪畫教學的重要內容，同時也是重要的創新性教學方法，應當引起幼兒園教師的重視，既要深刻認識到“說畫”教學的重要性，而且也要積極推動“說畫”教學創新，努力使“說畫”教學取得良好的成效，促進幼兒繪畫素養的整體提升。

一、“說畫”教學在幼兒園繪畫教學中的應用價值

盡管“說畫”教學已經在幼兒園繪畫教學中得到了一定程度的應用，而且也取得了一些實際效果，但按照較高的要求來看，幼兒園的“說畫”教學仍然有一定的局限性，特別是很多教師還沒有深刻認識到“說畫”教學在繪畫教學中的重要價值，因而教師首先應當了解和認識到“繪畫”教學的重要，突出表現為兩個方面：一方面，通過在繪畫教學中開展“說畫”教學，可以極大的培養幼兒的繪畫綜合素質，特別是由于“說畫”教學主要是用語言解釋繪畫作品，通過深入開展“說畫”教學，不僅可以培養幼兒的審美情感，而且也能夠讓幼兒的語言表達能力得到鍛煉，更能夠使幼兒闡述自己的心理感受以及內心感應，因而可以說，“說畫”教學對促進幼兒繪畫綜合素質的提升具有重要的支撐作用；另一方面，通過在繪畫教學中開展“說畫”教學，還能夠極大提升幼兒的審美能力，這主要是由于繪畫教學除了要傳授幼兒繪畫技巧之外，更為重要的就是培養幼兒的審美能力，使幼兒能夠具備較強的審美意識和審美精神，同時也要通過繪畫教學引導幼兒利用圖畫、肢體等進行表達，并且可以挖掘幼兒的想象力和創造力，對于培養幼兒的創新思維同樣具有十分重要的價值?？傊?，“說畫”教學具有十分重要的價值，教師在開展繪畫教學的過程中，應當探索更有效應用“說畫”教學的方法和模式，努力使其取得更好的成效。

二、“說畫”教學在幼兒園繪畫教學中的應用策略

幼兒園教師在開展“說畫”教學的過程中，一定要著眼于發揮“說畫”教學的最大功能和作用，積極探索符合幼兒實際的“說畫”教學模式。重點要在三個方面狠下工夫：一是堅持以人為本的教學理念。理念是行動的先導。在開展幼兒園繪畫教學的過程中，教師既要重視“說畫”教學方法的應用，同時也要在應用的過程中更加注重幼兒的實際情況，特別是要將“以人為本”的教學理念貫徹到“說畫”教學當中，尊重幼兒個體差異，培養幼兒“說畫”能力。比如以《鋤禾日當午》為題，要求幼兒畫出自己的想法，并用“說話”闡述，有的幼兒可清晰表達出自己的看法，而有的會用模糊的語言表達，教師不能采取“整齊劃一”的要求，而是要在尊重幼兒個體差異的基礎上進行有效的引導，特別是對于口齒不清楚、表達不到位的幼兒，教師應當首先注重培養他們的語言表達能力，只有這樣，才能使其將自己的真情實感通過“說畫”的方式表達出來。二是注重引導幼兒的真實情感表達。“說畫”最重要的就是要能夠有效的、真實的表達自己的情感，因而幼兒教師在開展“說畫”教學的過程中，一定不能抑制幼兒的情感表達，即使幼兒在“說畫”的過程中有很大的錯誤，但也不能給予制止，而是要采取引導式的方法，逐步讓幼兒步入正軌。比如我在開展“說畫”教學的過程中，深刻認識到幼兒天真無邪，因而幼兒都會有自己的喜好，并且也會根據不同的繪畫作品表現自己的喜怒哀樂，因而幼兒在“說畫”方面普遍都會融入自己的真情實感，為了能夠使“說畫”教學取得更好的成效，我堅持做到傾聽為主、引導為輔，并且始終與幼兒站在同一個角度、同一個位置上進行教育和交流，最大限度地尊重幼兒的情感傾向，并且進行有效的引導，取得了良好的教學效果。三是發揮幼兒教師的引導作用。對于幼兒教育來說，無論是繪畫教學，還其他方面的教學，都必須更加重視以幼兒為主體的引導性教學，只有這樣，才能使其取得更好的教育教學成效。幼兒園教師在開展“說畫”教學的過程中，一定要更加有效地發揮教師的引導性作用，切實轉變“說畫”教學觀念，讓幼兒成為“說畫”教學的主人，充分發揮幼兒的主觀能動性。比如我在開展“說畫”教學方面，對于幼兒出現的問題從來沒有直接指出，而是采取引導性的方式來教學。比如以《雪花》為主題讓幼兒進行繪畫創作的時候，盡管有的幼兒以春天為主題進行繪畫創作，但我也沒有進行制止，而是在幼兒完成畫作之后，然后再詢問幼兒：你畫的春天真美??！但你能告訴老師雪花是在什么季節的呀？你能跟老師說說冬天里的雪花是什么樣的嗎？這樣幼兒很快認識到自己的錯誤，并且認真加以改進。這就是引導性“說畫”教學的重要價值，教師應當切實發揮自身的作用，多開展引導性說畫教學。綜上所述，“說畫”在幼兒園繪畫教學中具有十分重要的價值，廣大幼兒教師要對此有清醒而深刻的理解和認識，特別是在具體的繪畫教學實踐當中，要著眼推動“說畫”教學的深入開展，結合幼兒的實際情況以及幼兒園繪畫教學的發展趨勢，積極探索更加有效的“說畫”教學方法和教學模式，重點要堅持以人為本的教學理念、注重引導幼兒的情感表達、發揮幼兒教師的引導作用等三個方面下工夫，努力使“說畫”教學取得更好的教學成效，著力培養幼兒的繪畫綜合素質、促進幼兒全面發展。

