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【摘要】針對目前不同院校中藥學課程的教學現狀調查，探討基于“大眾創業，萬眾創新”背景下如何達到“以創促學，以學助創”的目的，提高中藥學的教學質量。
【關鍵詞】中藥學;教學改革;雙創
中藥學是研究中藥基本理論和中藥性能及應用知識的一門實踐性很強的學科，是中醫院校的骨干學科，也是藥學院校中藥學專業學生學習的重點學科。由于辦學定位不同、學術氛圍的差異，綜合性大學的中藥學課程體系不能完全照搬照抄中醫藥大學。從課程體系和教學內容來看，醫學院校的中藥學課程課時大多為80－120學時左右，除了掌握中藥重要基本理論和常用中藥的性能、應用理論知識以外，還需要辨認中藥飲片和常見中藥，理論與實踐相結合，為臨床打下堅實基礎;而對于綜合性大學根據不同辦學特點，如西北大學結合其化學、生物學突出而中醫藥理論相對薄弱的特點，在中藥學核心內容的教學方面提出深入講解總論、注重藥味功用對比以及結合現代研究實踐等改革;吉林農業科技學院則通過課程改革，提高學生中藥材識別能力，同時將中醫學、中藥學、中藥調劑等知識有機結合起來，達到應用型學校人才培養的要求。從教學效果來看，非醫學二本院校中藥學專業的學生對于中醫學的基礎課程如中醫基礎理論、中醫診斷學等知識相對較薄弱，而且中藥學的特點是知識繁雜、生澀枯燥、容易混淆、難于記憶，學生學起來感覺難以理解，越學越糊涂而導致學習興趣不濃，教學效果差。隨著我國經濟步入新常態以及創新驅動發展戰略的實施，“雙創”時代下高校不僅僅是要鼓勵學生創新創業，更重要的是借助“雙創”提高大學生創新精神和思考問題的能力，全面深化本科教育教學改革和提升教育質量。我校是以理工學科為主，以生命科學為特色，涵蓋理、工、農、文、管、教、藝等學科的綜合民辦本科院校。學校全面深化創新創業教育改革，不斷優化創新創業教育體系，榮獲全國首批深化創新創業教育改革示范高校，也是首批獲批“全國高校實踐育人創新創業基地”的高校。為了真正將“雙創”教育理念與專業知識教育進行融合，在對各高校中藥學課程開設情況調研的基礎上，結合本校以培養應用型技術人才為目標，以學生創新能力和實踐能力培養為核心，將從教學內容、教學方法和考核方式三個方面對《中藥學》課程教學體系進行改革探討。
一、優化教學內容
《中藥學》課程為中藥學專業的專業基礎課，課時較醫學院校課時少，而中藥學內容知識點多，內容豐富，教學不能完全按照醫學院校的授課方式進行，而應對其教學內容進行“深、精、用”進行改革，即對常用重點中藥深入講解，采取“來源產地—功效—應用—藥材辨認”為主線;對重要的常用的中藥進行精講，將前言學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，挖掘和充實與中藥相關的創新創業教育資源，促進專業教育與創新創業教育有機融合，而非重點中藥則讓學生課下自學，查找相關資料;教學內容緊密聯系實用為特點，如講授溫經止血藥艾葉時從日常的風俗習慣引入，講解湖北蘄春艾葉的道地性研究以及辨認方法，并結合艾葉的功效介紹的同時，對蘄春艾葉的相關產品開發進行介紹，如艾葉洗護系列、艾葉護膚品系列、艾葉足浴系列以及艾灸系列等等，膠艾湯取其溫經止血之功，艾灸取的其散寒止痛功效，艾葉油軟膠囊中成藥取其止咳化痰平喘的功效，艾葉洗護系列取其抗菌、抗病毒作用等，讓學生結合產品記憶艾葉中藥功效，印象更加深刻，也增加學生學習興趣，同時開闊學生思路、激發學生對中藥創新應用開發的思考。
二、深化教學方法改革結合
《中藥學》課程內容特點，在傳統教學方法的基礎上加入了直觀教學法、“雙創+”、“互聯網+”課堂教學方法、討論式教學方法以及翻轉課堂等多種教學形式，針對不同章節特點利用不同的教學形式，打造活力課堂，充分調動學生學習積極性和主動性。
1、直觀教學法
