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摘要:“中藥學”是中醫藥學專業的一門核心基礎課程。在“互聯網+”的背景下，民族地區高校順應時代的發展，中藥學課堂教學有了很大的進步，現代教育技術PBL、微課、慕課等均有了一定的運用，并取得了較好的效果，師生互動良好，并逐漸重視實踐型教學。但是，也存在著一些問題，如學生基礎薄弱、主觀能動性差，教師授課方式單一、教學研究薄弱等。因此，發揮民族地區優勢，推行實踐性教學，培養應用型人才，運用現代教育技術實行差異化教學的探索是民族地區高校中藥學課堂教學的發展之路。
關鍵詞:中藥學;民族地區;課堂教學;現狀分析
中藥學是中醫藥各相關專業的基礎核心課程，是聯系中醫基礎理論與臨床應用和中醫藥學科其它專業課程的樞紐。筆者在教學過程中發現，由于本課程中藥數量眾多、每味藥功效多樣，且相似但又不同的藥味較多，盡管學生已經意識到本門課程的重要性，但也只能望洋興嘆，不能很好地把握其中的內容。中藥學課程的學習既需要學生有良好的中醫基礎理論和中醫診斷學知識作為中心，又發散包含到很多方劑學及臨床學科的內容，普遍反映知識點太多且比較分散容易混淆，降低了學生主動學習的興趣和積極性。隨著最近幾年不斷的教學改革，在有限的時間內教師的授課內容只夠基本達到教學大綱的要求，課堂上沒有更多的時間進行知識點的擴展和應用，嚴重限制學生對本課程專業知識的需求量。筆者所在學校地處湖北恩施武陵山區，獨特的喀斯特地貌與亞熱帶雨量豐沛的北緯30°氣候造就了“世界硒都”“華中藥庫”的美譽，這里蘊含著富厚的動植物、礦物藥用資源，聚集著土家族、苗族等多個少數民族，世世代代創造流傳下了“土家族醫藥”“苗族醫藥”等民族文化珍寶。本研究從湖北民族學院及其科技學院的中藥學課堂教學出發，初步探討在少數民族地區高等院校中藥學課堂教學的現狀，并希望通過分析和思考帶動中藥學知識學習的綜合運用能力，繼而提高中醫藥其它課程學習的主觀能動性，并可作為進行民族地區高校中藥學課堂教學改革的參考。
1民族地區高校中藥學教學現狀分析
隨著社會的普遍發展，民族地區中藥資源的優勢逐漸體現，越來越多的學生逐漸接受中藥選擇中醫藥專業學習，越來越多的教師也逐步進行中醫藥的研究。民族地區高校也正在往互聯網＋的時代邁進，各種電子產品在大學生中使用相當普遍，高校教師也逐漸通過民族文化的融入進行中藥學的課堂教學，取得了一定的成效。目前，民族地區高校中藥學課堂教學呈現出較好的發展態勢。
1.1教師的教學觀念日益革新
民族地區相當一部分教師關注學生，思想觀念隨著社會的進步而進行革新，能夠很好地處理各民族差異進行差異化的課堂教學。教師觀念的革新帶動學生自主學習能力加強。在教學過程中，教師能夠讓“先學后教”“分組討論”這些觀念的深層次理解深入學生心中，培養學生自主學習能力。教師在中藥學課堂教學中逐漸以學生為主體，控制自身課堂講授時間，有意識地把更多的時間還給學生，讓他們自己在學習中對中藥的各知識點進行歸納總結形成自身的學習思路；注重組織和引導學生自覺、協作、問題式學習。教師由把學生當作被動的學習接受者，逐漸當作學習的合作者、探究者對待，教師灌輸式的教學行為有了很大的改善。
1.2學生的學習理念在轉變
民族地區高校生源基礎薄弱，水平不一。在電子產品大力使用的新時代背景下，大多數學生開始關注自身的學習過程、積累知識，把所處地區的民族民間醫藥合理結合起來學習，積極參加學校、社會組織的中醫藥類創新創業大賽、知識技能大賽，并取得一定的成績，更重要的是學生對知識的綜合運用能力明顯提高，促使學生在課堂教學的大部分時間都能夠帶質疑去學習，真正地以主人翁的姿態參與到課堂教學中來，改變了以往那種被動接受式的教師講下面記的課堂教學方式。