摘要：幼兒是我們的未來，我們對他們成長的關注，直接決定了幼兒的發展和國家的未來。在幼兒的生存環境和狀態的分析中，指出幼兒成長中需要注意的問題。學前美術教育要充分與幼兒的身心發展相協調，以科學的方式引導幼兒自然的成長，還要從幼兒與幼兒藝術的特征出發建構學前美術的發展思路。

關鍵詞：學前教育；美術；幼兒

一、關于學前美術

在學前美術課的教學中，我們一直都認為應該讓幼兒的繪畫回歸本位，這是由幼兒特定的年齡因素決定的。這個階段，他們是無法進行與成人一樣的繪畫甚至是藝術創作。從幼兒園所持的教育理念看，幼兒的繪畫就是游戲，他們沒有成人的目的性，一切都只是內心對自然的一種自我認知范圍內的真實或隨機的再現。幼兒沒有學好那種技術或是藝術的意識，在他們的腦海里只有單純的幼兒世界，不會去想將來的生活，天性驅使他們就應該在無憂無慮中度過美好的童年。幼兒是身心各方面迅速發展的時期，也是成年后的品質奠基期。如果在這個時期幼兒的優點沒能得到積極的引導，而缺點也沒有得到正視和解決，那么就會使其今后的發展出現一系列問題。在一個優秀的美術教師的教學課堂，美術與幼兒品格的教學可以同時進行，畫如其人就可以使之一目了然，在這個時候美術教師是如何對其進行引導的，針對每個不同的幼兒個體能否做到具體問題具體分析，直接影響到幼兒未來的發展。研究顯示，人的性格在童年的早期就能形成，從六七歲孩子身上可以預測出他成年后的一些行為[1]。幼兒教師所面對的幼兒目前身心發展遇到的問題，在其以后的發展中可能會得到改善；但也可能會因引導不利走向極端，如此下去對其發展是極為不利的。幼兒教師應該具有什么樣的技能和知識，去對幼兒的成長發展起一個疏導和指引的作用，這是幼兒美術教師所要了解和學習的，同時也是對幼兒發展負責的表現。