傳統的教學方法主要利用PPT中放置中藥材圖片以及視頻，讓學生通過圖片認識藥材，缺點在于所學中藥較多，圖片印象不深刻。因此充分利用我校的藥用植物園以及中藥標本館，將重點藥物帶到課堂讓學生看摸嗅嘗;我院還組織學生成立百草協會，在課余時間也可充分利用校內實習實訓基地辨認中藥材以加深印象。
2、“雙創+”、“互聯網+”的運用
《中藥學》理論授課為32學時，其中“雙創+”和“互聯網+”課堂占到10學時左右。如在講授解表藥、化濕藥、理氣藥中涉及到揮發油成分的中藥時，將其與全國大學生創新創業訓練計劃項目中藥香囊研發以及市面上中藥香囊相結合給學生進行講解;講授清熱藥中青蒿時，將其與青蒿素的發現到獲得諾貝爾獎的故事進行講解并播放相關視頻，主要是在改變枯燥的學習氛圍下，讓學生掌握中藥功效及應用的同時激發其創新創業意識。在課外利用各種創業大賽激勵學生參加，將所學的中藥專業知識運用到創業實踐中，如本草文具、中藥香囊、中藥藥枕等學生創業項目都在校級創業大賽中取得較好成績。通過以賽促學，使學生學習更具有主動性，也鍛煉了學生創新精神和思考問題的能力。
3、討論式教學方法以及翻轉課堂教學形式
中藥學由于其實用性很強，并且學生在學習過《中醫藥學概論》的基礎上，應該具備一定的常見疾病辯證分析能力，因此在學完一章節時可用病案討論的方式對所學知識進行綜合考核和總結，如解表藥章節可選擇常見的外感風寒證的表現感冒、發熱、惡寒、無汗等為主癥進行案例分析，讓學生根據所學不同解表藥的功效選擇合適的用藥，并且可在主癥的基礎上加上其他兼有癥狀，如頭痛、肢體酸楚疼痛等，讓學生以小組討論的方式對疾病進行分析辯證，并選擇適合不同兼癥的藥物進行加減組合用藥。通過病案討論式教學，讓學生能夠開動腦筋，將所學的中藥知識和中醫基礎知識活學活用，學生往往發言較積極。在中藥學課程中，在教師講解1/3課時，學生了解中藥授課方式后，可將簡單的章節如消食藥、瀉下藥布置給學生讓他們按照“來源產地—功效—應用—藥材辨認”為主線，查找相關病案、創業故事或視頻，小組制作PPT的方式來進行翻轉課堂嘗試。以學生講解、學生相互提問為主導，教師進行總結，既可以給學生自我鍛煉展示的機會，也可以使其在查找資料和準備課件的過程中進行思考，加強知識點的掌握。
三、改革考核內容和評價方式
本次課程改革將從考核內容和評價方式兩方面進行，注重學生運用知識分析、解決問題能力的考核，更加注重學習過程的考核。《中藥學》考核分兩個部分，一方面是期末考試，以傳統的閉卷筆試形式進行，除了傳統題型外增加了開放式題型如案例分析題、結合功效對某種或某類中藥的產品開發的設計創業類題型;另一方面則從平時表現來考核，包括出勤率，案例討論小組表現、翻轉課堂表現以及課外參與雙創實踐情況等，還增加了利用易班平臺的在線考試方式，即每學完一章節即通過在線考試方式進行考核，既督促學生認真聽課，對知識點及時鞏固，也讓學生通過考核明確自己未掌握的知識點，進一步加強學習和記憶。通過兩部分考核內容的調整，學生最終成績基本能反映平時中藥學的學習情況以及綜合能力。通過實施教學改革后，學生中藥學課堂明顯更活躍，課堂抬頭率較以往高，同時考試成績明顯有所改進，各分數段的學生分布符合正態分布。改革后70分以下的學生分布為21?3．1%較改革實施前的42?2．9%明顯下降，而不及格率學生人數也顯著下降，改革實施后80分以上的學生人數較實施前明顯增加22?1．7%，差異有統計學意義(P＜0．05)，表明教學改革后的教學方法能顯著提高學生的學習成績。通過課程改革后學生對中藥的興趣明顯增強，學生積極組建百草園協會，同時也積極參與各項創業比賽，例如我校每年都會舉辦兩場創業比賽“陽春杯”“金秋杯”大學生創業比賽，改革之前中藥班學生參與度僅僅只有5%左右，課程改革后學生報名參與積極性增加，參與率為25%左右。
【參考文獻】
［1］張亞軍．綜合大學中藥學課程教學內容拓展的探討［J］．教育教學論壇，2017(18)
［2］肖鳳艷．農業院校中藥學教學方法及教學模式探索［J］．交流園地，2017(1)
作者:賴曉晶 趙麗 孫芳 張軍林 吳杰 單位:武漢生物工程學院藥學院