1.3師生關系協同良好
在課堂教學過程中，教師是學習的有效組織者、引導者、合作者、激勵者，學生是學習的接受者、運用者，只有師生關系融洽、合理，才能使中藥課堂教學發揮最大的作用[1]。對民族地區高校中藥學教師來說，大多數教師能夠結合中藥學大家的觀念吃透教材，完成教學目標，不斷反思自己的教學行為，積極參與中藥的科學研究，根據學生的生活背景、成長特點及其個性特征，進行科學的課堂教學。在課堂上教學設計、教學方式把滿堂灌式教學變成動態的、自發性的課堂。另外，課堂教學中師生相互協同，使中藥學課堂更加深入人心，學生通過主動參與教師的科研課題提高師生之間的融洽程度。
1.4越來越注重實踐教學及現代教育技術運用
燕雪花等[2]建議采取增加實驗課學時數、開放實驗項目在中藥標本室的措施強化實驗教學，培養學生動手能力及綜合運用能力。賀海波等[3]認為PBL教學法能使學生帶著問題學習而提高學習的興趣，加深和強化所學知識的理解和記憶，激發解決問題的思路和方法，提高學生思考問題和解決問題的能力，如在講解中藥青蒿之前，提出青蒿素的問題供學生解決。民族地區高校也順應時代的發展，在各個教室都配備了多媒體，為中藥學課堂教學現代教育技術的運用打下了堅實的基礎：精美無比的中藥海量圖片使學生感受到了中醫藥傳統文化的魅力、自然界動植物的優美，使學生不用再捧著書死記硬背，而是學生從根本上對中藥的獨特魅力折服自主創新性的學習，為達成學習目標的道路鋪滿了鮮花。
1.5教學研究的氛圍日益濃厚
在課堂教學改革實踐中，中藥學骨干教師、年輕教師帶著極具民族特色的中醫藥問題積極參加全國性、地區性中藥教學大賽和探討。大多數民族地區高?；蛎褡甯咝＝⒘烁咭幐竦闹兴幙茖W研究實驗室：如中南民族大學的民族藥學實驗室，湖北民族學院的中藥資源與藥理實驗室，甘肅中醫學院的中藥生藥實驗室等國家中醫藥管理局批準的民族地區幾百個實驗室投入使用[4]，取得了不錯的成績。由于學校和當地對中藥科研的重視，教師們對教研的興趣明顯增強，校園呈現出濃濃的教研氛圍。隨著最近幾年不斷的教學改革，在有限的時間內教師的授課內容只夠基本達到教學大綱的要求，課堂上沒有更多的時間進行知識點的擴展和應用，嚴重限制學生對本課程專業知識的需求量。中藥數量眾多、每味藥功效多樣，且相似但又不同的藥味較多，盡管學生能意識到這門課程的重要性，但也只能望洋興嘆，不能很好地把握其中的內容。當今高校學生學習過程中存在目標不明、動力不足、能力不強等困境，加之移動網絡和消費電子的高速發展，傳統教學課堂上出現了大批量的“低頭族”，學生注意力的轉移和學習效率的降低已經成為眾多教師不得不面臨的教學困境。“中藥學”課程傳統教學存在人數多、課時少、枯燥無味等問題。盡管民族地區存在中藥資源優勢，課堂教學發生了很大的改觀，但是仍舊存在一些問題。
2民族地區中藥學課堂教學呈現的問題
2.1民族地區學生基礎薄弱
中藥學是一門專業性較強的學科，對學生的先期知識儲備有很高的要求，特別是對中醫藥基礎理論素養的形成有著非常關鍵的作用。部分少數民族高等院校中醫藥學專業的生源兼顧文科、理科，學生的整體水平不一致，各種基本技能參差不齊。大部分民族高校處于城市不夠發達的二三線城市，學校名氣不高，生源較差，基礎薄弱，學生在這種“填坑式”的處境下學習，無法很好地掌握所教授的知識，逐漸失去學習好中藥的信心，從而影響教學效果。湖北民族學院中醫藥專業二分之一的學生來自于恩施州內，文科生與理科生均有，許多教師并不真正放心讓學生自主學習，害怕學生思維走出自己既定的范圍而達不到學校的效果，不能讓學生真正自主地發揮性學習。