二、當下幼兒生存狀態

要想真正地明白幼兒如何去培養，那么就得事先知道當下幼兒的基本情況。在中西部地區的農民工外出打工，家中留下老父母和自己的兒女，他們是如何進行子女的教育的。在我國農民占多數的一個現實國情下，農民工的子女上學的問題明顯地困擾著我們。農民工的子女能否正常地接受學前教育，或是跟隨父母進入大城市中的某所幼兒園等，這些問題都需要了解。事實上很大一部分的農民工的子女是在家里與爺爺奶奶一起，沒有上幼兒園。那么這個問題如何解決？在一次訪談中，三到六歲的幼兒沒有在學校上學，而是在家中，當老師帶著訪談組一起來到幼兒所在家中時，幼兒在家中每天不知道在做些什么，當提問到他們一些問題時，他們只有躲避和無辜的眼神予以回絕，閉口無言。在這樣的一個生存狀態之下的幼兒從哪里去談所謂的幼兒美術，現實與經濟狀況根本就無法讓他們去接受相應的學前教育。當然在我國的東部地區和部分中部地區就是完全不一樣了，這些地方的經濟相對寬裕；相應的就是幼兒的成長環境優越，各種基礎設施和師資以及教學理念會較西部和另外一部分中部地區都好。這些幼兒的學前教育有著得天獨厚的優越性，有不少的新思想和新教育方法。他們在這樣的環境下，再加上家庭條件的允許，可以去參加各種興趣班和輔導班。就我所知的就有各種各樣的國學班、語言班、美術班、音樂班、舞蹈班以及各種各樣的文化課等興趣班。在這樣環境下成長起來的孩子，在特長方面幾乎是可以得到提前和長足的發展，為其特長和以后的發展可以打下堅實的基礎。在經濟與文化觀念的制約下，每個個體成長的環境與條件不盡相同，這就造成相應的幼兒成長過程的地域差異。發達地區與欠發達地區對應實施的學前教育很難做到一樣。甚至同一地區，家庭條件的差異也會導致教育質量的差異。學前美術在這兩者之間可能是很受重視，也可能是副課，還有可能是兩者之外的未知。但不可否認的是兒童美術對于幼兒的情感表達、宣泄和釋放的重要性，甚至是幼兒萌芽中的合作意識的培養和獨立完成工作的信心建立等。

三、幼兒美術的階段性特征

一、幼兒美術教育的基本現狀分析

幼兒繪畫潛能只有在得到正確引導和激發的作用下才能真正將生活中的美體現到繪畫作品當中。當前幼兒美術教育的實施不僅僅局限于學校教育，各種獨具特色的美術培訓班也成為了家長的選擇之一。然而，從美術教育培訓班的開展現狀來看，無論是美術教學內容設計還是課程安排都遵循著相似的教學模式，在這樣的教學背景下就勢必會導致幼兒的美術作品千篇一律，照貓畫虎，幼兒在美術課程學習僅僅是依附著教師，教師教什么幼兒就跟在后面畫什么，如此復制出來的美術作品無論是繪畫技巧還是繪畫效果都大相徑庭，幼兒的作品大致雷同，毫無創新可言。長此以往，幼兒的繪畫思維被嚴重限制，同時枯燥乏味的繪畫過程還嚴重影響到幼兒的繪畫心態，甚至導致厭學情緒的產生。美術教育對于幼兒而言應是豐富多彩的，然而當前的教學模式卻使得幼兒成為了美術教育的附屬品，這樣的美術教育效果可想而知。興趣與教學在幼兒美術教育中應同步實施，基于興趣培養目的的幼兒美術教學才是具備生命活力的幼兒教育課程。

二、幼兒美術教育中幼兒興趣培養的策略分析

幼兒階段的美術教育是當前幼兒教育中極為棘手的問題之一，需要教育工作者在充分尊重幼兒身心發展規律的基礎上讓美術教育成為幼兒表達內心所想和傾訴內心情感的重要途徑?？鞓方虒W作為幼兒美術教育課程實施的核心內容，是建立在幼兒繪畫興趣培養基礎之上的課程實施過程，如何在美術教育活動開展的同時起到愉悅幼兒身心的目的成為了當前幼兒美術教育亟待解決的重要問題。幼兒美術教育的實施應在培養幼兒基本興趣的基礎上融入必要的藝術情感，促進幼兒身心共同發展。針對當前幼兒美術教育中存在的種種問題，筆者認為幼兒美術教育中幼兒興趣的培養可從以下幾方面得以體現：

1.重視興趣培養在幼兒美術教育中的滲透

幼兒美術教育中興趣的培養關系到美術教育的教學效果，是繪畫課程中首先需要關注的問題。幼兒天好畫畫，因此教師正是需要從幼兒的繪畫興趣出發，充分體現繪畫課程實施過程中幼兒興趣培養。在幼兒純真的思想中，繪畫能夠帶給他們無限的樂趣與滿足，這是任何功利心理所不能比擬的。因此幼兒美術教育不應受到傳統固定思維模式的影響，讓幼兒在個性舒展過程中切實感受繪畫的無窮樂趣。

2.注重幼兒繪畫過程中心理環境的營造

【摘要】在幼兒園開展美術教學活動，要重點啟發幼兒在美術學科學習中的興趣。提高學生的審美素養，讓幼兒在接觸美術藝術的過程中，通過美術來表達自己的思想和情感。讓幼兒可以借助美術的渠道展現自己的思想世界，充分發揮幼兒的想象力，讓幼兒可以在美術的世界里得到更多的自由和發展。

【關鍵詞】幼兒園;美術教學;美術教育

在幼兒園開展美術教育活動，讓幼兒可以借助美術的渠道來展現自己的思想和豐富的聯想世界。美術教育活動比較適合幼兒的年齡特點，并且要考慮到幼兒的認知發展特點來進行美術教學。幼兒雖然接觸了很多的客觀事物，但是他們的心智發展還很不成熟，在生活中容易受挫。因此，兒童成才最重要的還要注重非智力因素的培養，美術教育陶冶人的情感，使人具有美的靈魂，成為更完善的人。同時，繪畫是促使兒童智能成長，繪畫可以使兒童緩解緊張情緒，使心情平靜愉悅。所以美術教育主要通過繪畫的方式，讓幼兒找到更多的宣泄渠道，讓幼兒能夠學會表達，借助繪畫搭建起幼兒與其他成人世界之間的橋梁。幼兒教師要尊重幼兒的創作愿望，滿足幼兒的創作需求，要在幼兒美術教育活動中，給幼兒更多的鼓勵和支持，所以幼兒園美術教育活動發揮的功能是綜合性的，幼兒教師可以從以下這些方面來開展美術教育活動。

一、傳授給幼兒基本的繪畫技能，讓幼兒掌握相對比較專業的美術知識

對于幼兒來說，他們學習東西非常快，尤其在關于繪畫方面一會兒的領悟力一般是比較強的。很多幼兒一開始接觸繪畫就愛上了繪畫，他們每天不停的畫，通過畫來表達自己的心中的想法和內在的情感。有的時候幼兒有創作的愿望，但是在專業技能方面比較欠缺，這在某種程度上也限制了幼兒專業能力的發展，所以，幼兒教師可以通過幼兒能夠接受的方式來傳授給幼兒適當的繪畫技能，提高幼兒的繪畫水平。在教學過程中幼兒教師可以讓幼兒多種創作的素材。在接觸素材的具體特點的過程中了解創作的基本特點。幼兒慢慢的會體會到根據材料的不同，我們在進行創作的時候，所采用的一些方式方法也會有所不同，創作出來的作品在風格方面也會千變萬化。所以，幼兒教師可以從材質的接觸和教學入手，根據材質的不同來進行專業技法的訓練，這樣可以更好地提高幼兒的感知水平，讓幼兒能夠在自己理解的層次上對規劃創作有更多的體會，從而在實際操作中提高他們的繪畫專業水平。