2.2教學方式單一，教學要點把握不準
目前的大部分民族地區高校的中藥學課堂教學還是沿襲傳統，以教師為中心，采取教師以講為主、學生以聽為主“填鴨式”的教學模式，學生被動地接收中藥知識，對教師的講課內容照單全收，死記硬背。學生雖然知道中藥的性能及功效，卻很少有機會及時地運用，以至于其綜合運用能力基本為零。運用少，學習的越多，導致相似藥物的混淆。教師教學時重點、難點抓得不清不準，好刀沒有用在刀刃上，以致學生學習的時候依舊是死記硬背，眉毛胡子一把抓。
2.3學生主觀能動性差
民族地區高校有著自身的傳統，思想觀念較發達地區比較固化，學生對教師的課堂教學改革，尚有一個習慣的過程。課堂上積極主動學習的只是部分學生，大部分學生在學習上還是沿襲高中學習的傳統而表現出較強的依賴性，不動腦，僅滿足于聽和記教師的課堂講解。在處理問題的過程中，學生不能把學習到的知識綜合運用起來，如學習過遠志和人參且沒有講人參與遠志的安神益智區別而提問的情況下，學生就不知道如何去分析了，首先學生要先把這兩種進行歸類，人參補益藥而遠志是安神藥，然后根據具體的歸經功效就可以進行區別：人參是補益心氣而安神益智，遠志是作用于腎，增強腎主志的功能同時開心氣而安神益智；人參所用是心氣不足，而遠志是用于心腎不交，這樣問題就迎刃而解了。
2.4教師與學生的互動較少
教師在課堂教學中極少關注學生的情緒狀態變化，甚至有的教師對學生的各種反應不聞不問，當然，這幾乎是大學課堂的通病而不單單是中藥學課堂教學的問題。如有的課堂上學生普遍的“低頭族”、打瞌睡、“講小課”、“開小會”等情形，教師在干預不成功后自動忽視；有些教師過于關注中藥每味藥的講授，滔滔不絕完全不給學生參與的機會，致使學生“冷眼旁觀”；有些教師對學生回答問題點評缺乏耐心、點評不到位，使得學生失去鉆研問題的信心；有些教師雖然對學生給予關注，但只是關注少數幾個聽話或成績好的學生。
2.5實踐性教學運用相對較少
目前，各個院校中藥學實驗課程的設置較為呆板，大多局限于某幾個僅有基礎教學意義的學生自覺性地看標本，看完飲片藥材標本，看臘葉標本。這種走馬觀花的實驗模式不能充分發揮學生自身的積極性和能動性，達不到中藥學知識與實際結合的綜合應用能力培養的目的，且與現今社會經濟和醫藥衛生事業的發展相悖。長此以往，近可導致依次為基礎的中醫藥專業課程學習不扎實，遠將成為掣肘中醫藥現代化發展的重要因素。
3對民族地區高校中藥學課堂教學的思考
3.1發揮民族地區優勢
筆者所在學校地處武陵山區，獨特的喀斯特地貌與亞熱帶雨量豐沛的北緯30°氣候造就了“世界硒都”“華中藥庫”的美譽。這里有著豐富的植物、動物、礦物資源的土地是土家族、苗族等多個少數民族的聚居地，祖祖輩輩創造流傳下了“土家族醫藥”“苗族醫藥”等民族文化瑰寶。中藥學教學的目的在于不僅傳授中藥專業知識和技能，更重要的是傳授學生正確的中醫藥思維方法，提高學生認識了解中藥和運用中藥治病救人的能力。教師對學生由單純的知識傳授拓展到技能培養，就是從當地的人文氣息理解、體會中藥學，一方面表現為對土家族醫藥文化的傳承，利用中藥學實現土家族醫藥褪去鄉野氣息蛻變成具有發達城市氣息的現代中藥，這是促進土家族醫藥現代化、產業化的有效途徑，更重要的是在民族文化的熏陶下對中藥學知識的把握會更加精準并合理化運用。調查發現學生對于野外見習的興趣具有普遍性，因此利用當地的資源文化優勢進行教學是必要的途徑。
3.2優化教學方式，照顧個體