二、要用示范和鼓勵幼兒自由創作的方式相結合的途徑進行幼兒美術教育活動

對于幼兒園的小朋友來說，他們對于美術教育會有著基本的感知。對于美術創作，本身他們有自己的愿望，但是在實際的技能方面卻需要教師給予大量的示范掌握了一些基本的方法之后，幼兒可以綜合運用這些方法來進行創作。所以幼兒教師在美術教育活動中既要鼓勵幼兒善于模仿，另外也要讓幼兒在創作的愿望方面得到很大的鼓勵和保護。通過鼓勵和獎賞的方式，可以提高幼兒的積極性，在這樣的引領之下，幼兒逐漸的會在繪畫方面建立起來，比較強的自信心，他們的主動性會更強，在繪畫的領域表現出更多的積極行為。對幼兒進行美術教育活動示范的過程，幼兒教師要考慮到幼兒的接受特點，按部就班的給幼兒作出示范。要從簡單到困難，逐漸的加大難度，讓幼兒能夠從簡單的繪畫技法開始逐漸的提高他們的水平?？傮w來看，幼兒在美術教育領域有適宜的發展能力和空間，所以幼兒教師不能盲目的拔高，要尊重幼兒的成熟發展特點，只有充分的尊重，幼兒才能給他們適當的教育。

【摘要】

本文通過兒童繪畫教學為例，淺析兒童藝術課程教師教法的思考。從兒童涂鴉解讀與兒童繪畫與故事銜接解讀兩個方面解析了兒童在繪畫創作中語言與思維表達的發展。對教師在兒童繪畫等藝術教育課程教學中提出新的反思。要求教師從教課者的角度轉化為引導者與分析者的角度。

【關鍵詞】

藝術教育；繪畫；語言；思維發展

我國《3－6歲兒童發展指南》中在健康、語言、社會、科學、藝術五個領域對幼兒的學習能力與未來發展做出了詳盡描述。該指南的，為學前教育專業的教師教學指導與兒童發展考察奠定了可行性標準。每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。3－6歲時兒童語言表達急速發展的時期，幼兒語言的發展，尤其是其口語發展的對于幼兒邏輯思維的發展起著至關重要的作用。語言在很大程度上是人類交流與思維的工具和外顯形式。正如《指南》中指出“幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發展有著重要的影響:幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。

通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。”但是幼兒的語言發展我們不能把它狹義的僅僅定義為口語表達的發展，在幼兒的表達形式中，肢體、繪畫、手工作品都是兒童“語言”的一種表達形式。正如《兒童的一百種語言》一書中指出，兒童由一百種組成，兒童有一百種語言，一百只手，一百種思想，一百種思維方式、游戲方式、說話方式。因此，在兒童藝術教學活動中，應當尊重幼兒的表達多樣性與創新性。那么，在幼兒繪畫課程的教學中，教師首先思考的問題不是怎樣教會兒童繪畫，而應該是如何理解兒童的繪畫，例如:在教學中教師如何使兒童涂鴉轉化為兒童繪畫?如何連接繪畫與故事敘述的表達?首先，每個幼兒的繪畫都在無序的涂鴉中開始的。但是正如前文所說，看似雜亂無章的涂鴉實際也是兒童思維與語言的一種表達。那么，在當今的美術教學中，老師能夠幫助幼兒逐步地把兒童涂鴉轉化為兒童繪畫的能力就顯得尤為重要。

因此，教師在教學中應幫助兒童認識、了解、感受、體驗各類繪畫材料和繪畫工具。其次在老師的幫助與協調下，由兒童自我表達，自主創作的涂鴉作品。在幼兒完成作品后教師應當與幼兒進行詳盡的交流，傾聽孩子的創作意圖并且能夠在每幅作品后詳細記錄兒童涂鴉作品所表達的內容。3歲以上的兒童已經有了自己的主觀認識和主觀表達，對事物的表達和認識有著自己的方式和特點。因此我們在這一階段主要是以引導和鼓勵的方式讓孩子們通過涂鴉來更進一步表達自己的各種情緒，抒發情感，兒童會因此倍受鼓舞，從而更加喜愛兒童涂鴉同時為兒童涂鴉轉化為兒童繪畫打下堅實的基礎。在幼兒繪畫教學中，通過對兒童涂鴉的細致觀察，不難總結出兒童涂鴉具有以下特點:情感的流露，以畫表達話。由于兒童語言與腦力思維的發展還沒有達成人的水平。因此，幼兒無法像成年人一樣的具有較強的情緒與情感控制能力。因此，在兒童信手涂鴉當中其情緒的好壞是很容易外露的。從1至2歲幼兒的亂寫亂畫直至到5至6歲兒童的開始出現具象表達的形象。我們都能較為輕易的感覺出兒童作畫當下情緒中的喜怒哀樂。一張畫紙、一片沙地、一根筆抑或是一支小小的木棍……，這些隨手可見的生活物品都會成為兒童表達情緒的媒介，只要兒童愿意，他們就會毫不猶豫地把自己的所想所思通過繪畫這種最原始的方式表達出來。似乎兒童，特別是口語發展還尚未完全的寶寶更傾向于發現和創造一幅充滿情緒的涂鴉繪畫，比他們使用各種語言描述這種情緒來得更加容易，更令他們自己滿意。例如:兒童在涂鴉繪畫中如果反復地描畫某種形象，并試圖把它們畫得盡善盡美，在某種程度上表明這個形象在兒童眼里是十分可愛與重要的。其次，內心充滿陽光的兒童，幾乎會在每一幅涂鴉作品當中畫出明媚的天空和火紅的太陽;當然，如果兒童在繪畫中用線條把已經畫好的形象涂抹掉，是孩子宣泄內心的煩燥不安、不滿和憤恨時的常見表現手法;很多兒童在心煩意亂時，我們很難在其漫無目的與章法的亂涂亂畫中看出他想表達的主題，也許，這樣的涂鴉并不能稱之為繪畫，但兒童卻可以有效的以這種涂鴉繪畫的方式使自己紛亂的情緒得到了釋放。這一點與我們許多成人的信手涂鴉是有著異曲同工之意。因此，了解幼兒繪畫的這些特點將有助于我們更加容易的接近兒童的內心世界，揭示那些容易被成人忽略的兒童們的思想，便于我們及時調整教育方法。不僅僅是情緒的表達，兒童涂鴉也是兒童成長過程的有效記錄，通過兒童繪畫作品的延續，我們可以從中解讀出兒童思維成長與社會性成長的發展歷程。因此，兒童自主繪畫與繪本故事的對接也就現的尤為重要。兒童在繪畫或者閱讀繪本的過程中很容易對某個事物展現出強烈的好奇心，例如:一個小動物，一張放在屋子中間的桌子，甚至于一件細小的圖畫。幼兒往往會一次為中心展開大量相關問題。因此，在幼兒繪畫教學中，要求幼兒再次解讀自己的作品實際上是培養幼兒思維發展幫助幼兒發現問題并解決問題的有效方式。給兒童空間讓兒童在自己的方式與思維模式過程嘗試自己去解決處理問題，培養兒童獨立的解決問題的能力。因此，教師在此工程中應當更多的是傾聽者與記錄者。而非兒童思維的引導者與介入者。因此在兒童提出諸多問題的時候，我們首先要問自己如果這個問題要交給讓幼兒自己，他們會怎樣回答與解決。在教學中，我們鼓勵教師通過以下方式培養兒童的自我繪本解讀能力。首先老師拿出上一節課兒童的所創作的作品發放給孩子，讓每位兒童再次解讀和認識自己的作品，其次，要求每位孩子根據在涂鴉作品中提出問題或是在上一節課的作品中重新提出問題，提出問題后再要求幼兒思考如何來解決問題，將自己解決問題的想法按照順序畫出來。老師在孩子畫的每一步要記錄下來。兒童涂鴉是兒童成長時期的一種語言表達方式，所有的兒童從咿呀學語的時候，就能通過涂鴉來表達自己的情緒了。