常言道：沒有差的學生，只有教不好的老師。教師要認真考評學生的學習情況，反思教學行為，積累教學經驗。教師要做到及時了解和掌握每個學生對中藥的理解情況，實施差異化教學。特別是在進行問題和作業解答的時候，教師首先要引導學生學習思路的形成，然后要點明學生學習上的不足之處，讓學生有目的性地交流探討學習形成中藥知識的具體框架。同時，教師本人要時刻反思，實時改進課堂教學的措施。中藥學課堂教學模式的創新，需要專業教師努力加強自身的修養，不斷實踐不斷反思，以知識、激情和方法去點燃課堂、激活學生，使學生主動學習，使中藥學課堂教學更加精彩。在課改的大環境下，中藥學這門傳統課程更要開展全方位、多層次的課堂教學研究活動，讓教師在教研活動中體會教學的樂趣、體會教學的真實內涵。不定期地邀請中藥學專家來校作學術報告，或者以教研室為單位組織教師外出參加中藥學術活動，拓展視野、充實內涵，在思想上積極地向發達地區高校學習，提升自身的教學修養，找對最合適大部分兼顧每一個學生的教學方式。
3.3推進現代教育技術在中藥學課堂教學中的應用
現代微課、微型課的使用，提供利用電子產品學習的時間和機會，減少學生利用電子產品消磨時間的心理。在教學中充分應用現代教育技術是一項基礎性和前瞻性工程，是對傳統教學模式的革新，學校必須給予大力支持才能順利推廣[5]。國家對高等教育的把控，實施現代教育的硬件在民族地區每所高等院校都能夠滿足要求，要推進現代教育技術在中藥學課堂教學中的應用，主要是要加大軟件的投入，學校本身要支持教研室在課程良好運行的基礎上開發出高水準的教學課件，還要被廣大師生接受；教師更要學習其他高校運行良好的教學方法制成相應的學習軟件。另外，加強教師應用現代教育技術的培訓、獎勵和監督，對在教學過程中科學運用現代教育技術并取得優秀教學效果的教師給予肯定。
3.4積極開展實踐性教學
積極開展中藥學實踐性教學，通過立體、實際、直接的教學模式將中藥學的知識傳授給學生。實踐教學可以將晦澀難懂的知識形象化、實體化，通過學生的聽覺、嗅覺、觸覺、思維，多方面地對知識予以強化，使分散的抽象知識點形成知識面，實踐教育不僅促進了學生吸收知識，還能夠提高課堂的活力，引發學生對中藥學的興趣[6]。增加中藥學野外見習、中藥飲片識別見習，模擬教學實踐，可以選擇一些章節的單味藥或小章節，由教師提供自學要點、參考資料和學習網址等，做成相應的課件，由學生試講，任課教師進行點評和總結，強調重點、解釋難點，重在鼓勵學生積極參與課堂教學，增加他們自主學習的成就感。另外，可以在中藥學實驗教學過程中進行相應的改革增加實驗權重、采用實驗與課堂理論教學相結合的方法等實踐教學模式提高學生的各方面的能力，培養團結協作共同進步的精神，把中藥學當做興趣愛好融入日常生活中進行學習而提高教學質量。實踐教育對學生大有裨益，但是教師要把理論和實踐相結合，在理論基礎上開展實踐，以實踐輔助理論，兩者之間要有相輔相成的聯系，教師作為教學的主體，要通過兩方面的引導帶學生進入中藥學的世界，促進學生全方位發展[6]?？偟膩碚f，民族地區中藥學課堂教學雖然存在著一定的問題，但還是在向著好的方向發展。中藥學課程本身是一門需要教師和學生發揮大量精力和時間去鉆研的傳統課程，只有通過教師在課堂教學中優化形成以學生為主體的教學方式，增加學生學習的主觀能動性，在互聯網+的大時代背景下，讓學生能夠良好地將中藥的單一知識點融會貫通，進一步理解運用；采取最合適民族地區特色的教育手段，發揮民族地區優勢，培養出更多的優秀中醫藥人才，為人類的健康奉獻力量。
參考文獻
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作者:徐新華 楊瑾 彭金香 殷智 單位:湖北民族學院科技學院 湖北民族學院